中学历史教学中贯彻启发式教学原则[论文]
中学历史教学中贯彻启发式教学原则探析
中学历史教学中贯彻启发式教学原则探析作者：王振美来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期通过论述启发式教学的涵义、作用以及在中学历史教学中的误区，提出了几点在中学历史教学中贯彻启发式教学原则的策略，希望能够提高中学历史教学的教学效率，培养学生对历史独立思考的能力。
历史教学启发式教学教学原则启发式教学最早体现在我国教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”观点中，这是对启发式教学原则最早的阐述，指出了启发式教学的实质，对我国几千年启发式教学起了引导作用。
然而在这中学历史教学中，还存在诸多误区，比如仅是通过老师的启发让学生得到正确答案等，这不利于学生历史思维的培养，因此在中学历史教学中需要加强贯彻启发式教学原则。
一、启发式教学原则的涵义和历史渊源启发式教学是引导、激发、启示学生积极自主思考和学习的一种教学方式，它能够把学生的主动性积极的调动起来，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
它包括正面启发、情景启发、类比启发、发问式启发等方式，通过这些启发方式在中学历史教学中的应用，它能够培养学生的创新意识和历史思维，从而提高中学历史教学的效率。
在中外古代教育历史中，“启发”一词最早被提出，源于《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，这是对启发式教学最早的解释，大概含义是在学生想而不懂的时候引导学生积极思考，在学生想说而不知道怎么说的时候引导学生正确表述，并且举一反三，学生就能够很好地掌握了。
这体现了启发式教学原则的实质就是启发和举一反三。
国外教育史上最早的启发式教学思想的萌芽源于古希腊先哲苏格拉底的“产婆术”，通过问答、辩论、谈话等方式进行，在学生答错问题时进一步暗示学生，使学生自主寻求答案，帮助学生自我发现。
这种方式主要是激发学生进行系统的思考。
二、启发式教学在中学历史教学中的误区1.启发式教学就是通过老师的启发帮助学生找到问题的答案在中学历史教学中“授之以鱼不如授之以渔”，老师往往只是注重引导学生找到一个问题的答案，不能让学生举一反三从而找到这类问题的答案，这就不能培养学生把握事物本质的能力，从而导致学生只会对某个问题进行分析，而不能分析这一类问题，使学生在历史学习中无所适从。
初中历史教学启发式讨论
初中历史教学启发式讨论第一篇范文：初中历史教学启发式讨论在当今社会，历史教育的重要性日益凸显。
初中历史教学不仅承担着传承文化、弘扬民族精神的重任，还旨在培养学生的思辨能力、历史观念和价值观。
因此，如何提高初中历史教学效果，激发学生的学习兴趣，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从启发式教学的角度，探讨初中历史教学的策略与方法。
一、启发式教学的理念与内涵启发式教学是一种以学生为主体，注重培养学生创新精神、实践能力和综合素质的教学方法。
它主张教师为学生创造一个有利于思考、探究和发现的学习环境，引导学生主动发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力和综合素质。
在初中历史教学中，启发式教学有助于激发学生的学习兴趣，培养历史思维，提升历史素养。
二、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不足：受应试教育的影响，部分学生将历史学科视为“副科”，缺乏学习兴趣和动力。
2.历史观念薄弱：学生在学习过程中，难以形成正确的历史观念，对历史事件、人物和现象的认识过于片面。
3.思辨能力不足：传统的教学模式过于注重知识传授，忽视了学生的思维训练，导致学生的历史思辨能力较低。
4.教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏与学生的互动，不利于学生主动学习的培养。
三、初中历史启发式教学策略1.创设情境，激发兴趣：教师可通过引入历史故事、创设情境等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到历史学习中。
2.问题驱动，引导探究：教师提出具有启发性的问题，引导学生对历史事件、人物和现象进行深入思考，培养学生的问题解决能力。
3.史料教学，培养观念：运用史料教学，帮助学生了解历史真实面貌，培养正确的历史观念和价值观。
4.小组合作，互动交流：组织学生进行小组合作，引导学生相互讨论、交流，培养学生的合作意识和历史思辨能力。
5.实践拓展，提升能力：开展历史实践活动，如历史剧表演、实地考察等，让学生在实践中提升历史素养。
四、教学案例分享以人教版七年级上册“三国鼎立”一课为例，教师可以采取以下教学策略：1.导入新课：通过播放《三国演义》主题曲，激发学生的学习兴趣，引出本课主题。
论历史教学中的启发式教学
论历史教学中的启发式教学作为多年从事教学工作的教师来说，都知道教无定法，每一种方法都有它的优点，只要适合自己的学生，就是好的方法，凭着多年的教学经验，我觉得启发式教学是各种教学方法的核心，基本上都贯穿于我们的教学过程始末，怎样做到根据不同的授课要求，采用不同的启发方式，就这点我想谈点我自己的看法。
一、正问启发我们在教学中往往采用这种方法，即根据课程标准、教学目标、教学重点、教学难点，开门见山的提出具有启发性的问题，它往往是我们本节课的关键之处，提出“为什么”这个问题不能太难，要恰到好处，同时能引起师生间的互动，引导学生从正确的角度去分析理解问题。
例如在《秦王扫六合》一课，通过课题和前言部分，提问：“秦王是谁，荆轲为什么要刺杀秦王？他成功了吗？秦王的事迹有哪些？从他的身上我们学到了哪些品质？通过今天的学习，你就能有所收获。
二、反问启发这是教师从问题相反的角度提出问题，逆向思维，启发学生，深化思维，用历史唯物主义观点分析问题和解决问题，例如在讲《鸦片战争》一课时，分析鸦片战争爆发的根本原因时，提出问题：“如果林则徐不在虎门把缴获的鸦片烧毁，而是还给英国人，他们就有可能不发动对我国的侵略了，你同意这种说法吗？为什么？”学生纷纷发表自己的观点，有的说能，有的说不能满足他们的野心，有的说战争有可能推迟几年，根据学生的回答，教师肯定以后，进一步提出：战争爆发的必然原因和偶然原因又是什么？这样引导学生从不同的角度分析问题，学会通过现象认识事物的本质。
三、情境启发这种方法对教师提出更高的要求，它需要教师不仅有夯实的历史专业知识和技能、还应具备积极向上的心态、热情激昂的情感、诙谐幽默的语言等手段讲历史事件栩栩如生地娓娓道来，从而使学生从中得到启发，受到鼓舞，达到教书育人的目的。
例如讲戚继光、林则徐、邓世昌等民族英雄时，将他们的英雄事迹用铿锵有力的语言进行渲染，最好配上背景音乐，同时提问：“作为新一代的青年，我们是不是应该从现在开始做些什么？”使学生深深地被他们的英雄业绩所感染，激发他们热爱祖国、甘于奉献、为人类的进步而献身的精神。
浅议“启发式”教学在历史教学中的有效运用
浅议“启发式”教学在历史教学中的有效运用摘要：“启发式”教学极易激发学生的学习兴趣及有效提高学生课堂注意力，使学生在学习中表现出极大的学习积极性。
因此，教师在课堂教学中应该尽可能运用“启发式”教学方法教学，对学生使用启发式教学，所提问题要难易适中。
关键词：历史教学探索初一年级学生直接观察力较强，间接观察力较差，记忆能力及无意注意力较强，而有意注意能力、思维能力及依靠思维而形成的想象力与高年级学生相比都有相当差距。
鉴于此，历史教师在初一历史教学工作中应采取相应的教学方法和手段，以强化学生心理特征中有利于学习的因素，抑制不利于学习的因素，从而达到提高课堂教学效果的目的。
首先，初一历史教师讲述应力求具体、通俗、形象。
具体化是学生形成概念的重要条件，要做到具体化，教师应运用一切手段，如讲故事、利用图片、照片、地图、实物、幻灯、投影、录像资料乃至实地考察，使教材内容具体化，将教材内容具体化有助于利用学生无意注意力强的心理特征，以满足其兴趣需要。
从而达到传授知识的目的。
形象化是对历史知识作形象的讲述，也是提高学生兴趣，增强感性认识的重要手段。
通俗化是为了扫除学生学习中的障碍，为此，讲述时切忌对教材照本宣科或机械地背诵教材，而应将教材中的术语，难懂的语言及深奥的地方作通俗易懂的解释及说明。
其次，为培养和提高初一学生的思维能力，历史教师应采取必要的启发式教学环节。
启发式极易激发学生的学习兴趣及注意力，使学生在学习中表现出极大的学习积极性。
须知。
学生在学习中的积极性是极其宝贵的，教师应象保护眼睛一样去保护它。
在启发学生回答时应尽量多给每一个学生发言机会，对答错的学生不要泼冷水，教师可在纠正其错误后鼓励学生认真思考，继续大胆回答。
综上所述，初一年级历史教学在中学历史教学过程中占有特殊地位，初一年级是从小学到中学的过渡阶段，这一阶段的学生具有其本身所具有的诸多心理特征，初一历史教师必须认真研究并采取与之相适应的教学方法，才能达到预期目的。
谈初中历史教学中的启发式
谈初中历史教学中的启发式启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。
下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。
1. 正问启发这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。
它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。
同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。
2. 反问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。
例如，讲鸦片战争时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。
有的讲是由当时国际、国内情况决定的。
教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。
）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。
）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
3. 观察启发这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。
4. 情境启发这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。
例如，讲李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。
启发式教学在历史教学中的运用
启发式教学在历史教学中的运用所谓启发式教学，就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生分析和解决问题能力的教学方法。
它与传统的“教学方式”有很大的区别，它能促使学生积极思考，主动探索，从而普遍提高学习技能和综合素质。
作为一名历史教学工作者，我更深刻地体会到了启发式教学的优点。
它能使枯燥的历史变成跳动的历史，能使被动的学生变成可爱活泼的小精灵。
下面，我就启发式教学在历史教学中的运用，谈几点粗浅的见解。
一、运用直观启发，引导学生直观启发是指在教学过程中，通过让学生观看考古实物图表等来启发学生的积极思维，深刻认识历史现象和规律的启发方法。
在运用这种方法时，我注重教师的示范效应，引导学生抢答，培养学生快速思维，使抽象复杂的历史概念和结论具体化、浅显化。
例如在讲授“战国时期封建制确立”时，我把教材上的《春秋列国形势图》与《战国形势图》放大挂在黑板上，引导学生仔细读图。
然后提问：（1）春秋时的五国到战国时变成七国，说明了什么问题？（2）此时北方出现了长城说明了什么问题？（3）各国出现新兴城市说明了什么问题？学生受图的直观启发，积极思考，极力解决问题。
再经过老师的诱导，得出结论：（1）说明历史正经历着变革，新兴地主阶级纷纷崛起并夺权；（2）说明了北方游牧民族开始强大；（3）说明了当时封建经济已经开始发展起来等。
就这样，通过直观启示，使学生发现问题、解决问题，在解决问题中掌握知识，锻炼了思维的敏捷性。
二、运用比较启发，点拨学生比较启发是通过比较来揭示历史知识的异同，从中发现问题，引导学生积极思考和主动学习的方法。
在历史教学过程中，我将两种或多种历史概念、历史事件、历史人物及其思想等进行比较，启发学生拓宽思维、点拨学生进行横、纵向比较，从而使学生对历史现象的本质和规律认识得更准确、更深刻。
如在讲“隋朝统一的历史”时，我启发学生将隋与秦朝代相似之处列表比较，得出以下结论：1.两个朝代形成的背景相同[都是长期分裂之后实现统一的;2.都开创了重要的政治制度[秦创立了郡县制，隋创立了三省六部和科举制]；3.统治时间都很短[秦15年，隋37年]，都是二世而亡；4.都有一个暴君[秦二世，隋炀帝]，所以都是短命的王朝。
初中历史教学中贯彻启发式教学原则探析
初 中 历 史 教学 中贯 彻 启发 式 教 学 原 则探 析
＠ 杨 梅 花
摘要 ： 启发式教学原则是各 种教 学方法 的灵魂 ， 应渗透在教 学 活动 的各 个方面， 并贯彻教 学过程 的始终。教师在典 型示范与一般要 求相结 合、 讲授与引导相结合 、 肯定 与补充相给合 的原 则指导下 ， 可采取 多种 多 样 的 形 式进 行 启发 。 关 键词 ： 启 发 武教 学 ； 初 中历 史 启发式教 学是 教师根 据教 学 目标 和教 材的 实 际， 从学 生 的知识 基 础、 心理特点和接受能力 出发 ， 通过教与学 的互 动作用 ， 发挥双方 的积极 性和各 自的特殊作用 ， 充分调动学生 的主动性 、 创 造性 ， 在教师 的启 发诱 导下 ， 引导学生按科学 的方法去 主动学 习， 积极 思考 ， 从而促进学生 全面 发展的一种教学思想 。启发式教学原则是各种 教学方法 的灵魂 ， 应渗透 在教学活动的各个方 面 ， 并贯彻教学过程 的始终。近几年我市 中考历史 试题紧紧围绕新课 改的理 念 ， 以提 高学生 能力和 素质为 目标 ， 在题 型设 计上更注重启发、 诱导 ， 大量 增加情景题 ， 因此 我们广大历史教 师应不 断 改进历史课堂教学方法 ， 更多地采 用启发 式教学 ， 才能切 实提高 课堂教 学效果 。教师在典型示范与一般 要求 相结合 、 讲 授与 引导相结 合、 肯定 与补充相给合的原则指导下 ， 可采取 多种多样 的形式进行启发。 。 启发式教学要遵循熟悉性原则 所谓启发式教学 ， 是教师通过提 出问题供学生考虑后 回答 的一种 教 学方式 ， 教师提 出的问题必须是 与教学 内容相关 的、 是 学生熟悉 而又 引 发思 考的共性 问题 ， 运用启发式教学 ， 教师要做好提 前量 ， 即是让学 生对 学 习的内容熟悉 ， 也就是说学生 事先 要对学 习的 内容 进行 预习 ， 这样 学 生才能在教 师启发下对新课程 的 内容 有所 了解 ， 并通 过分 析 ， 得 出解 答 问题结论 ， 倘 若学生对学 习内容没有 预习或 对学 习的 内容 不了解 ， 启发 式教学就达不到预想 的效果 ， 可谓是启而不发了。 二、 启发式教学要遵循准确 、 适度性原则 启发式教学 中的问题必须准确有度 。准确 ， 是 指问题的提 出要符合 教学 内容 ； 有度 ， 指教师 向学生 的发问不 能太 难又不能过 于简单 ， 太难 的 问题 ， 学生答不上 ， 达不到启发 的教 学 目标 ， 过于 简单 ， 又不能深 层次挖 掘教学 内容 ， 所以 ， 启发式教学 内容 即要准确又要适度。
初中历史知识启发式教学范文
初中历史知识启发式教学第一篇范文：初中历史知识启发式教学在当前的教育环境中，历史知识的启发式教学已经成为越来越多教育工作者的共识。
初中阶段的历史教学，既是对学生历史素养的培养，也是对他们的思维能力、创新能力、人文素养等多方面能力的综合提升。
因此，如何在初中历史教学中实施启发式教学，成为了我们需要深入探讨的问题。
一、启发式教学的理念与方法启发式教学是一种以学生为中心，注重学生主体地位，培养学生的创新能力和思维能力的教育方法。
在初中历史教学中实施启发式教学，首先要树立正确的教学观念，将学生视为学习的主体，充分尊重他们的个性差异和创造力。
1.创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
在初中历史教学中，教师可以通过创设情境、讲述历史故事、组织角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动去探索历史知识的奥秘。
2.提出问题，引导学生思考问题是启发式教学的核心。
教师可以通过设计具有思考性和启发性的问题，引导学生主动思考，激发他们的探究欲望。
在问题的设计上，要注重层次性、递进性，使学生在解决问题的过程中，逐步提升自己的历史素养。
3.注重讨论，培养学生的合作精神历史教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的合作精神和社会责任感。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中学会倾听、交流、合作，从而提高历史学习的效果。
4.鼓励创新，提升学生的思维能力在启发式教学中，教师要鼓励学生敢于质疑、勇于创新。
可以通过设置一些开放性的课题，让学生从不同的角度去思考历史问题，培养他们的发散性思维和创造性思维。
二、初中历史启发式教学的实践案例以下是一个关于初中历史启发式教学的实践案例，以我国抗日战争历史为例：1.创设情境：教师可以通过讲述抗日战争中的英雄故事，展示相关的历史图片、视频等，让学生身临其境地感受抗日战争的艰苦卓绝。
2.提出问题：教师可以提出以下问题引导学生思考：（1）抗日战争爆发的原因是什么？（2）我国在抗日战争中付出了哪些代价？（3）抗日战争胜利的意义是什么？3.组织讨论：教师可以将学生分成若干小组，让他们围绕以上问题展开讨论，分享自己的观点和感受。
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中学历史教学中贯彻启发式教学原则探析
通过论述启发式教学的涵义、作用以及在中学历史教学中的误区，提出了几点在中学历史教学中贯彻启发式教学原则的策略，希望能够提高中学历史教学的教学效率，培养学生对历史独立思考的能力。
历史教学启发式教学教学原则启发式教学最早体现在我国教育
家孔子的“不愤不启，不悱不发”观点中，这是对启发式教学原则最早的阐述，指出了启发式教学的实质，对我国几千年启发式教学起了引导作用。
然而在这中学历史教学中，还存在诸多误区，比如仅是通过老师的启发让学生得到正确答案等，这不利于学生历史思维的培养，因此在中学历史教学中需要加强贯彻启发式教学原则。
一、启发式教学原则的涵义和历史渊源
启发式教学是引导、激发、启示学生积极自主思考和学习的一种教学方式，它能够把学生的主动性积极的调动起来，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
它包括正面启发、情景启发、类比启发、发问式启发等方式，通过这些启发方式在中学历史教学中的应用，它能够培养学生的创新意识和历史思维，从而提高中学历史教学的效率。
在中外古代教育历史中，“启发”一词最早被提出，源于《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，这是对启发式教学最早的解释，大概含义是在学生想而不懂的时候引导学生积极思考，在学生想说而不知道怎么说的时候引导学生正确
表述，并且举一反三，学生就能够很好地掌握了。
这体现了启发式教学原则的实质就是启发和举一反三。
国外教育史上最早的启发式教学思想的萌芽源于古希腊先哲苏格拉底的“产婆术”，通过问答、辩论、谈话等方式进行，在学生答错问题时进一步暗示学生，使学生自主寻求答案，帮助学生自我发现。
这种方式主要是激发学生进行系统的思考。
二、启发式教学在中学历史教学中的误区
1.启发式教学就是通过老师的启发帮助学生找到问题的答案
在中学历史教学中“授之以鱼不如授之以渔”，老师往往只是注重引导学生找到一个问题的答案，不能让学生举一反三从而找到这类问题的答案，这就不能培养学生把握事物本质的能力，从而导致学生只会对某个问题进行分析，而不能分析这一类问题，使学生在历史学习中无所适从。
2.启发式教学就是老师提问问题学生回答问题
在中学历史的实际教学中，经常会看到老师提问学生问题让学生进行回答，这完全混淆了“启发”和“代发”的含义，这是让学生被动的接受原有的问题，无法培养学生主动发现问题、提出问题的能力，这不能促进学生思考，也就无法实现对学生的启发，更不能培养学生的历史思维能力。
3.启发式教学就是在学生回答完老师的问题后由老师总结
在中学历史教学的过程中，老师会在学生回答完问题后总结问题答案让学生记下，这从根本上无法提高学生积极思考的能力，学生
在掌握老师的教学规律后往往会不认真回答问题，只是在等待老师的答案，不利于学生自我总结的能力。
三、启发式教学原则在中学历史教学中的作用
1.启发式教学有利于培养学生积极主动思考的能力和习惯，使学生由“让我学”变成“我要学”
启发式教学可以让学生掌握基本的历史知识，也可以掌握学习历史的方法，使学生在以后的历史学习中能够熟练运用这些学习方法；通过学生的积极发言和思考，也能够培养学生对历史的兴趣，从被动接受历史转变为主动学习探索历史，从而培养学生自主学习的能力。
2.启发式教学能够培养学生的历史思维和创新意识
启发式教学可以让学生掌握一定的历史知识和历史方法，通过学生的自主探索，往往会提出一些新的历史观点，能够发散学生的思维，让学生通过历史现象看到历史本质，从而进一步培养学生的历史思维。
3.启发式教学能够使学生保持良好的心理素质，维持良好的师生关系，从而促进学生个性的发展
老师在引导学生启发学生的过程中，也是师生之间的互动交流和合作学习，和谐民主的学习环境能够给学生提供一个良好的学习环境，不但能够培养学生的自主学习能力，也能够培养学生的学习情感，从而促进学生个性的健康发展。
四、中学历史教学中贯彻启发式教学原则的策略
1.正面启发和类比启发相结合
正面启发和类比启发都是老师常用的启发方式，正面启发主要是根据教学重点难点对学生提出启发性的问题，类比启发主要是通过类似历史事件找出异同点。
比如通过分析鸦片战争的背景、参战国、条约、影响，类比分析第二次鸦片战争、八国联军侵华战争、甲午中日战争等历史事件，使学生能够掌握这一段时期的历史全貌。
在教学过程中，老师要掌握好课堂的关键点，能够在关键点上对学生进行启发式发问，使学生能够和老师产生一定的共鸣，这有利于教学效率的提高。
2.加强情境启发方式的运用
情境启发是老师通过现代教学手段、丰富的语言和课外活动。
烘托出学生学习历史的环境氛围，从而加强学生对历史的记忆，使学生能够从中受到启发。
比如在讲戊戌变法时，可采用幻灯片的形式，让学生观看戊戌变法的照片和视频，让学生了解康有为、梁启超、谭嗣同等历史人物的性格和整个戊戌变法的过程，让学生感觉历史画面历历在目，从而加强学生对戊戌变法的记忆，也使学生从历史事件中受到教育。
3.观察启发和扩散启发相结合
观察启发和扩散启发是启发式教学的两种重要的启发方式，观察启发是通过学生对电影、历史模型等的观察形成对历史的形象思维，扩散启发是让学生以某个历史知识点为核心多角度发散构建自己的知识网络。
观察启发和扩散启发相结合，不仅能培养学生的动
手能力，增强学生对历史的记忆，而且能够让学生对历史层层深入，从而构建自己的历史知识结构，从而驾驭历史思维。
比如通过观看林则徐虎门销烟的图片和视频，在老师的指引下学生会联想到鸦片战争，如果没有虎门销烟鸦片战争会爆发吗？从而引出历史事件的偶然性与必然性，这就从更高的层次对历史事件进行分析，帮助学生形成一整套的历史思维结构。
五、总结
在由应试教育向素质教育转变的新时期，中学历史教学要着眼于对学生历史思维的培养，要提高学生自主学习和探索历史的能力，因而在中学历史教学中要贯彻启发式教学原则。
在具体的教学过程中老师要防止陷入启发式教学的误区，要加强正面启发、类比启发、情境启发、扩散启发等方式在教学中的运用和实施，从而真正实现对学生能力的培养，也促进素质教育的发展。
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