中学历史教学中把握历史概念的几项原则

中学历史教学中把握历史概念的几项原则摘要：历史概念是在一定的史学理论指导下，人们对历史事件、历史现象和历史人物等的概括与总结。

在中学历史教学中首先需要厘清历史概念进行。

关键词：历史教学历史概念内涵外延
概念是对事物本质属性的反映，而历史概念是在历史学科范围内，人们对历史事物本质与内涵的认识与概括。

《普通高中历史课程标准（实验稿）》指出：“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。

”[1]历史事件、人物、现象是以一定的历史材料构建的，是特定时空下的历史存在，最终以特定的历史名词即各类历史概念呈现在历史文本中。

从新课程的理念当中我们看到，学习历史概念不是目的，目的是让学生通过对历史概念的学习，进而能够对历史发展规律做出理性分析。

从某种程度上来说，历史概念具有承前（历史史实材料）启后（历史发展规律）的作用。

因此，中学历史课程中开展历史概念教学就显得格外重要，笔者认为在教学过程中需要厘清历史概念。

一、历史概念的稳定性与发展性
按照历史唯物主义的观点，任何客观存在都是运动、变化、发展的。

历史事物也有自己的发展轨迹，基于一定的历史史实而形成的历史概念不是一成不变的。

历史概念的确定性与发展性，是指历史概念的指代既是确定的又是可以生成新内涵的。

就历史概念的确
定性而言，任何历史概念都是基于一定的历史史实而存在的，都是对历史史实的抽象与概括。

其反映的是特定时空下的历史事物的本质属性和规律。

因此，这样的历史概念往往具有一定的稳定性，它不能既是什么又不是什么。

例如，秦始皇（公元前259—公元前210年）。

中国历史上最伟大的政治家、战略家、改革家、军事家。

首次完成中国统一，创立皇帝制度，在中央实施三公九卿制，地方废除分封制，实行郡县制，统一文字、货币和度量衡等，北击匈奴，南征百越，修筑万里长城，奠定了今天中国版图的基本格局，把中国推向了大一统时代，为建立专制主义中央集权制度开创了新局面，对中国和世界历史产生了深远影响，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局。

这个历史概念的表述当中，涵盖了秦始皇活动的时间、活动的场所、主要事迹、人生价值和对其的历史评价等方面，意义明确，指代清晰。

像这样意义既定的历史概念不胜枚举，再如：汉武帝、唐太宗、鸦片战争、《南京条约》、《权利法案》等。

具有稳定意义的历史概念主要界定的是比较明确、清晰的历史史实，而随着人们对历史认识的深入和研究的新发现，对于一些理论性较强的历史概念，其内涵又会发生一定的变化，即历史概念的发展性。

例如：“封建”这个历史概念，《吕氏春秋通诠·慎势》中记载：“封建，即封邦建国，古代帝王把爵位、土地分赐亲戚或功臣，使之在各该区域内建立邦国。

相传黄帝为封建之始，至周制度始备。

”[2]又如《礼记·王制》记载：“王者之制禄爵，公、侯、伯、子、男凡五等……天子之田方千里，公、侯田方百里，伯七十里，子、男
五十里。

”[3]显而易见，“封建”这个概念，在中国传统的古典意义里是指“分邦建国”，即古代帝王把土地等分封给王族、功臣等，在各地建立小的诸侯国，更好地帮助帝王统治幅员辽阔的土地，保卫京师的安全。

然而随着近代西方史学的引入，“封建”这一概念的内涵发生了流变。

具体而言，区别于以前的传统古典意义，内涵发生流变的“封建”概念更倾向于指向社会形态层面或者是政治意识形态层面的内涵。

如：瞿秋白在《饿乡纪程赤都心史》中，直接将封建社会作为批判与革命的对象：“风起潮涌的自由战激励他们驱逐地主，打倒封建遗毒的偶像。

”[4]而郭沫若在《中国古代社会研究》导论的《中国社会之历史的发展阶段》一文中，提出了中国社会历史发展的四个阶段：“西周前为原始公社制；西周时代为奴隶制；春秋以后为封建制；最近百年为资本制”[5]。

是故，一段时间内，部分学者把封建社会理解成了人类历史进程中的一个环节。

在历史学科领域像这样内涵发生流变的历史概念还有很多，如“共和”、“民主”、“理性”等。

因此，历史概念是稳定的，但它所指代的内涵又是有着流变的可能性。

二、历史概念的单一性与复杂性
历史概念的单一性与复杂性，实质上也是对历史概念确定性与发展性的另一个层面的解读。

对于单一性的历史概念，其是指历史概念的名称单一、意义单一、内涵单一。

例如：后母戊鼎，它反映的就是商王祖庚或祖甲为祭祀母亲戊而制作的祭器，是中国商周时期青铜器的代表作。

又如军机处，这个概念反映的是清朝雍正年间，
为了适应西北防务的需要而设立的，由皇帝挑选亲信大臣协办军务，后来由单纯地处理军务扩大到其他政务。

它是辅助皇帝处理政务的中枢机构，进一步加强了君主专制制度。

这些历史概念意义明确，所指单一。

类似单一性的历史概念还有很多，例如：科举制、宋高祖、康乾盛世、《人权宣言》等。

而历史概念的复杂性则是指历史概念指代的多维性，其往往关联着若干单一性的历史概念，并由它们按照一定的逻辑结构共同复合而成一组概念体系。

面对丰富的历史客观存在，在历史叙述的过程中，很难以精简的语言对某一或某一系列历史史实进行概括。

换而言之，一些历史概念所指代的内容往往很丰富而非指向单一。

例如：抗日民族统一战线，这一历史概念就是一个典型的复合历史概念，对它的理解就需要阐明以下历史概念：“九一八”事变、华北事变、西安事变、卢沟桥事变、“八一三”事变、《为抗日告全国同胞书》（即《八一宣言》）、《为公布国共合作宣言》、《抗日救国十大纲领》、一二·九运动、瓦窑堡会议、洛川会议、国民党五届三中全会等。

这些单一性的历史概念组合在“抗日民族统一战线”这一历史概念的框架下，共同构建成一组概念体系。

值得注意的是，复合性的历史概念不是单一性历史概念的简单相加。

三、历史概念内涵的深刻性与外延的多维性
无论是对宏大历史叙述的关注还是对微观历史进行探究，需要注意的是，历史概念都是源于一定的历史史实，但又是对史实的超越。

不论历史概念所指的是具体历史人物、历史事件还是历史名物、
遗存，其往往都是对历史史实进行内涵与外延两个维度的概括。

历史概念的内涵是指：历史概念所包含的时空因素、主要内容要件、最终结局要件等史实性的内容。

其外延主要是指：该历史概念对于人类历史发展所带来的影响，以及该历史概念与其他历史概念的关系，在历史概念体系中的地位如何，等等。

因此，对于历史概念的把握需要从内涵和外延两个角度入手。

以西安事变这一历史概念为例，它的内涵要件有：1936年12月12日，爱国将领张学良、杨虎城等响应中国共产党“停止内战、一致对外”的号召，对前来西安督战“剿共”的蒋介石发动兵谏，要求他停止内战，联共抗日。

其外延包括：西安事变的背景、影响等。

一定程度上，历史概念的内涵反映了历史史实性的要素如时间、地点、人物等。

而历史概念的外延既涵盖了该概念自身所反映的历史史实的结果、作用、影响、意义评价等要素，又需要对其与相关历史概念的关系进行说明，包括其与相关历史概念关系怎样？构建怎样的概念体系，以及其在这个概念体系中的地位问题。

例如：洋务运动这一历史概念，对这个概念可以从其性质、结局、影响等方面把握，同时也可以把它放到相关的概念体系中把握，如与戊戌变法、清末“新政”等进行纵向的联系，同时还可以与沙皇俄国的彼得大帝的改革、日本的明治维新进行比较，只有将某一历史概念放置到一定的概念体系中，才能更好地理解这一概念本身。

历史概念是人们对历史史实的抽象概括和逻辑总结，是在一定历史时空下对历史史实进行抽象思维活动的结果，其反映的是历史
事物的本质属性。

厘清历史概念的上述特性对于在中学历史教学中进行历史概念的教学大有裨益。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验稿）[m].北京：人民出版社，2003：2-5.
[2]吕不韦.吕氏春秋通诠[m].南昌：江西人民出版社，2010：491-493.
[3]鲁同群.礼记[m].南京：凤凰出版社，2001：66.
[4]瞿秋白.饿乡纪程赤都心史[m].北京：东方出版社，2007：96.
[5]郭沫若.中国古代社会研究[m].北京：商务印书馆，2011：9-25.。