英语任务型语言教学法研究
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型英语语言教学分析
任务型英语语言教学分析任务型教学是一种注重实际应用和交际能力的英语教学方法。
它以学生为中心，通过让学生在真实的情境中完成任务来提高他们的语言能力。
下面将分析如何有效地进行任务型英语语言教学。
明确学习目标。
在任务型教学中，学习目标是确定进行任务的关键。
教师需要明确任务的性质和目的，并与学生共享这些信息。
如果任务是模拟一个商务会议，学生需要掌握与商务会议有关的语言和沟通技巧。
设计具体任务。
任务应该具有一定的真实性，能够激发学生的学习兴趣和动机。
任务可以是真实的情境，例如模拟旅游指导、购物、讨论等。
任务还可以是虚构的情境，例如学生需要凭借想象力编写一篇英语中的故事。
接下来，为任务提供支持。
在任务开始前，教师应该给予学生必要的语言和背景知识，以帮助他们完成任务。
如果任务是模拟一次采访，教师可以提供采访的相关词汇和句式。
教师还可以提供语言反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进表达。
然后，组织任务实施。
任务实施过程中，教师应该提供必要的支持和引导，确保学生能够顺利完成任务。
教师可以设立小组合作，让学生在小组中合作交流，互相支持和鼓励。
教师应该鼓励学生使用英语进行交流，创造一个积极的语言环境。
评估任务完成情况。
评估是任务型教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习成果和不足之处。
教师可以通过观察学生的表现，听取学生的反馈，收集作业和评估表等方式进行评估。
评估结果可以用来调整教学策略和下一步的教学计划。
任务型英语语言教学注重学生的实际应用和交际能力，寓教于乐。
通过明确学习目标，设计具体任务，提供支持，组织任务实施和评估任务完成情况，可以帮助学生提高英语语言能力和自信心。
任务型英语口语教材与传统对外汉语口语教材的对比研究
2、教学目标
任务型英语口语教材旨在培养学习者的口语交际能力，强调听说读写技能的 全面发展。传统对外汉语口语教材则主要以提高学习者的口语表达能力为目标， 忽视了其他语言技能的培养。
3、教学形式
任务型英语口语教材多采用小组讨论、角色扮演、互动交流等形式，鼓励学 习者积极参与，提高口语交际能力。传统对外汉语口语教材则多采用教师讲解、 跟读模仿、机械练习等教学方式，学习者缺乏实际交际的机会。
二、文献综述
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学习者积极参与、自主学习的语言 教学方法。在英语口语教学中，任务型教材的设计与应用已取得丰富成果。然而， 传统对外汉语口语教材的研究相对较少，且缺乏对任务型教学法的有效应用。
三、对比研究
1、教学内容
任务型英语口语教材的内容多围绕日常生活、社交礼仪、文化交流等主题展 开，注重实用性和情境性。传统对外汉语口语教材则更侧重于语音、词汇、语法 等语言结构的训练，但内容较为单一。
而在传统对外汉语口语教材中，教师可能更侧重于词汇和语法的讲解。例如， 教师会讲解晚宴相关的词汇，如礼服、礼仪等，以及一些必要的交际用语。然后， 学习者通过跟读模仿和机械练习来巩固所学内容。这种教学方式虽然有助于学习 者的语言结构训练，但忽视了实际场景中的应用和实践。
五、结果与讨论
任务型英语口语教材的优势在于提高学习者的口语交际能力，培养学习者在 真实场景中的语言运用能力。其不足之处在于对学习者的语言结构训练不够充分。 而传统对外汉语口语教材则更注重语言结构的训练，但却忽视了学习者实际交际 能力的培养。
2、教学方法研究
教学方法研究也是对外汉语口语教材研究的重要方面。基于任务教学法只是 其中的一种教学方法，此外还可以结合其他教学方法，如情景教学法、交际教学 法等，以取得更好的教学效果。教学方法应该注重灵活性，根据学生的实际情况 和需求进行适当调整。
任务型教学法在英语泛读教学中的实证研究
任务型教学法在英语泛读教学中的实证研究本文在解析任务型教学理论基础与英语泛读教学现状的基础上，探讨了任务型教学法在英语泛读课程教学中的应用与实践问题，认为与传统的教学法相比较，任务型教学更能调动学生的求知欲和阅读的主动性。
标签：任务型教学法；英语；泛读教学；实证研究一、任务型教学的理论基础1、任务型教学的起源及定义20世纪70年代就有人开始了对任务型语言教学的研究，英籍印度语言学家N.S.Prabhu在印度南部的Bangalore对当时比较激进的任务型语言教学理论进行了教学实践，他对8—12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验，把学习内容设计成各种交际任务，使其在完成任务中学习知识，并提出语法知识不必单独进行学习，可以而且必然会在交际任务活动中“习得”（pick up）。
任务型语言教学这个新概念被Prabhu从教学设计的角度第一次提了出来，而prabhu成为了任务型语言教学的开拓者。
他强调以意义为中心的活动，认为教师不需要在教授外语时过多的强调和纠结于语法规则，学生可在关注语言意义的过程中潜移默化的消化语法问题。
众多的课堂教学模式被国外学者提出，其中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，并与传统的3P（presentation，practice，production）教学模式有所联系，实际运用中也较容易借鉴。
Willis于1996年提出了三阶段任务型语言教学的基本模式，即把课堂教学分为：（1）任务前（per-task），呈现的目的主要是以旧引新，让学生了解和认识新课文。
任务前阶段主要是引导学生回忆相关旧知识，由教师导入任务，向学生介绍相关文章的话题和任务，突出关键词语，来帮助学生更好的理解任务的指令和做好准备工作。
（2）任务环（task-cycle），即巩固新知识阶段。
任务环由任务（学习者来实施任务）、计划（准备报告任务的完成）、以及报告（完成任务）三个环节组成。
（3）任务后（post-task），即语言点教学，它包括分析和操练在这一阶段学生分析文章和习题中出现的一些语言重点，在分析过程中或分析后，教师指引学生练习文中新的词汇、短语和句子结构。
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告一、研究背景和意义英语阅读是英语学习中非常重要的一门技能，在英语专业教学中占据着重要的地位。
阅读教学不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以培养其阅读能力、学术能力和批判性思维能力等。
但是，传统的阅读教学存在缺陷，如缺乏趣味性、缺少互动性、教学内容过于死板等。
因此，如何创新英语阅读教学已成为英语专业教育中一个亟待解决的问题。
任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中完成多样化的任务，其过程中包含了知识、语言、技能和策略等多方面的学习。
任务型教学法可以改变传统的以教师为中心的教学模式，增强学生参与感和体验感，提高学生在语言交际中的实际表达能力。
而阅读教学正是适合任务型教学法的一种教学形式。
因此，本文研究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，旨在探索任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，为英语阅读教学的创新提供新思路和新方法。
二、研究目的和问题本文旨在探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，研究目的包括以下几个方面：1. 了解任务型教学法的相关理论和特点，探索其在英语阅读教学中的运用方法；2. 探讨任务型教学法在英语阅读教学中对于学生的动机、语言能力和学习效果的影响；3. 通过实验和问卷调查等方法，评价任务型教学法在英语专业阅读课程中的实际应用效果；4. 提出相应的教学策略和建议，为英语专业阅读教学的创新提供参考。
因此，本文研究的问题包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果如何？2. 任务型教学法对学生的动机、语言能力和学习效果有何影响？3. 如何在英语专业阅读课程中有效地运用任务型教学法？三、研究方法和步骤为了探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用效果，本文采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述。
查阅相关文献，包括任务型教学法和英语阅读教学的相关理论、实践和研究成果，对任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行梳理和总结。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型英语语言教学分析
任务型英语语言教学分析任务型英语教学是一种基于任务、以语言为工具的语言教学方式。
它强调学生在完成任务的过程中，通过运用语言来解决问题和完成目标。
以下将从任务型英语教学的定义、优势、实现方法以及教师和学生角色等方面进行分析。
1. 强化学习意愿，提高学习主动性任务型英语教学强调以任务为导向，学生在完成任务的过程中，可以体验到语言在实践中的价值和作用，能够增强学习兴趣和意愿，提高学习主动性。
2. 培养学生的语言应用能力在任务型教学中，学生需要在真实的情景中运用语言进行交际。
这样的教学方式可以帮助学生掌握语言运用的技巧和策略，能够提高语言的应用能力。
3. 建立学生的学习信心通过任务完成，学生可以获得快速的成功体验，建立学习信心，促进学生在学习中的积极性。
三、任务型英语教学的实现方法1. 任务设计在任务型英语教学中，任务的设计十分重要。
任务应该能够鼓励学生主动参与，激励学生的学习兴趣。
任务要有明确的目标和过程，并能够发挥学生的创造性和思维能力。
2. 学生分组任务型英语教学中，学生分组也是非常重要的一环。
学生需要在小组中完成任务，通过与他人合作，促进交流和思维的碰撞。
教师应该根据学生的语言能力、个性特点和兴趣爱好等因素来分组。
3. 学生表现在任务完成之后，学生需要向全班展示他们完成任务的结果。
教师应该积极评价学生的表现，帮助学生了解自己的长处和短处，提供改进建议。
四、教师和学生角色1. 教师角色在任务型英语教学中，教师不再是课堂的主宰，他的角色从“讲解者”转变为“引导者”。
教师应该关注学生的需求和兴趣，提供必要的技能培训和资源支持。
教师需要根据学生的个性和实际情况进行针对性的指导。
在任务型英语教学中，学生是课堂的主体，他们需要主动参与任务的制定和完成，学生的角色既是任务的执行者，同时也是任务的设计者。
学生需要在任务完成后，与他人交流和分享自己的观点和思考。
总之，任务型英语教学已经成为了现代语言教学的主流。
在任务型教学的过程中，教师通过提供丰富的且有意义的任务来帮助学生掌握语言技能和策略，启发学生的思维和创造力。
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英语任务型语言教学法研究
我国当代教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
正是由于人们对创造力深入浅出地进行研究，才能越发清楚地发现，创造力想象力同样也是盲童所具有的内在潜力。
剪纸对于初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。
但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。
英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。
在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。
始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。
由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意
见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。
因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。
教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。
因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。
活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面：
一、任务设计的目的要明确
任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。
在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。
设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。
例如《proieet endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。
在设计任务时，首先从学生兴趣和生活经验出发，让他们去了解其他同学的日常消费情况，并制成表格。
但如果仅让学生完成表格，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：how much are
they？ how much is it？等目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。
因此我把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查报告来。
在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易，从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。
使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人。
二、任务设计要具有趣味性
英语学习中有大量的记忆工作。
据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。
“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。
一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。
若学习伴有乐趣或成就感，学习的效果就好。
例如，教数字的时候，我请学生收集自己家里所有的数字。
学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外，还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。
有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟。
结果，—节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。
几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。
有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜烂熟；有的还没学过，
因此又是最难教的课。
我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带英文字？母的商标晶牌，看谁收集得多、读得准确。
但是我特别嘱咐学生，看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，并不是要大家去买商品。
同时还教学生认识made in china，并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。
结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有made in china 的字样。
这个活动还增强了学生的民族自豪感。
这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。
学生们互教互学，课已完，兴未尽，这种活动学生自己延续了好几天。
三、任务的设计要形式多样、难易适度
任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。
对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。
学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。
教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个
任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。
如：i’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来，跟同学们共同欣赏影集，并做自我介绍。
在完成这个任务后，同学们就一定会用现在进行时进行表达了。
这个任务继续延伸一下，就是欣赏别人的影集。
要求同学选一张自己感兴趣的照片，推荐给其他同学欣赏。
其他同学在做介绍时，很自然地换成第三人称了。
在此基础上，我又设计了一个深层次的任务，就是当合格的解说员。
例：this is my mother.she’s visiting the museum.
四、任务的设计要具有可操作性
任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平，既不能过于简单，激不起学生的兴趣，又不能过于复杂，让学生难以完成。
任务的设计要贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，要让学生时时能体验到成功。
在学习“what is your favorite food？”时，我设计如下的任务：
1.让学生看投影片2分钟，然后关掉，让学生说出画面中food，drink and fruit。
2.make a survey.问一个朋友，what would you like brbreakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。
3.假如你晚上邀请朋友吃饭，据此编写一个对话。
总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生通过
感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动，把握好教师角色的变化。
所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。