中学历史教学中的创新思维
浅谈中学历史教学中学生创新思维能力的培养
正的中华 民族的符号 呢？学生们都沉默 了。 ” 这时候 ， 我道 出了本课 的主 旨：只有 “ 真正地 、 深刻地 了解 了我们中华文化和文明历史后 ， 我们 才可 能真正地感悟到我 们中华 民族的符 号， 因此我们现在要静下心来 ， 去认 真梳理我 们伟大 民族的灿烂 文化历史。 面我们进 入第一单元 ‘ 下 中国传统 文化 主流思想 的演 变 ’ 的学 习中 。 ”
生创 唇维能
囝红苏省盱眙中学
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严 彬 彬
如何在学科教学 中实施素质教育 ， 既是 当前落实学校教育 改革 方针 的关 键 ， 也是学科 教学改革的重要课题 。 历史学科的教学 ， 既是 中学课程设置 的重要组成
通 过这样的导入 ， 学生的兴趣被调动 了起来 ， 同时也加强了对理解 中华文明的责任 感。
二 、 合历 史 背 景 。 养 学 生分 析 、 决 疑 难 问题 的 能力 结 培 解
教师应 当根据教材特点 和学生 实际 ， 当补充历史资料 ， 展教 材 内容 ， 适 拓 描
述 事件背景 ， 目的 、 有 有计划地培养学生分析 、 比较 、 综合 、 概括 的能力 ， 逐步形成
部分 ， 也是培养学生科学 世界观的重要途径 ， 在实施 素质教育的过程 中有着重要 的地 位和作用。 而培养学 生的创新 思维能力是素质教育 的重要方面 ， 同时也是我
们一线历史教师的重要课题 。本文就在 中学历史教学 中如何培养学生的创新思 维能力谈几点看法 ， 以求 抛砖 引玉 ， 与同仁交流。
从现象到本质 、 从局部到整体 、 从特殊到一般的认识历史 的能力 。 当然 ， 在此过程
历史教学中的问题解决与创新思维
历史教学中的问题解决与创新思维历史教学作为培养学生综合素质的重要途径，不仅要传授各个历史时期的重要事件和人物，更要培养学生的问题解决与创新思维能力。
然而，在实际教学过程中，我们常常面临各种问题和挑战。
本文将探讨历史教学中常见的问题，并提出创新思维的解决途径。
一、历史教学中的问题1. 学生缺乏兴趣和参与度在传统的历史教学中，学生往往被动接收知识，缺乏主动性和兴趣。
他们对于历史事件的记忆和理解程度低，无法真正掌握历史知识。
2. 教材内容过于繁琐传统的历史教材内容过于繁琐，很多细节无法引起学生的兴趣。
教师在教学中往往只能呈现一些重要事件和人物，而忽略了更加丰富的历史背景和社会脉络。
3. 缺乏互动和实践性在传统教学中，学生只是被动地听讲和记忆知识，缺乏互动和实践性。
他们无法将历史知识与生活实际联系起来，难以形成深入的理解和应用。
二、创新思维在历史教学中的应用1. 引入多媒体和互联网资源在历史教学中，教师可以充分利用多媒体和互联网资源，将图片、视频等丰富的视听资料与教材内容相结合，使学生能够更加生动地感受历史事件的现场氛围，提高他们的兴趣和参与度。
2. 设计启发性的问题教师可以设计一些启发性的问题，促使学生主动思考和探索历史事件的原因和影响。
通过让学生展开讨论和互动，激发他们的思维和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 实践性教学活动教师可以组织一些实践性教学活动，例如历史模拟演练、历史考古实地考察等，让学生能够亲身体验历史事件的过程和情境。
这样的活动不仅可以增加学生对历史的真实感受，还能够培养他们的实际应用和创新思维能力。
4. 探索多元化教学方法除了传统的教学方法，教师还可以尝试多元化的教学方法，例如项目制学习、合作学习等，通过小组合作和实践探究，培养学生的合作精神和创新思维能力。
三、总结与展望历史教学中存在的问题不容忽视，但我们也应该看到其中的机遇和挑战。
通过引入创新思维，我们能够有效解决这些问题，并为学生提供更好的历史教育体验。
中学历史教学中的创新思维培养_江迎春
江西教育科研!""!年第"#期教学经纬在中学历史教学中培养学生的创新思维!即通过历史教学引导中学生根据已有的历史知识对某些历史现象进行多角度"多层次的分析与评价!或者对史学界尚有争议的结论进行论证!从而帮助学生形成具有独立见解的能力#具体地说!在中学历史教学中!我们要努力提高教师素质!改革教育教学方法!不断增强培养学生创新思维能力的实效$一!提高中学历史教师的素质是培养学生创新思维的前提中学历史教师在培养学生的创新思维!全面提高综合素质等方面!任重道远$从事创新教育的教师一般应具备以下素质%"$具有较高的业务素质$中学历史教师要从成为复合型教师的高度要求自己$首先要具有扎实的专业知识!应努力在原有基础上增加对历史学科的发展趋势及实际问题的了解!在教学中做到理论联系实际$其次要尽可能多地学习和了解其它学科的理论和实际知识!如心理学&教育学方面的知识和科技&经济&法律&信息技术等学科知识!主动地实现学科间知识的自然交叉和综合$此外还要掌握现代化教学手段和现代教育技术!特别是要通晓现代电子课件的制作和使用方法以及其它现代化教育教学技术!并通过网上资源丰富自己的历史知识&学习新的教学方法等等!以适应现代人才培养的需要$ %$具备较强的创新能力$中学历史教师不能只是文化的被动传播者和普及者!而应具有较强的创新能力$目前我国的中学历史老师大多数属于’知识传授型(!在提高学生的综合素质上虽起着重要作用!但已不能适应时代发展和社会演变的需要#因此应尽快实现由’传授型(教师向’创新型(教师转变#应该广泛涉猎史学界的最新研究动态!随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络!并恰当地运用到历史教学中去!在更高层次上驾驭教科书!而不仅仅是对教科书照本宣科#&$具有较强的科研能力#中学历史教师应加强教改课题的研究!培养自身的科学研究能力!掌握科学研究的一般方法步骤!并能对相关的研究性学习课程进行较有成效的指导#二!改变传统的教育教学方法是培养学生创新思维的主要途径"$重视课堂教学的’角度创新(和’理论创新(#从不同的角度或视角看待历史现象!会得到不同的历史结论!重视’角度创新(!即历史教师先对历史教科书的结论进行分析!探究此结论是从哪个’角度(&或’视角(得出的!然后启发学生从多角度分析历史现象!帮助学生自己去评价&完善结论#从培养质疑精神的角度重视’理论创新(!即教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究!看其是根据何种理论推理出来的!这个理论是否严谨!是否完善!是否’放之四海而皆准(#%$重视课堂外教学的方法创新#课堂外教学在时间的掌握安排!具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点!为中学生创新思维的培养开辟了广阔的天地#目前要充分发挥以下几种课堂外教学方法的积极作用%一是学术专题讲座#学术色彩浓厚是举办专题讲座的主要特点!教师在举办专题讲座时应围绕一个与历史课程的进度同步的小题目!精心安排!全面搜集史学界近年来的研究新成果!加以筛选分类汇总!使之有条理而不紊乱!以开阔学生的视野!启迪学生的思维!使学生摆脱中学历史教材的’一家之言(的束缚)二是专题辩论#专题辩论是发挥学生主体性参与和教师主导性参与的最佳契合的一种方式#在广泛征询学生意见的基础上!教师确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目!帮助学生搜集相关的史料和论文!指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项#其目的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程!培养学生创新思维精神的提高)三是撰写小论文#根据所学的内容!教中学历史教学中的创新思维培养!江迎春!&江西教育科研!""!年第"#期师可以指定一个题目!或让学生自拟题目!要求学生在一个学期内写一篇字数不长的小论文或小论文式的作业!虽然类似于读史札记的性质!但对学生的要求却很高!教师可以在笔法"写法"结构"史料分析上予以点拨指导#三!历史教学中培养学生的创新思维要把握好几个原则"$培养创新思维要坚持以史实为依据$历史学科最突出的特点是叙述对象具有真实性!因此!创新思维培养可以%不惟书&!但绝不能%不惟史&$历史是不可能假设的!脱离史实基础的思维必然缺乏科学性而不足以使人信服!尽管我们常说%如果事情那样发生!历史就不会如此&!但是这种%如果发生&的事情!是不能称之为%历史&的!因而以非历史的假设为前提的思维不是真正意义上的创新思维$%$培养创新精神要和历史知识的传授并重$脱离了历史基础知识的传授!培养学生创新思维精神就成了无源之水!无本之木$只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练则违背了素质教育的初衷!因此!历史教学改革要在重视创新能力的培养的同时!把对历史基础知识的教与学放在基础的地位$&$培养创新精神要坚持适度性和适用性$中学生接触到课外的历史知识较少!历史教师也因教学任务繁重无法将大量的课外知识介绍给学生!因此教学中过多"过高地要求学生进行创新思维是不现实的$历史学科培养学生的创新思维!应建立在学生能根据教材涉及的史实并结合相关的学科理论进行再论证的基础上!要在他们可以达到的能力范围内!既不能过于要求%言史必谈创新&!也不能过于要求%创新必求讲深"讲全&!即要坚持适度性与适用性$总之!中学教学中!创新思维尚处于起始阶段!这一能力的培养是一项长期工程!不能急于求成!而应在提高教师素质!改革教学方式!加强发挥教师引导作用的同时!充分发挥学生的主动性!循序渐进地去培养$作者单位!河南省清丰县教育局责任编辑!韦民教学经纬!!。
初中历史教学中创新思维能力
浅谈初中历史教学中的创新思维能力思维能力在智力结构诸因素中居于核心地位,它控制并制约其他因素的发展,指挥并调节其他因素的运用,如果没有思维能力的参与,其他诸因素就不可能发挥作用。
因此,历史教学应把开发思维能力放在重要位置上。
求异思维,集合思维,逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。
一、思维能力的形成及特点(一)求异思维的发展求异思维有叫发散性思维,它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
1、思维的敏捷性,即思维的速度。
它是指学生在历史学习中对某一问题,经过短时间的思考迅速作出反应,也就是快速抓住问题本质,迅即解决问题的能力。
训练的主要方法是巧设疑难,激发思维。
在平时的课堂练习中,教师应严格限定时间,有意训练学生答题的速度,帮助学生养成快速思考的习惯,课外可定期举办历史知识竞赛,通过抢答等形式鼓励学生积极思维,锻炼和提高学生的思维速度。
2、思维的广阔性,即思维的广度。
它是指学生在历史学习中善于打开思路,全面地观察问题抓住事物之间的相互联系,掌握事物本质的能力。
如,讲述北美独立战争进程后,教师问:“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利?”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼,得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。
3、思维的深刻性,即思维的深度。
它是指在历史学习中,善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。
来揭示历史事物内在的联系。
认识历史发展规律的能力,对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。
教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。
如:关于禁烟运动,教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。
学生必须通过抽象概括的思维活动,才能作出言简意赅的解释。
4、思维的独创性,是指学生在历史学习中发表自己的独特见解,用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的能力。
独创性是求异思维的最高层次和终极目标,教师须格外重视培养。
首先,要创设问题情境,将学生置身局内。
然后启发学生:若你作为郑和去航海,需要什么条件?要求学生联系从前所学知识来思考。
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
如何培养中学历史教学创新思维能力
如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。
这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。
思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。
特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。
如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。
教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。
再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。
因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。
在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。
例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。
在历史教学中培养学生的创新思维能力
励和表扬 。又如 ， 中英鸦片战争》 ， 教《 时 我 提出 了这样一个 问题 ： 鸦片战争后 ， 东南沿 海被迫开放 了许多 通商 口岸 ， 自然 经济开
起学生兴 趣 ， 而激 发 其提 出如 下 疑 问 ： 从
“ 第一次世 界大 战 中， 国也是 战胜 国 ， 在 中 为什么在巴黎和会上却被当作战败国被反 分呢？ 从而取得很好 的激疑效果。历史教 ” 学 中 的 激 疑 过 程 ， 培 养 创 造 性 思 维 的 起 是 点 ， 师 在 教 学 中要 注 意 创 设 问题 情 境 ， 教 有 意 识 地设 一 些 疑 点 ， 让 学 生 意 识 到 时 时 要 有 疑 ， 处 有 疑 。教 师 应 当适 时 激 发 学 生 处 思考 ， 以期 探 讨 。 二 、 用 多媒 体 技 术 。 养 学 生 的 科 学 运 培 性 思 维 思 维 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 概 括 和 间 接 反 映 ， 映 了 事 物 的 本 质 属 性 和 内 在 的 规 反 律性联系 。培养和训练学生的思维能力是 现代教学 的基本要 求。多媒 体表现 力 强 ， 信 息 量 大 ， 以在 课 堂 再 现 历 史 场 景 ， 过 可 通 观察直观画面 ， 开丰富想 象 ， 展 进行 积极思 维 ， 从而 培 养 学 生 的 观 察 能 力 、 象 能 力 、 合 分 析 能 力 以及 想 综 解决 问题的能力 ， 促进思 维 向纵 深发 展 。如 我在讲 《 甲午中 日战争》 这一节 内容时 ， 播放 了电影《 甲午风 云》 中的这样几个镜头 ： 邓世 昌等北洋水师官兵海上 奋勇抗敌 ， 壮烈殉 国 ； 鸿章下 令北洋 水师 “ 避 自 李 逃 保 ”慈禧太后筹备六十大寿庆典 ， 肆铺 张 ； ； 大 北洋水 师在 威 海 卫 全 军 覆 没 。 进 而 引 导 学 生 思 考 ： 什 么 为 亚洲 第 一 、 界第 六 的北 洋 水 师 在 短 时 间 里 就 毁 灭 世 在 日本 侵 略 者 的手 里 ？ 从 而 激 发 起 学 生 积 极 思 考 的 热情 。再 联 系 李 鸿 章 退 缩 避 战 、 禧 太 后 铺 张 浪 费 慈 的镜 头 ， 出 结论 ： 政 府 的腐 朽 统 治 是 中 日甲午 战 得 清
中学历史教学与学生创新思维的培养
中学历史教学与学生创新思维的培养[摘要]培养创新思维能力是历史教学的核心和目的之一。
传统历史教学往往使学生形成定势思维，不利于学生产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。
本文从教师素质要求和学生创新思维的培养两方面对此作初步探讨。
[关键词]创新思维培养教师素质在历史这个特殊学科教育中，创新思维能力主要指学生在创新学习中产生的新的看法，新的见解，发现和创造新的知识的能力。
这是历史教学的核心，也是历史教学的目的之所在。
本文从教师素质要求和学生创新思维的培养作初步探讨。
一、教师素质的要求1.改变教学观念和教学方法，引导学生自己思考学习。
早在3000年前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”传统的历史教学中，教学方法往往是教师“一言堂” 的填鸭式教学，把历史教材作为唯一的教学依据，使历史课堂枯燥无味，学生的思维处于“休眠”状态。
新课改精神旨在让历史课堂重新恢复活力。
这就要求历史教师把学生当成自己的学友而不是听众，和学生共同探讨学习，尊重学生的见解，善于挖掘蕴涵着的创新思维火花，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛，这样才能引起师生共振，得出与众不同的思维效果。
2.更新知识结构，把握史学动态。
学史的目的是“以史为鉴”，教师使用历史教材的目的是“见木知林”，使学生感悟人文精神。
但长期以来，却流行着“历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委、教育局的专职，而中学历史教师只是一个知识的传授者”的错误观念。
历史课程改革要求广大中学历史教师必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，史学研究的动态，在更高层次上驾驭教科书。
教师应在知识的掌握上不断求“博”、求“精”。
不仅能准确把握历史的“点”，而且要尽力了解各科知识，建立科学广博的知识结构；要与时俱进，了解国际国内形势，把握时代脉搏，关注热点问题，找出当代变幻的国际风云的历史因素；要多与学生沟通，甚至追上流行，由此了解学生，把握学生心态，缩小师生之间的“代沟”，这样才能恰当地把握学生已了解的知识为历史教学服务，这样历史课堂才能展示出生动自如、气象万千、纵横捭阖的多维联想空间。