课题教学反思有效性研究报告结题报告
《新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究》课题研究结题报告

对 评 价 的方 式 和 途 径进 行 改 进和 完 善
数 学 学 习 与研 究 2 1 . 0 01 0
动 中经历 新 知 的建 构过 程 、 受 小组 合 作 的必要 性 、 感 完善思 维
的认 识 、 发展情 感 的体 验. 3激活广泛持久互动的耐力—— 激 活耐力是有效互动的保障 . ( ) 注差 异 , I关 面向全 体 . 2适 度 评 价 。 () 激励 互 动 .
同程 度 的研 究 ,并提 出 了各 自的 理论 依 据 和 实 践 策 略. 教 但 学 的 有 效 性 与 时 代 息 息 相 关 , 一 个 永 恒 的 话 题 , 此 该 课 是 因 题研 究 的 内容 重 点 是 新 课 程 背 景 下 小 学 数 学 教 学 有 效 性 的 策 略与 方法 . 主要 有 : 1有效 的情 境 创 设 策 略 。 . 效 的课 堂 提 问策 略 , . 效 . 2有 3有 的师 生互 动 策 略 ,. 效 的 课 堂反 馈 及评 价 策 略. 4有 研 究 的 预 期 目标 :分 析 有 效 教 学 与无 效 教 学 的 基 本 特 征 , 出适 合 本地 实情 ( 班 额 ) 效 教 学 的教 学 模 式 , 索 提 大 有 探 提 高 教 学 有 效性 的方 法 和途 径 ,探 索 有 效 教 学 的 评 价 标 准 . 提 高 教 师 的 专 业 水 平 , 广 大 教 师 更 好 地 服 务 于 学 生 , 进 使 促
平 等. 3 以情 感 情 , () 以情 染情 . 2搭建 有 效 互 动 的平 台— — 适 切诱 人 的 平 台是 师 生 互动 . 的 基 础 . 1 定 准 互 动 的 起 点 : 准 兴 趣 点 、 住 探 究 点 . 2 () 找 抓 () 把 握 互 动 的 时 机 : 情境 激 发 兴 趣 、 问题 引 发思 考 、 冲突 用 用 用 诱引思维、 用追 问引 领 思辨 . 3 放大 互动 的价 值 : () 让学 生 在互
《小学数学课堂有效性导入的实践研究》结题报告

《小学数学课堂有效性导入的实践研究》结题报告我校组织开展的“在小学数学中情境创设的有效性研究》课题是宜昌市教育科学规划办公室批准(课题立项:x教科规计[xxx]2)市级课题,该课题组于xxxx 年3月正式接到批准立项书。
两年多来,课题组依照总课题方案,在做到领导到位,人员落实,经费保证的前提下,认真组织开展研究活动,重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究,在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。
课题组按期完成了实验任务,现将实验情况作如下汇报:一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
“让同学在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。
“创设情境”是数学教学中常用的一种战略,它有利于解决数学内容的高度笼统性和小同学思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程规范》在课程实施建议中明确指出:数学教学要紧密联系同学的生活实际,从同学的生活经验和已有知识动身,创设生动有趣的情境,为同学提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以和学好数学的愿望。
2、是同学自身学习与发展的需要。
创设教学情境,不只可以使同学容易掌握数学知识和技能,而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此,创设生动有趣的情境,是数学教学活动发生和维持的基本依托;是同学自主探究数学知识的起点和原动力;是提高同学学习数学能力的一种有效手段。
3、是改变当前数学教学现状与教师专业生长的需要。
在当前小学数学教学中,情境教学已引起普遍重视。
一个好的教学情境可以沟通教师与同学的心灵,充沛调动同学的既有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。
但遗憾的是,当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大。
二、课题研究的措施:1、领导重视,举措得力。
学校保证了该课题的研究经费,研究时间和实验教师的到位,还积极承办区域性该课题研究活动,在校内还建立了一些激励机制,如:建立科研基金,重奖实验取得成果的实验教师;采用了一系列倾斜实验教师的得力措施,如减轻一些实验教师的工作量,在外出学习、参与各级教研部门组织的教科研活动和在职务晋升、评先、加级等方面优先考虑等等。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究:《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前,新的教学理念正被我校广大教师所接受,并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下,他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中,很多老师都舍得花时间,花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认,这样的教学行为有一定的可取之处,也会取得一定效果。
但慢慢地,我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说,他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果,有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为,上述问题的关键可以集中到一个点上,那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率,那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题,势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上,在中学教学的课堂上,低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”;比如那些独角戏式的“表演教学”;比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信,进行课堂有效性教学的实践研究,对大幅度、大面积提高我校教学质量,实施素质教育,培养学生全面发展,有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处(一)研讨方针:1.构建有效课堂教学模式,提高学校教育教学质量,减轻教师和学生不必要的负担,着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨,培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师,为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动,自主更新有效讲授的观念,转变低效讲授的行为,掌握有效讲授的基本策略,养成有效讲授的反思惯,尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地,达成高效的讲授。
(二)研究内容:本课题研讨首要分以下五个局部:1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
初中数学课堂有效性研究-结题报告

《初中数学课堂有效性研究》课题结题报告课题名称:《初中数学课堂有效性研究》单位:嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学成员组成:殷祚忠耿协志李晓梅游道军丁天文骆训莲赵清海沈平殷祚树前言我校《初中数学课堂有效性研究》是嘉鱼县教育科学规划研究课题(课题批准号为JYZS002),经县课题专家组审议批准。
我们希望通过本课题的研究与实践,立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理,使初中数学教学活动更具实效。
本课题提出的背景在课程改革已进入第八个年头的今天,新课改是一股清新的风,随着基础教育改革的逐步深化,新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受,有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。
主要是由于随着新课改的全面铺开,课堂教学一度忽视了实效,一味片面地追求改革,尤其一些公开课、比赛课不断花样翻新,重形式,追求表面的热闹,出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。
大家“热热闹闹走过场,认认真真搞形式”。
于是有效的呼声、话语多了。
在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
纵观初中数学课堂教学现状,同时也还存在以下几个主要弊端:○1重“教”轻“学”,忽视教育对象的主体性:老师过于强调自身的主导作用,在活动中往往是单向施动,学生被动地按老师要求参与活动。
○2重结果,轻过程,教学活动过程乏味:有些老师教学内容、教法单一,往往是复习、讲解、练习等循环往复;习题呈现的素材也是常年不变,千篇一律。
○3重知识掌握,轻探究能力;重智力因素,轻非智力因素。
学生学习状态低迷,学习兴趣渐失,学习能力低下,主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
本课题国内外研究的历史和现状1、同一研究领域的现状有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着新课程改革,我国对有效课堂研究逐步重视,在理论上也取得了一些成果,但还有很多问题值得我们去探讨,特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告

《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施,新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入,大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我,在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验,是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道,高中课堂教学能否落实新课程理念,达到预期的目标和效果,决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下,在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新,这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念,更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训,但通识培训主要解决认识层面的问题,不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂,而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是2006年成立的一所市级示范性高中,教师来至本市多所学校,从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念,寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究,对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面,做了较为深入地研究,这为学校以教研兴校,提升与发展我校提供了信心。
为此,我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题,借助教研活动平台来整合教师的教学理念,以新课程标改革为目标,探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略,转变教师教育理念,提高课堂教学的有效性,促进教育教学质量的全面提高。
初中课堂有效教学策略研究结题报告

《初中课堂有效教学策略研究》结题报告我校省教育学会“十一五”课题《初中课堂有效教学策略研究》于2008年4月10日申报经市、省教育学会课题专家组评审后于2008年5月审核通过立项并顺利开题现历时四年。
在省、市教育学会的指导下课题组围绕课题研究目标依据课题实施方案开展了扎实有效的实践研究较好地完成了预期研究任务。
现将课题研究情况报告如下一、课题研究的背景和课题的提出有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式如杜威的儿童中心论布鲁纳的结构主义教学克拉夫基的“范例教学”维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说赞可夫的教学与发展理论巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教学的理念一是“有效教学关注学生的进步或发展”教师必须确立学生的主体地位树立“一切为了学生的发展”的思想二是“有效教学关注教学效益要求教师有时间与效益的观念”三是“有效教学更多地关注可测性或量化”如教学目标尽可能明确与具体四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”五是“有效教学也是一套策略”。
在有效教学的行动研究中我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
讲效益是现代社会的重要特征教学的优劣也应从效益角度来衡量。
实施新课程以来基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
但为何教师学来学去学不像为何浮华落尽涛声依旧个中原因有很多但关键是如何应对各种新课改理念做到融会贯通逐步形成教师自身的教学理念如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革我们不禁自问我们的教学有效吗我们的教学有哪些不合理的存在进而追问什么样的教学是有效的教学怎样提高课堂教学的有效性我们官林二中是一所乡镇农村中学随着凌霞实验中学的创办和外来民工子女的逐年增加官林二中学生整体素质有所下降三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度有的学生根本不愿意听教师讲课课堂上不是“开小差”就是趴在桌子上睡觉厌学思想严重辍学现象时有发生课堂气氛极其沉闷教师情绪浮动师生关系紧张造成课堂教学效率和质量的下降。
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告

《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一:当前全球已进入知识经济时代,知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态,人才的背后是教育,教育的影子是科技,科技和经济的根基在教育,教育竞争才是根本的竞争,从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。
因此,一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前,当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来,在教学中要植入有效教学的理念和策略,以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
背景二:教学是践行教师教育理想的主要阵地,在课程改革日益推进的现代课堂,教师急切需要提高专业化素养。
一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区,在课堂的构建能力上还有薄弱环节,在达成课堂目标上还有一定的困难。
存在着教师很辛苦,而教学效果确不尽人意的现象。
虽然教研活动搞得如火如荼,可是教师个人专业素养提高不大,部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去,课后靠“磨”来提高教学质量,教学效益不高。
这样教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。
高耗低效,缺乏策略,成为教与学比较突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究,努力形成有效教学策略体系,指导学生进行有效学习,最终达到教学效果的最优化。
背景三:在基础教育课程改革的大环境下,课堂教学这一块是改革的重中之重。
学校调动各方资源对课堂教学进行改革,虽然教师教育理念在不断的更新,教学创新思维不断的发展,课堂教学的模式不断突破,教学的效率在逐步提高,但是,课堂改革的力度还需加强。
因为时代在飞速发展,符合时代要求的新教材难度、灵活度增强,学生多元化的发展越趋明显,素质教育的涵盖面越来越广,这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校,必须保证有良好的教育出口,而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课,在教学中,要研究如何面临大班教学中学生的个性差异,如何解决“高参与,低思维”的现状,如何更好的把握课程标准的内容,如何减轻学生的学习负担,如何利用网络资源促进教学,这些要素与有效教学戚戚相关。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在,就存在提高质量的问题,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出:要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学,因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前,国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验,省某些地市及部分县市区已经开始行动,并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果,构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时,大家都意识到:只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的,才能真正改变教师行为和学校生活,进而改变学生的研究生态;同时,也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证,才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识,我校在前期提高课堂效率调研的基础上,准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究,决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是,我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》,并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后,我们的老师转变了教育观念,但教学实践中依然故我,大多数课堂仍然是讲堂,而不是学堂,表现在:教师更多是为完成教学任务在教学,而不是更多关注学生学的怎样、怎样学?教师教的苦,学生学得累,教学效果不理想,师生关系紧,教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福;学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
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课题《教学反思有效性研究》结题报告2011年6月一、课题的提出的背景我国传统教育历来重视反思,外国著名教育家早就提出反思教育理论。
我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。
他在《中庸》更明确提出要“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
”这些都强调教学反思的的重要性。
不过,最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。
他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。
在杜威研究的基础之上,很多人提出了反思教学的理论观点。
也正因此,“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇,几乎成了谈教育者必谈之话题,成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的容。
新课程追求有效教学,同时要探索教师的有效教学反思。
目前,国对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱,还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。
所以,经过认真思考,我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究”的子课题的研究。
二、课题研究的意义1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头,伴随着新课程改革的进程,我们高兴地看到,学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变,许多新的教育理念已被广大教师认同,教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。
同样,我们也深深体会到,新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者,更是教学反思的实践者。
教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋,教育改革没有现成的答案,需要我们全体教师不断地深化实践,学会反思,需要在学校真实的教学情境中去研究,去求解。
2.教师专业成长的需要。
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征,是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标,也是我国教师教育改革的一个重要取向。
教师专业化发展是一个持续不断的过程。
美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。
一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑,并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。
培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。
教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师,已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。
教师的成长舞台在课堂,而教学反思,是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
重视教师的教学反思的实质,就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性,促使教师不断追求教育实践的合理性,让教师乐教、会教、善教。
面对新课程,教师专业成长要有一个新的突破,就必须学会教学反思。
坚持反思可以总结实践,升华经验;可以发现不足,渴求新知。
可以摆脱匠气,增长悟性。
可以增强理性,不断提升理论水平。
众多的研究表明,反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。
3.是学校可持续发展的需要。
当今社会,坚持可持续发展观已深入到各个层面。
具体到学校的可持续发展,至关重要的一点是坚持“科研兴校”,把教育科研作为学校发展的动力之源。
无庸置疑,学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。
而老师参与教育科研的基础便是教学反思。
在大力提倡“科研兴校”的今天,探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
4.有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时,不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。
来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。
通过对这些信息的分析、思考,教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学,这在促使教师提高自身教学水平的同时,也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。
如前所述,有效的教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。
其中,学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。
良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。
三、课题研究的理论依据:1、辨证唯物主义认识论:人类对客观事物的认识总要经历:实践---认识---再实践---再认识的过程。
这是一个层次一个层次逐步推进的。
2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式:教师成长=教学过程+反思。
他指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。
”3、“终身学习”思想:国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习:在的财富》中指出,“终身学习是21世纪人的通行证”。
21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。
四、课题研究的目标:1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性,知道有效教学反思行为的意义,掌握有效教学反思行为的涵,提高对有效教学反思的重要性认识,并能自觉地在教育教学过有效反思去优化自己和同伴教学行为。
2、通过反思促进教学,提高教师专业化水平。
通过研究,探索教师反思品质及培养方式,探索改善教师反思行为的方法和途径,促使教师反思品质和行为的形成,从实践中丰富教学反思理论。
3、探索教学反思的有效容和方法。
通过研究,一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点,以及对这些切入点能进行哪些方面的思考;二要探索进行教学反思的具体方法,即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。
4、通过研究,探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素,发展学生个性,不断提高课堂教学效果,不断深化对学校新课程改革的研究。
5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段,即研究如何评价教学反思的有效性的问题。
五、课题研究的主要容:1、对教学理念反思的有效性的研究。
2、对学科教学中教学行为反思的有效性的研究。
(1)对教学设计反思的有效性的研究。
(2)对课堂教学行为反思的有效性的研究(3)对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究(4)对检测评价反思的的有效性的研究六、课题研究的方法1.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。
通过调查研究,为课题研究奠定重要的实证基础,增强研究的针对性。
2.行动研究法:即把自己的教学实践作为一个认识对象,放在课程改革的背景下进行思考和梳理。
同时注重不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。
本着“在行动中研究,在研究中行动”,通过在教育教学中的反思,引领教师专业化的持续发展。
3、经验总结法:认真实践,积极思考,及时总结经验,定期开展评比,每学期做好一次总评工作,总结课题研究的实践,认真撰写课题研究论文,积极推广实践经验。
七、课题研究的步骤本课题研究过程主要分为三个阶段。
第一阶段:实验准备阶段(08.9——08.12)1、成立了课题管理和研究小组,制定课题研究方案,撰写开题报告。
2、宣传研究方案,营造研究氛围。
3、规设计开题报告,制定了研究计划。
4、制定各项规章制度,确保课题研究顺利进行。
第二阶段:对教学理念反思的有效性的研究阶段(09.3——09.7)第三阶段:对教学设计反思的有效性的研究。
(09.9——09.12)第四阶段:对课堂教学行为反思的有效性的研究。
(10.3——10.7)第五阶段:对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究;对检测评价反思的的有效性的研究。
(10.9——10.12)依据课题实施方案,开展有效反思的模式研究。
1.加强理论学习,广泛收集资料,提高实验教师的教育科研能力。
2.布置教师结合日常教学,撰写有效教学反思的论文、笔记。
3.立足教研组,开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。
4.分年龄段分学科安排教师,以确立各自反思改进重点,以反思促进学校课堂教学效率提高。
5.定期组织研讨交流活动,不断为研究工作开拓思路,增加动力。
第六阶段:总结阶段(11.3——11.7)召开课题组会议,汇总相关成果,撰写结题报告八、课题研究的主要过程1、确定实验课题,选择研究方法,查阅相关资料,成立学校课题研究领导小组,准备开题工作。
2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。
依照方案进行实验研究,以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略,以研讨为主,请专家指导,及时总结积累研究中的成果,反思完善实验中的不足,为进一步开展实验奠定基础。
3、组织实验教师认真学习国外教学反思的理论,根据研究目标,每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动,将实验教师的课后反思,教学随笔在校进行交流。
为教师的教学反思构筑交流的平台。
4、实验教师撰写有一定理论水平的教学论文,教学反思,教育叙事故事,教学案例和中期研究报告。
5、整理研究成果,总结研究经验,撰写结题报告,提出结题申请,接受结题验收。
完成课题研究成果鉴定。
九、课题研究的成果1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。
我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。
但是,很多教师不知道该从哪些方面去反思,该怎样对自己的教学进行反思。
因此,在实验中,我们采取循序渐进,分层要求的办法,终于使教师们的该项能力得到了显著提高。
首先,我们组织实验教师认真学习国外教学反思的理论,结合专题业务学习、讲座,为教师们设计了教学反思的容主要分为“闪光之处,遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面,这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思(1)写成功之处:将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;新的教育教学思想方法的渗透与应用;教学方法上的创新等等,详细记录下来,供以后教学时参考。
(2)写不足之处:即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,成为今后教学上吸取的教训。
(3)写教学机智:课堂教学中,随着教学容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,孩子会给我们一些感动。
记住这瞬间的感动。
(4)写学生创新:在课堂教学过程中,学生是学习的主体,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
将其记录下来,是今后教学丰富的材料养分。
(5)写“再教设计”:一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分容时应该如何做,写出"再教设计",这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。