小学英语“任务型”教学研究结题报告材料
小学英语任务型课堂教学的研究结题报告
《小学英语任务型课堂教学的研究》结题报告宜兴市官林实验小学英语课题组一、课题的提出自从教育部决定把小学开设英语课作为２１世纪初基础教育课程改革的重要内容后，许多地区纷纷开设了这一门课程，小学英语成了最热门话题，受到了各界人士的关注。
英语的实践性强，是进行国际交往的重要工具。
当今世界信息量大幅度增强，尤其是中国经济快速发展的今天，从小培养初步的听、说、读、写英语的交际能力是非常重要的。
语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。
英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。
我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。
《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
为了切实落实好“无锡市十五规划”教育科研课题的研究工作，使我校英语教学工作再上一个新台阶，在各级领导和老师的关心帮助下，我们开展了《小学英语任务型课堂教学》的研究工作。
经过审批，“小学英语任务型课堂教学的研究”课题于2004年12月立项。
二、研究的基本过程（一）研究的目标1、探索适合学生特点的小学英语任务型课堂教学的操作样式。
通过对“小学英语任务型课堂教学”课题的研究，揭示任务型教学样式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。
2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。
根据学生的特点，实施任务型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。
2024年小学英语课题研究工作报告总结范本(2篇)
2024年小学英语课题研究工作报告总结范本为了适应未来社会的发展需要，我校在2023年对小学英语课题进行了深入的研究工作。
经过一年的努力，我们在小学英语教学方法、教材开发以及学生评估方面取得了一定的成果。
以下是我对2023年小学英语课题研究工作的总结报告。
一、教学方法改革在2023年的小学英语教学方法改革中，我们倡导了以学生为主体的教学理念，注重培养学生的英语自主学习能力。
通过引入任务型教学模式，我们鼓励学生在实际语境中运用英语进行交流，培养他们的沟通能力和语言运用能力。
此外，我们还强调了合作学习的重要性，通过组织学生合作小组进行互动和交流，增强了学生的合作意识和团队精神。
二、教材开发创新2023年，我们在小学英语教材开发方面进行了创新，推出了一批适应学生需求和未来社会发展需要的教材。
这些教材注重情景教学，以真实、生动的场景为背景，让学生在自然的沟通环境中学习语言，激发他们的学习兴趣。
此外，我们还注重培养学生的跨文化意识，通过引入相关的文化内容，让学生了解和体验不同的文化背景，提升他们的国际视野。
三、学生评估方法改善为了更好地了解学生的学习情况和进步，我们对小学英语学生评估方法进行了改善。
我们采用了多元化的评估方式，包括日常表现评估、作业评估、课堂参与评估等，全面了解学生的学习情况。
同时，我们注重提供具体的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
此外，我们还鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的学习自觉性和自我管理能力。
综上所述，2023年小学英语课题研究工作取得了一定的成果。
我们通过教学方法改革，培养了学生的自主学习能力和合作精神；通过教材开发创新，提升了学生的学习兴趣和跨文化意识；通过学生评估方法改善，全面了解学生的学习情况并提供具体的指导。
然而，我们也注意到在推行这些改革过程中存在一些问题和挑战，需要进一步研究和完善。
因此，未来我们将继续努力，深入研究小学英语教学，不断提升教学质量，为培养未来社会的英语人才作出更大的贡献。
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告一、课题研究目的和意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。
但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。
目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。
这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。
在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。
通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。
而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
二、课题的界定小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。
“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。
作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。
作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。
“《牛津小学英语》课堂中的任务型教学设计的研究”课题-结题报告
“《牛津小学英语》课堂中的任务型教学设计的研究”课题结题报告_学习方法网－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－内容提要：任务型教学法于上世纪80年代兴起以来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。
《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型教学模式，以学生“能做事”的描述方式设定各级目标的要求。
在小学英语课堂教学中，教师正在接受并使用这一教学途径。
该教学法以任务组织教学，注意任务与二语习得的过程、学习动机与学习机会，使语言教学真实化和课堂社会化，体现较为先进的教学理念。
虽然如此，它仍面临着任务的界定与设计原则、如何有效实施此教学法等问题。
特别是教师在设计任务时存在诸多误区。
我们基于理论研究和应用研究相结合的原则，在课题组进行了大约四年时间的动研究的基础上，提出《牛津小学英语》课堂教学中任务型教学设计的原则、意义和实施办法。
主题词：任务型教学设计《牛津小学英语》一、课题研究的背景、意义和前期基础（一）课题研究的背景任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
但任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？从课题组主要人员大量的课堂实录中和教师的问卷调查中，了解到教师普遍对这些问题存在认识上和操作上的误区。
英语研究性学习结题报告（5篇范例）
英语研究性学习结题报告（5篇范例）第一篇：英语研究性学习结题报告本次的实践活动我们班完成的十分好。
我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。
我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。
但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。
B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。
更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。
C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。
快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。
良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。
学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。
另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。
B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。
2024年小学英语课题研究工作报告总结(2篇)
2024年小学英语课题研究工作报告总结2024年的小学英语课题研究工作涵盖了多个方面，主要目的是提高小学生的英语学习效果和兴趣。
在这一年的研究工作中，我们采用了多种教学方法和策略，通过实地调研和教学实践，得出了一些有价值的结论和建议。
首先，我们研究了小学英语课堂的教学方法。
通过观察和实践，我们发现多媒体和互动式教学方法对小学生的英语学习效果具有积极影响。
因此，我们在教学中广泛使用了多媒体教学资源，如动画、视频和音频。
同时，我们也鼓励学生之间和学生与老师之间的互动，通过小组合作和角色扮演等方式，提高学生的参与度和积极性。
其次，我们对小学英语教材的编写进行了研究。
我们认为，小学英语教材应该符合小学生的认知特点和学习需要，内容生动有趣，并能与学生的日常生活和兴趣相结合。
因此，在教材编写过程中，我们注重了教学内容的选取和安排，增加了故事情节、游戏和实用对话等元素，以激发学生的学习兴趣和动力。
此外，我们还研究了小学英语阅读教学的方法和策略。
我们认为，阅读是培养学生英语语感和语法能力的重要途径，应重视培养学生的阅读习惯和技巧。
为此，我们采用了多样化的阅读材料，如简短故事、诗歌和新闻报道，以提供给学生更多的阅读机会和挑战。
同时，我们也注重了阅读教学中的策略指导，如快速阅读、主题识别和文章主旨归纳等，帮助学生提高阅读的理解能力和速度。
最后，我们在小学英语听说能力的培养上进行了研究。
我们认为，听力和口语是小学英语学习的基础和关键，应注重培养学生的听说能力。
因此，在课堂上，我们增加了听力材料的使用，如英语歌曲、广播和电视节目等，以提供给学生更多的听力练习机会。
同时，我们也鼓励学生参与口语交流活动，如问答、角色扮演和小组讨论等，以提高学生的口语表达能力和沟通能力。
综上所述，2024年小学英语课题研究工作通过多种方法和策略，提高了小学生的英语学习效果和兴趣。
在今后的工作中，我们将继续探索更有效的教学方法和策略，为小学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告
小学英语任务型课堂教学模式的研究”结题报告一、问题的提出1、英语课程标准的要求国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）在前言中明确指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”可见，《英语课程标准》在总体目标设置上，重点突出“语言运用”的理念，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
所以我们应该积极实践任务型教学。
2、学校教学改革的需要学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。
现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。
但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动地听、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。
这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，英语两极分化过早地在小学阶段出现。
作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为学生终生的英语学习打下基础。
在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力；并能培养参与意识和合作精神；学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。
因此对小学英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。
二、概念的界定1、“任务型”教学(task-based approach)是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
小学英语教学方法研究课题结题报告
小学英语教学方法研究课题结题报告研究背景随着全球化的进程和国际交流的增加，学习英语的重要性越来越被人们所认识。
在小学阶段，英语教育起着培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要作用。
因此，研究小学英语教学方法对于提高英语教育质量具有重要意义。
研究目的本课题旨在探索适合小学英语教学的有效方法，以提高学生的语言学习效果和兴趣。
研究方法本研究采用了定量和定性相结合的方法进行数据收集和分析。
首先，我们通过问卷调查收集了一定数量的小学英语教师和学生的意见和反馈。
然后，我们进行了教学观察和访谈，以了解教师在实际教学中采用的方法和策略。
最后，我们对收集到的数据进行统计分析和主题归纳。
研究结果通过对数据的分析和整理，我们得出了以下结论：1. 小学英语教学中，采用多媒体教学方法可以提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 与传统的课堂教学相比，小组合作学习可以促进学生的口语表达能力和合作意识。
3. 游戏化教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 鼓励学生进行英语口语交流的环境和氛围对于提高学生口语能力至关重要。
5. 教师的积极反馈和激励对学生的学习动力和自信心起到重要作用。
研究结论本研究结果表明，在小学英语教学中，采用多媒体教学、小组合作学习和游戏化教学等方法可以有效提高学生的学习兴趣和语言能力。
此外，创造积极的学习环境和教师的积极反馈也对学生的学习动力和自信心有着重要影响。
研究建议基于以上研究结果，我们提出以下建议：1. 学校应提供适当的教学设备和资源，以支持多媒体教学方法的应用。
2. 教师应鼓励学生进行小组合作学习，并设计相应的活动和任务。
3. 教师可以通过引入游戏元素和互动活动来增加课堂趣味性和吸引力。
4. 学校和教师应营造积极的学习氛围，鼓励学生进行英语口语交流。
5. 教师应及时给予学生积极的反馈和激励，以提高学生的学习动力和自信心。
研究局限性本研究仅针对小学英语教学方法进行了研究，样本数量有限，并且仅涉及到一定的地域范围。
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小学英语“任务型”教学研究结题报告一、课题提出的背景、研究的目的、前期基础(一)课题提出的背景任务型教学法是交际语言学理论20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径，它以完成具体任务为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成败。
是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。
英语新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”。
小学生刚接受英语，对英语既充满好奇又感到畏惧，倡导“任务型”教学，使学生明确目标任务，跳一跳能摘到桃子，获得一种成就感，激发学生学习英语的兴趣。
同时，外研版小学英语教材，从容的选择，层次的递进等各方面都很适合任务型教学的实施。
为此，我们在课堂进行任务型教学设计的研究，旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。
(二)研究的目的通过研究，探索任务型教学法的基本模式，明确任务设计的基本原则，发展学生综合语言运用能力，提高交际能力，使得语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，让学生主动思维、大胆实践，形成自主学习能力。
通过研究，转变教师的教育观念，提高教师的研究水平，突破传统的教学法，自觉在课堂中运用任务型教学模式，为我镇培养小学英语骨干教师。
(三)课题研究的前期基础2008年，《小学英语“任务型”教学研究》被临邑县教研室批准为第三批立项课题。
成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组，同时全镇其他英语教师也积极参与到研究中来。
二、课题研究的理论依据“任务驱动”是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法。
建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引领和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。
可以适当地运用多种以“学生”为中心的教学策略，它符合探究式教学模式，适用于培养学生的探究精神、创新能力和综合实践能力。
三、课题研究的过程与方法(一)课题研究的过程第一阶段：2008年4月，我们主要确定课题名称及课题研究小组，搜集与该课题研究相关的资料，组织学习相关理论，确定课题实施方案及研究的基本模式。
第二阶段：2008年5月—2009年10月，举行课例研讨会，撰写课题的研究论文，进行问卷调查，完成实验班与对比班的对比工作，收集、筛选优秀案例。
第三阶段：2009年11月—2009年12月，主要是做好课题结题工作，汇总整理课题研究成果。
(二)课题研究的方法1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践成果，组织教师学习、交流、讨论。
2、行动研究法：积极探索，大胆实践，跟踪课堂实施过程，注重教学成效的分析，深入反思，在实践中探索任务设计的原则、方法，具体任务的创设不断优化教学模式。
四、成果形式1、论文2、案例3、实验报告五、课题研究实施情况(一)明确概念所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
简单地说就是：学生通过思考、调查、讨论、交流等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在用中学，在学中用，达到学以致用的目的。
(二)任务创设的原则1、目标明确任务的目的有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其它学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的自信心；也可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。
例如：小学英语第三册Modle2 Unit《Go straight on》学生在读完课文后，可以设计这样一个任务：出示三个交通标志在三个标志下面填上go straigh on；turn left;turn right.这个任务既训练了把握词汇的能力，又能与现实生活紧密相关，激发学生学习英语的兴趣。
同时，我们应注意任务与目的间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的。
2、可操作性原则具有可操作性是任务设计不可忽略的一环。
设计任务时需要分析和思考完成任务所需的前提知识、时间、空间以及相应要使用的教学方法和技巧。
如果考虑不周全，后果则可能会不可收拾，所以设计完任务后一定要重新审视，抓好每一个环节，不断修正确保所设计的任务能顺利进行，并对学生的语言运用起到真正作用。
3、任务设计具有层次性教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成。
这样学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情，过易的任务学生达不到训练的目的，过难的任务挫伤学生学习的积极性。
素质教育是大众教育，而不是精英教育，设计的任务要让大部分学生完成，兼顾两头。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势。
4、创设真实的情境。
任务型教学注重真实场景下的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，如外研版小学英语第三册Module 10 Unit.There is one birthday in May,让学生统计本班每个月过生日的人数，完成下列表格：(三)任务创设的步骤1、任务创设前，认真预习课前预习是学生学好英语的所必需的。
“良好的开端是成功的一半。
”要想搞好学习，首先要养成课前预习的良好习惯。
学习前能充分地有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，提高了学习的积极性，学生在课堂上的注意力明显提高，学习的效果就会好。
如外研版小学英语第三册Module 4 Unit 1《What are they doing》一课时，让学生回家指读课文，根据课文容，提出问题，自己尝试解决问题（看看人们正在干什么）用英语如何表达，对所学容能有一个基本的了解。
教师应先分析教学容，可以直接从真实生活中选择适合在课堂开展的真实任务进行语言教学，也可以把来自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开与教学容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务。
2、任务呈现，自主学习在课堂的一开始就把任务呈现出来，学生有明确的学习目标。
明确目标后，通过学生的自主探究学习，让学生尝试，解决所要完成的任务，为学生创设一个开放的、和谐的有利于学生个性发展的英语学习环境与氛围。
自主学习后，让学生分组合作进行学习，如在学习有关颜色的单词时，先让同学们相互观察的衣服的颜色，用英语说一说。
3、任务实施，主动参与任务实施阶段让每一个学生都有机会参与，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，及时调控，确保活动顺利开展，如果处理不当，会影响学生情绪，干扰课堂教学活动正常进行。
如第五册Module 2《Shopping》一课时，我设计一个在商店购物的任务。
将课堂模拟成一个商店，学生将自己的学习用品和玩具带到教室，要求学生用英语来完成购物的全过程，教师扮演售货员的角色，全体学生扮演顾客，在任务实施中，学生对这一任务很感兴趣，但有的学生只觉得好玩，不注意对英语的训练，教师及时提醒学生注意运用英语，我们的目的是运用英语，提高语言能力，不是活动本身。
4、任务反馈、评价。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
针对不同的任务的类型，对任务完成的结果应有不同的反馈、评价形式。
让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。
比如，在班级设有英语评比专栏，让学生体验进步与成功，认真自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展，激发学生的竞争意识。
在评价活动中可采用教师评、学生评、自评等方式，注意评价方法的多样性和灵活性。
既关注结果，又关注过程。
总之，通过多样的评价方式，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣和自信心，发挥评价的激励、调控作用。
六、课题研究效果分析在两年多的研究过程中，我们查阅了大量的文献，搜集了大量的资料，教师们撰写了大量的学习笔记和数十篇论文。
开设任务型教学设计研讨课10余节，提供优质观摩课3节。
（一）教师方面1、通过观摩课，研讨课，召开小学英语教师座谈会，广大英语教师知道了任务型教学模式的重要性和有效性，了解任务型教学的基本模式。
2、通过参与课题研究，教师们转变了教育理念，设计任务的水平得到提高，保证了任务型教学的有效实施。
（二）学生方面1、通过改变传统的教学方法，发展了学生的综合能力。
让学生通过解决一个一个的任务来学习语言。
学生在完成任务的过程中培养学生的观察能力、自读能力、表达能力等。
2、激发了学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。
下表是实验班与对比班从学习兴趣、笔试、口语等三个方面的比较：七、结束语英语课程标准所倡导的任务型教学法将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
精心设计的任务给予每个学生一个广阔实践语言、自由发挥的空间，学生在个人、小组及全班性的活动中实现了师生互动、生生互动、取长补短，体验着英语的魅力，体验着成功的喜悦；大大增强了他们学习英语的积极性和主动性，真正体现了学生的主体地位。
当然，在实施中也存在着困惑。
如任务难度的把握，任务的层次性、任务的系统性和连续性等。
这些都需要我们在教学实践中不断探讨和研究，同时，我们也应辩证的看待任务型教学模式，作为英语教育改革的有效途径，但不是唯一途径，各位，我们要结合以往教学中使用的有效教学方法，努力做到课堂教学的最优化，提高学生学习和运用英语的能力。
案例：外研版小学英语第五册Module 2 Shopping Unit 1教学设计一、教材分析1、教学容本课容是外研版小学英语第五册Module 2 Unit 1，主题是Shopping。
主要是让学生能运用How many bananas do you want; How much cheese do you want?这类语句询问他人所需要物品的数量。
二、教学目标1、知识目标(1)学习、理解、运用单词：need, food, cheese, kilo,并能书写单词many，much.(2)学习目标语句：How many bananas do you want?How much cheese do you want?2、能力目标(1)在日常生活中初步学会运用句型，询问他人所需要物品的数量。
(2)训练学生良好的听说读写习惯，引导学生积极参与，交流合作。
3、情感态度目标通过创设任务，让学生积极参与完成任务，激发学生浓厚的英语学习兴趣。
三、教学方法本着以学生为主体，面向全体学生的原则，并力求做到尊重学生的个体差异，选择合适的教学方法（任务型教学）根据课文容创设一定的情境，设计任务。