中学历史教学中渗透德育必须遵循的原则
中学阶段历史教学中德育的渗透
【 摘
要】 在新课程标准下，加强德育 述 三 种 社 会 关 系 的 处 理 是 历史 教 学 帮 助 学 生
建 立 道 德 规 范 和 道 德 标 准 的 基 础 。所 以 在历 史 教 学 中 ，组 织 学 生 有 目的 地 归 纳 历 史 人 物 道 德 行 为 所 涉 及 到 的三 类 社 会 关 系 ，是 道 德 知 识 教 育 中 的重 要 环 节 。根 据 中学 历 史 教 科 书 的 内容 特 点 ，应 主 要 抓 住 爱 国主 义 这 条 主
中学阶段 历史教学中德育的渗透
力因素 ，培养创新能力；激励学生大胆探索， 培 养创 新 思 维 能 力。 【 关键词 】 智力； 创新 ；思维； 探 索；
创 造
【 摘 要 】发挥 知识的 智力 因素 ，鼓 励 学 生创 新 思 维 ；课 堂 教 学要 发 挥 知 识正 确处 理 个 人与 国家 、 做 到 让 学生 学 习 史 实的 同 时 ，就 受 到 相 应 德 集体 关 系 的道 德观 。 育 的教 育 ， 达 到 历 史教 学 中的德 育教 学 目标 。 二 、正面诱导和情感熏陶相结合 【 关键词 】中学 ；历 史教 学 ；德 育教 历 史 道 德 教 育 内 容 总 是 离 不 开 历 史 史 育 实 ，史实是直观的 ，但 其可提取的道德价值 是 寓 存 于 对 历 史 事 实 的认 识 ，理 解 和 评 价 上 唐代 文学大师韩愈说 ：师者 ，传道授业 的 。历 史 应 以对 事 实 为 基 础 的评 价 启 迪 人 、
教育 本 身就 是 一个 创新 的过 程 ，教师 必 须具有创新 意识 ，改变以知识传授为中心 的 教学 思 路 ，以培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实践 能 力 为 目标 ，从 教学 思 想 到 教 学方 式 上 ，大 胆 突破 ，确立 创 新 性教 学原 则 。 发挥知识 的智力因素 ，鼓励 学生
如何在初中历史教学中渗透德育
如何在初中历史教学中渗透德育摘要：在初中历史教学中渗透德育，使学生的品德修养逐步走向成熟，为他们的自律奠定一定的基础是当今教学的一项重要任务。
充分认识在历史教学中渗透德育的必要性，精心选择在历史教学中渗透德育的内容，正确运用在历史教学中渗透德育的方法。
关键词：历史教学；德育；思想素质一、充分认识在历史教学中渗透德育的必要性历史作为人文学科的核心内容，在《义务教育历史课程标准》中对历史教育的社会功能和育人功能以及学生的价值观的形成与情感态度等方面做了如下要求：在历史教学中，培养学生善待生命、关注命运的人文主义精神；培养他们的健全人格与审美情趣；树立学生崇尚科学的精神；树立学生对民族文化的认同感、对祖国和民族的责任感。
因此说，历史教育只在育人、立人目标的基础上，使学生形成健全的人格与坚强的意志，学生才会对祖国和人民的命运产生高度的责任感。
我们都知道，初中生往往存在着逆反心理，随着社会的发展，他们的自主要求越来越强烈，自我表现欲望越来越旺盛，急于想表达个人的意见，却不会尊重别人的意见。
同时，社会中的一些不良因素，例如网络、家庭负面影响、社会消极群体等因素都会导致学生的忠、孝、节、义等道德观念受到侵蚀。
所以说，对学生进行品德教育是历史教学中的重要任务，也是我们每个教师的使命要求。
著名的历史学家白寿彝曾经说过：“历史教育的关键主要有这样三条：（1）讲做人的道理；（2）讲我们人类改造自然的道理；（3）讲历代王朝的治乱兴衰。
在这三条中最重要的是第一条。
”由此可见，教育学生怎样做人、学会做人，是历史教育赋予我们的光荣使命。
二、精心选择在历史教学中渗透德育的内容当今的中学生生活在和平、安宁的环境中，过着幸福优越的生活，他们对中国历史上的连绵战争、瓜分豆剖、生灵涂炭没有任何的体会。
作为一名历史教师，就应该精心选择教材中的内容，结合学生的实际情况，对他们进行品德教育。
下面是我在历史教学中的几点做法。
1.渗透传统美德的教育我们的祖国历史悠久、文化灿烂，有着源远流长的传统美德。
浅谈如何在中学历史教学中进行德育渗透
体的情境 中受到爱国主义 教育 。当我们讲述 甲午 中 日 战争历史 时， 讲述 当年邓世 昌在抗击 日 军的海战中 ， 率领致远号全体官兵 壮烈殉 国的英雄事迹 时， 播放场景 ， 学生会情不 自禁地流下激动
驱任仲夷 和刘杰 、 李子元等一批杰 出人物 。 我们在教学 中可 以充 分利用这一 乡土资源优势 ， 组织学生实地参 观 、 讲解 ， 增加 他们 的 自豪感 和爱 国热情 。
四、 进 行 德 育 教 育 的 方 法
生。 而不称职 的“ 人师” 是会误人子弟 的。 其次 ， 是合格 的“ 经师” 。 要有识 ， 即历史 教师要具有扎 实 、 系统 、 广博 的历史专业基 础
一
知识， 二要有能 ， 即熟 练掌握教育科学 知识和教学技 能 ， 还 要具 有较强 的语 言 、 文字表达能力 。有心 、 有德 、 有识 、 有能 构成 历史 教 师整体素质 ， 缺一不可 。 二、 德育渗透要正视历史 、 实事 求是 在历史教学 中 ， 我 们坚持全 面地 、 一分 为二看 问题 的原则 ， 主张公平合 理地评价历史 ，这是我们对学生进行德 育渗透的基 本要求 之一 。 比如讲 中国近代史 ， 我们要使学生认识到西方资本 主义入 侵给中国人民带来 了深重灾难 ，同时我们 也必 须承认在 封 建落后的近代 中国 ，西 方的入侵也带来 了先进 的生产方式和 科 学技术 ， 客观上促进 了中国社会的进步 。在评价秦始皇 、 洪秀 全 等人 物时也要 一分 为二 地看 待。
２ ０ １ ５年 第 ２ ７期 （ 总第 ２ ６ ７期 ）
浅 谈如何在 中学历 史教 学 中进行德育渗透
王英平 （ 河 北省 威县教 育局教研 室 ， 河北
德育教育是学校教育工作 的重要组成部分 ， 长期 以来 ， 德才 相对 ， 谓之德才兼备 ， 德还在才之前 ， 可见德育 的重要性 。 中学历 史教学是一 门思想性很强 的文化基础教学 ，担负着对学生进行
初中历史德育渗透方案
初中历史德育渗透方案为加强我校德育工作，培养学生的创新精神和实践能力，养成良好的思想品质和行为习惯，使德育工作渗透到历史学科课堂教学环节之中，把学生培养成具有健全人格、全面发展、个性突出、高素质的人才。
特制定如下方案：一、指导思想按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求，进一步推进未成年人思想道德建设工程，推动我校德育工作取得新进步、新突破，为创造和谐校园做出积极的贡献。
以爱国主义教育为主旋律，以社会要求与学生发展需要为契机，以校园文化为载体，多渠道、多层次、全方位地开展教育活动，全面实施素质教育，提高学生的思想、道德和生理、心理素质。
加强学校德育的科学研究，努力探索新形势下中学德育工作的新路子，不断提高德育工作的针对性、实效性。
为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人而努力。
二、德育队伍建设与领导德育是学校素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长起着导向、推动和保证作用。
因而，全校教职员工、学校领导必须高度重视德育工作，切实加强对德育工作的领导，建设一支高素质的德育队伍，保证德育工作的全面落实。
三、德育内容、形式与实施途径中学德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。
在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。
必须坚持德育首位的思想，把德育当作全面提高学生素质的首要任务来抓，坚持常规教育、专题教育、系列教育相结合，以课堂教学为主渠道，心理健康教育为保证，社会实践教育为辅助，开辟多种德育途径，使学校德育工作规范化、制度化。
历史课堂主要进行专题教育。
结合重大节日、纪念日开展爱国主义教育、革命传统教育。
如清明节祭奠吴鸿建”英雄烈士，激发学生奋发向上的情感。
“七一”举办““颂歌献给伟大的党”演唱会，激发学生对党的感情。
德育渗透实施方案
德育渗透实施方案一、引言德育渗透是指在学校教育教学中，通过各种方式和途径，将德育理念、德育内容和德育要求贯穿于学校教育教学全过程，使学生在学习知识、掌握技能的同时，全面培养其道德品质、情感态度和行为习惯，是学校教育教学改革的重要内容。
德育渗透实施方案的制定和实施，对于促进学生全面发展，提高学校教育教学质量，具有重要意义。
二、德育渗透的基本原则1. 整体推进原则：德育渗透要与学校教育教学的全面改革相结合，贯穿于学校的各个方面和环节，形成全员、全过程、全方位的德育教育格局。
2. 课程融合原则：德育渗透要与学科教学相结合，通过课程设置、教学内容和教学方法的改革，将德育内容融入到各个学科的教学中，使学生在学习知识的同时，培养道德情操和人文素养。
3. 实践体验原则：德育渗透要注重学生的实践体验和情感体验，通过社会实践、体验活动等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
4. 师生互动原则：德育渗透要重视师生之间的互动交流，教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生自觉遵守学校规章制度，培养学生的自律意识和责任感。
三、德育渗透的实施路径1. 课程融合：通过课程改革，将德育内容融入到各个学科的教学中，引导学生在学习知识的同时，培养正确的价值观和道德情操。
比如，在语文课上，可以通过阅读优秀文学作品，引导学生感悟人生道理；在科学课上，可以通过实验活动，培养学生的观察力和实践能力；在历史课上，可以通过案例教学，引导学生了解历史事件背后的道德选择。
2. 校园文化建设：通过校园文化建设，营造良好的学习和生活氛围，培养学生的道德情操和社会责任感。
比如，开展主题班会、德育讲座等活动，引导学生形成正确的人生观和价值观；组织志愿者活动、社会实践等活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
3. 教师队伍建设：加强对教师的德育培训和教育，提高教师的德育意识和专业水平，引导教师以身作则，做学生的榜样。
通过教师的言传身教，影响学生的行为习惯和品德修养。
中学历史教学中的德育渗透
中学历史教学中的德育渗透作者：张德梅来源：《成才之路》 2012年第18期河南唐河●张德梅《新课程标准》强调教师要注重培养德才兼备的社会主义建设者，教师不但要会教书，更要懂得育人。
作为中学历史教师，更要把培养德才兼备的青少年作为自己义不容辞的职责，把对学生进行德育作为历史教学的首要任务去抓实抓好。
如何在中学历史教学过程中对学生进行德育呢？结合多年的教育教学工作，我主要从以下几个方面做起，收到了明显的效果。
一、注重把德育渗透到历史课堂教学的全过程之中中学历史教学的全过程，要求教师在讲授知识时注重思想性和科学性有机地结合起来，适时结合教材对学生进行德育渗透，把传授中外历史知识和对学生进行思想政治教育有机地结合起来。
比如，讲授改革开放发生的翻天覆地的变化、取得的巨大成就时，要注重强调中华民族的崛起，来自于中国共产党的英明领导，来自于56个民族的齐心协力，借此增强学生对祖国建设和发展的信心和自豪感。
在讲无数前辈经过艰苦卓绝的奋斗才有了我们今天的幸福生活时，要注重对学生进行革命传统教育，教育他们对今天的美好生活倍加珍惜，从而更加勤奋学习，树立正确的人生观和价值观，从小掌握扎实的本领，将来报效国家。
二、注重把德育渗透到学生对历史的认识、评价和感受之中众所周知，历史的发展不可能永远是一帆风顺的，而是在曲折中发展前进。
在中学历史教学过程中，教师要紧密结合教材中的具体事例，联系事件的发展变化，根据不同事件的评价对学生进行德育渗透，正确引导学生科学、准确、合理地充分了解和认识历史，对于历史事件有一个准确的定位和评价，从而通过历史事件对学生起到德育渗透的效果。
比如，在教师讲授农民起义和农民战争时，要正确引导学生深刻认识到历史是人民创造的道理，是人民群众在推动着人类的历史不断发展前进。
在讲授伟大的祖国实施改革开放以来取得的巨大成就时，要积极教育学生深刻认识到这些成就的取得来自于中国共产党的英明领导，引导青少年从小热爱中国共产党，将来为祖国的现代化建设贡献自己应有的力量。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略初中历史教学中的德育渗透策略是指在历史的教学过程中，通过有针对性的教学设计和活动安排，渗透德育教育，培养学生的道德素养和人文精神。
德育渗透的目的是培养学生的爱国主义情感、集体主义观念、道德品质、民主意识和创新能力。
以下是初中历史教学中的一些德育渗透策略的简要介绍。
1. 教师言传身教教师作为学生的榜样，要在言传身教上起到示范作用。
在教学中注重自身的德育修养，言行举止要符合道德要求，坚持正直、宽容、慈爱的原则，引导学生树立正确的价值观。
2. 建立爱国主义氛围通过讲述革命先辈的事迹，组织参观革命遗址或者纪念馆，举办爱国主义主题班会等方式，营造爱国主义氛围，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
3. 引导学生思考在历史教学中，引导学生对历史事件进行思考和分析。
通过提问和讨论的形式，引导学生思考历史事件对当时社会和个人产生的影响，激发学生的批判思维和判断能力。
4. 推崇历史文化通过组织参观历史文化景点，阅读优秀历史文学作品，进行历史文化知识的讲解等方式，让学生感受到历史文化的魅力，增强对传统文化的热爱和自豪感。
5. 开展团队合作活动通过开展团队合作活动，如小组讨论、合作实验等，培养学生的集体主义观念和团队意识。
通过合作学习，学生能够学会互助、支持和分享，培养学生的合作精神。
6. 引导学生掌握历史研究方法在历史教学中，引导学生掌握基本的历史研究方法，如史料的查找、分析和整理等。
通过锻炼历史思维，培养学生的科学精神和批判思维。
7. 关注学生的情感发展历史教学中要关注学生的情感发展，注重培养学生的道德品质。
通过讲述人物的善恶行为，引导学生对正直、宽容、友善等美德进行感悟和思考，培养学生的道德情操。
8. 开展社会实践活动通过开展社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，了解社会发展的实际情况，培养学生的社会责任感和公民意识。
9. 培养学生的创新能力历史教学中要注重培养学生的创新能力。
通过让学生进行历史研究、设计历史展览等活动，培养学生的创新思维和创造力。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略随着教育的不断变革和发展，德育教育在现代社会的学校教育中受到越来越多的关注。
在历史教学中，德育教育也有着重要的地位和作用。
本文主要从历史教学中的德育渗透策略方面进行探讨。
一、将历史知识与德育教育相结合历史是德育教育的重要载体，通过对历史事件的掌握，可以让学生更好地理解道德、伦理等观念。
因此，在历史教学中，我们应该将历史知识与德育教育相结合，让学生在学习历史的过程中领会历史的意义，理解历史对自己的影响，并将历史知识融入到自己的道德认知中。
二、引导学生学会历史思维历史思维是培养学生德育素质的重要途径。
学生需要通过历史思维，了解历史事件的背后的深层次的道理，这对于提高学生的价值观，塑造学生的人生观是有益的。
在历史教学中，我们应该通过引导学生学会历史思维，让学生不仅知道历史事件的发生，更重要的是要让他们理解历史事件中的道理。
三、鼓励学生积极思考历史教学不应该局限于笔记，也不应该只是让学生背诵历史事件。
我们应该注重培养学生的思维能力和分析能力。
在教学过程中，我们应该鼓励学生积极思考，提出自己的问题和见解，让学生学会独立思考，从而为自己的道德认知打下基础。
四、强调历史教学中的情感体验情感体验是德育教育重要的教学策略。
因为情感体验可以让学生在学习历史的过程中感受到历史事件的真实性、感性性，从而增强对历史事件的认识与了解。
在历史教学中，我们应该注重情感体验，让学生能够真正地感受到历史事件的伟大和感人之处，从而对历史事件有更深刻的理解。
五、精心设计教学活动教学活动在德育教育中也是很重要的，通过精心设计的历史教学活动，可以让学生在学习中获得愉悦和快乐，从而更好地吸收历史知识。
因此，在历史教学中，我们应该注重教学活动的设计，让学生在互动、合作、参与的过程中更好地理解历史事件，并从中获得启示。
六、注重历史教学的整合性历史教学的整合性是指历史教学与其他学科的整合。
历史教学与德育教育的整合往往能够让学生从不同的角度来认识到道德和人生观，从而更好地实现德育目标。
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中学历史教学中渗透德育必须遵循的原则
一直以来,在历史教学过程中对中学生渗透德育是必不可少的,而许多教师因为不能很好的把握渗透德育的原则,导致事倍功半。
其实,渗透德育需要遵循的原则很多,如四项基本原则、批判继承原则、古为今用原则、正面教育原则、激励原则、言行一致原则、循序渐进原则等等,而最基本原则是实事求是原则,抓住了这一原则,就抓住了根本。
实事求是原则具体表现在以下几方面:
1求真忌假
1.1史实要真。
历史是已经逝去的客观存在,是不能改变也无法改变的。
它与文学不同,必须完全尊重史实,力求字字有出处,事事有根据。
在史实之外发明创造不存在的“史实”,用虚假不实、模糊不清的东西教学生,以达到渗透德育的目的,这无异于欺骗,其效果是难以持久的,甚至会与教育者的主观愿望相反。
在信息网络发达的今天,尤其如此。
1.2感情要真。
也就是说,老师讲述真实的历史的同时,投入的感情也必须是真的。
喜怒哀乐爱憎完全是随着对历史事件、人物的评述而真实地流露,这容易使学生随着历史的评述,而与老师产生感情的共鸣,以至“观史如身在其中”“动人心者,莫先乎情”。
历史教学以史实服人是必须的,同时,以情动人也是万万不可或缺的。
因为任何教育,它首先要使受教育者在感情上接受,只有在感情上接受才可能在思想上认同。
情感比思想领域更广阔,而思想比情感内容更深刻。
老师在绘声绘色评述历史中,以自己良好的心理品质、真挚的感情流露陶冶学生情操,以表里如一的思想作风影响学生言行,这实在是历史教学渗透德育中一条由感情接受到思想认同的必由之路。
讲真史,诉真情,并不是无法做到。
只要老师想方设法占有丰富详细的历史材料,全情投入,从历史材料而不是从主观臆想出发,经过去粗存精、去伪存真、由此及彼的分析然后得出结论,将历史结论建立在历史事实之上就可以。
2求实忌空
即渗透德育要落到实处。
德育不实,是当前教育最大的弊端之一。
要落到实处,有两个前提必须考虑。
2.1目标要定得准,不可盲目拔高。
假不好,大而空也不好。
不顾客观史实寓含的教育内容,在学生心灵深处不会留下什么印记。
渗透德育,与其模模糊糊大而空好看,不如清清楚楚小而实中用,先从大处着眼,而从小处入手,莫以“德”小而不为。
2.2实际要联系得准。
历史教学必须要联系实际,这是没有疑问的。
关键是怎样联系,把历史与现实牵强附会地拉在一起,这不叫“联系”,而叫硬拉。
比如一讲到革命先烈为革命献身,就号召学生大公无私,不讲个人的要求。
这表面上看理直气壮,实际上欠妥,少教育的层次性、针对性。
求实而不虚空,要紧的是依纲托本掌握历史信息,极力克服教育的模糊性和不可企及性,做到实实在在。
从史实出发,联系
有密切关系的现实,联系学生中普遍存在和关心的问题,做到有的放矢。
3求正忌偏
即历史教学中要全面地看问题,公正地评述历史。
对历史的评价决不能“所谓坏,就是绝对的坏,一切皆坏;所谓好,就是绝对的好,一切皆好”。
站在人民大众的立场,以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史,这不仅本身就是德育的一种最佳途径,同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。
把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事,这对中学生恐怕就不适用、效果不大。
老师主观上想进行德育渗透,由于不够全面不够公正,学生不服,筑起一道心理防线,因而客观上无法达到渗透效果。
此外,我们所教授的历史教科书,虽然对历史的评述一般而言是比较公正、比较客观、比较全面的。
但是,由于篇幅的限制或是其他原因考虑,在历史人物、事件、现象的选择上有所侧重有所取舍,因而与客观史实的丰富性、全面性相比多少有些差别。
从大的方面来说,如中国古代史教材,介绍古代中国先进方面的多,强调对世界人类贡献的多,而客观反映中国落后方面的少,世界各国人民对中国的贡献少。
因而不少学生往往沾沾自喜于中国的古代文明,而对明清以来中国日渐落后于西方的历史原因、教训则认识不深刻。
中国近代史教材,强调列强侵华给中国人民带来无穷灾难,但是客观地反映这种侵略也带来西方先进的科学技术、先进的生产方式的则不多。
因而,一些学生对东南沿海列强势力较强的地方一般都较发达的现象不解,错误地认为在中国,哪里是“殖民地”那里就发达,列强侵华不是有罪而是有功。
从小的方面来说,一些历史人物的介绍、评述也带有一定的局限性,甚至片面性。
如近代史上的曾国藩,他一方面是镇压太平天国运动的刽子手,具有地主阶级的残忍性,但是,另一方面他继承中国士大夫传统美德,具有优秀的个人品质;一方面勾结洋人,“借师助剿”,丧权辱国,但是,另一方面他又师夷长技,引进西方先进生产技术,是中国近代工业之父。
教材对此就缺乏全面的评述。
因此,教师在教学中应适当补充一些必要的相关资料,使分析实事求是,评价恰如其分,其根本目的在于使历史评述更全面、更客观、更公正,从而使渗透德育更有力。