谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用 毕业论文
谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用 毕业论文
谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用目录中文摘要 1 Abstract 2引言 31、任务型教学的定义 32、对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会 3 （1）设计符合学生真实兴趣的任务活动 3 （2）明确任务目的，具有可操作性。
43、任务型教学的设计原则 44、总结：谈谈自己的感想55、参考文献 6摘要基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力，以应用为目的的教学途径。
因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣，鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。
关键词：建构主义任务型教学法英语口语教学高职高专AbstractThe Application of Task-based English Teaching Model in Higher Vocational Spoken English Teaching. Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability.Key words:Constructivism Task-based Language Teaching Spoken English teaching Higher Vocational Education谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用引言从70年代中期，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究，研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。
任务型语言教学在小学英语教学中应用
浅谈任务型语言教学在小学英语教学中的应用摘要：任务型语言教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。
就是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。
关键词：任务型语言教学小学英语教学教学模式小学英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。
一、提出任务贴近学生生活，真实而有趣味，强调学生主体性小学阶段是培养学生兴趣的重要时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣十分重要。
应该把创设学生熟悉的情境，激发学生的学习兴趣放在“任务设计”的重要位置。
任务型语言教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。
在平时的教学中，教师可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。
例如我在教hair， eye， nose， face， mouth，head这六个身体单词时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。
首先我简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务：a）猜一猜。
请学生猜出老师正在画的是哪个部位。
我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个部位，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face，nose... ”然后我给出答案“eye”。
如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。
b）画一画。
让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。
它可以有三角形的face，香蕉做的hair，梨子做的ear...然后在相应的部位下用英语标出它的名称。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用在小学英语教学中，任务型教学法被越来越多的教育工作者认可和采用。
它以学生为中心，注重学生的实际应用能力和学习动机，引导学生主动进行思考和合作学习。
本文将浅谈任务型教学法在小学英语教学中的作用，包括提高学生英语语言能力、培养学生实际应用能力、增强学生的学习动机和促进学生的综合素养发展。
一、提高学生英语语言能力任务型教学法注重学生的听、说、读、写全面发展。
通过组织各种任务活动，可以让学生在实际情境中运用英语，提高他们的口语表达能力。
例如，在任务活动中，学生可以学习并运用实用的口语句型和词汇，如购物、问路等。
此外，通过任务活动的阅读环节，学生可以提高阅读理解能力和阅读速度。
通过任务活动的写作环节，学生可以培养书面表达能力，并提高写作水平。
二、培养学生实际应用能力任务型教学注重任务的实际应用能力，通过情境化的任务活动，让学生在真实的交际情境中运用所学英语知识，培养他们实际应用能力。
例如，通过角色扮演的任务活动，学生可以在模拟的情境中进行真实的语言交流，从而提高他们的语言应用能力。
另外，通过任务活动的合作学习，学生可以培养团队合作能力，并学会在实际情境中运用所学知识。
三、增强学生的学习动机任务型教学法注重学生的主动学习和实际参与感，激发学生学习英语的兴趣和动机。
任务型教学法采用情境化、交际性的任务活动，让学生在实际情境中提升英语能力。
学生通过任务活动的独立完成，可以增强他们的学习自信心和学习兴趣。
同时，任务型教学法也注重培养学生的创造力和解决问题的能力，让学生在任务活动中思考和解决问题，增强他们的学习动机。
四、促进学生的综合素养发展任务型教学法注重学生的综合素养培养。
任务型教学法以学生的主动参与为基础，通过各种任务活动培养学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素养。
通过任务活动，学生可以不仅学习英语知识，还可以培养问题解决能力、个人表达能力、合作与沟通能力等。
任务型教学法也能够培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
《任务型教学在小学英语课堂中的应用和探索》
《任务型教学在小学英语课堂中的应用和探索》摘要：任务型教学是一种以学生为中心、注重学生参与和实践的教学模式，已经在小学英语课堂中被广泛应用并取得了良好的效果。
本论文通过对任务型教学在小学英语课堂中的应用进行深入探讨和分析，以期为教师提供有效的教学方案和方法。
首先，论文介绍了任务型教学的理论基础，阐述了任务型教学对学生语言能力和综合素养的促进作用。
然后，论文结合具体案例，探讨了任务型教学在小学英语课堂中的实际应用，包括任务的单词和句型的教学、听说读写技能的培养以及课堂中的实施与评估。
最后，本文总结了任务型教学在小学英语课堂中的影响，并提出了完善的建议，以期能够更好地促进小学生英语学习的发展。
关键词：任务型教学；小学英语；学生参与；教学方法；应用与探索一、任务型教学理论基础任务型教学是针对学生的实际学习需求，以实际任务为中心，帮助学生通过任务完成来学习语言。
任务型教学的理论基础主要包括交际语言学理论和认知语言学理论[1]。
交际语言学理论强调语言的功能和交际目的，任务型教学通过设立实际任务来帮助学生真实地运用所学语言。
而认知语言学理论则强调学习者的认知能力和学习策略，任务型教学通过任务的设计和完成过程来促进学生的语言习得过程。
二、任务型教学在小学英语课堂中的应用(一)任务型教学在单词和句型教学中的应用在单词和句型教学中，任务型教学可以通过实际任务和情境来帮助学生理解和掌握所学的单词和句型。
以下是一些在沪教版英语教材中使用任务型教学的实例：1.单词教学：教师可以设计一个任务，要求学生在实际情境中应用特定的单词。
比如，让学生在课堂上进行角色扮演，使用课本中学过的单词进行对话，或者安排一个小组活动，要求学生在特定场景下使用相关单词，比如去商店购物或者外出旅行时的情景交流。
2.句型教学：同样地，教师可以设计一些任务来帮助学生掌握特定的句型。
例如，可以让学生进行小组合作，共同完成一个任务，要求他们在任务中使用所学的句型。
任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用 毕业论文
湖南第一师范学院毕业论文(设计)题目任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用学生姓名学号指导教师系（部）外语系专业班级09级英语教育6班完成时间2012年4月The Application on Task-based Approach ofEnglish Discourse Teaching in PrimarySchoolByA Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirementsfor the Degree ofASSOCIATE OF ARTSDepartment of Foreign Languages,HUNAN FIRST NORMAL UNIVERSITYApril, 2012湖南第一师范学院毕业论文（设计）任务书注：1、此表由指导教师填写，经各教研室主任、系（部）教学主任审批生效；2、此表双面打印，一式三份，学生、指导教师、教研室各1份。
指导教师（签名）学生（签名）湖南第一师范学院毕业论文（设计）开题报告题目名称：任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用毕业论文（设计）起止时间：2011年11月 30日～ 2012 年 4 月 25 日(共 22 周)系（部）：外语系指导教师：班级：09级英语教育6班学生姓名：湖南第一师范学院毕业论文（设计）进度表毕业论文（设计）题目：任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用起止时间：2011年11月 30日～ 2012 年 4 月 25 日(共 22 周)学生：指导教师：系（教研室）主任：湖南第一师范学院毕业论文（设计）成绩评定表系（部）外语系专业班级英语教育6班学生姓名学号0405306125课题任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用一、指导教师评阅意见二、评阅人评阅意见三、答辩成绩评定四、综合评定等级目录摘要 (I)一、引言 (2)二、对任务型教学法的理解 (3)（一）任务的定义和特点 (3)1.任务的定义 (3)2.任务的特点 (3)（二）任务型教学的基本特征 (4)（三）任务型教学的模式 (4)三、任务型教学法在小学英语语篇教学中的具体实施步骤 (6)（一）任务型教学法在语篇教学实施过程中的意义 (6)1.任务型教学法可以很好地帮助我们提高教学的效率 (6)2.有利于学生合作能力的培养 (7)3.有利于强化学生的学习动机 (7)（二）具体实施步骤 (7)1.任务前阶段—指导预习，有备而学，引导学生的阅读理解 (7)2.任务中阶段—反复听碟，巧设提问，把握语篇的主旨大意 (8)3.任务后阶段—情景再现，运用新知，巩固语篇的阅读理解 (8)四、结束语 (9)参考文献 (10)致谢 (11)摘要任务是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学；任务型教学具有交际性、强调教学过程、真实性等特征；任务型教学的模式可分为任务前、任务轮和语言聚焦三个阶段，任务型教学法在语篇教学中有提高教学效率、培养学生合作能力和强化学生学习动机的意义；任务型教学法在小学英语语篇教学中的具体实施步骤可分为三步：任务前阶段，任务中阶段和任务后阶段，以达到提高小学英语语篇教学效果的目的。
任务型教学法论文[修改版]
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第一篇：任务型教学法论文任务型教学法在小学英语教学中的实践与应用研究王艳艳引言：任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu 在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。
在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。
我国的《英语课程标准》以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求。
要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。
它要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。
同时，现采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在英语教学过程中，任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）因其注重实际运用和提升学生综合语言能力的特点，受到了广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，包括其定义、特点、优势以及实施策略等方面。
我们将深入分析任务型语言教学法在激发学生学习兴趣、提高语言运用能力和培养自主学习能力等方面的积极作用，并结合实际教学案例，探讨如何在英语教学中有效运用任务型语言教学法。
通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供一种更具实效性和针对性的教学方法，以推动英语教学质量的提升。
二、任务型语言教学法的理论基础任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种广泛应用于语言教学领域的教学方法，其理论基础深厚且多元。
其理论根基主要建立在以下三大理论之上：首先是认知心理学理论。
认知心理学强调学习是个体主动建构知识的过程，而非被动接受。
任务型语言教学法中的任务设计，旨在激活学生的已有知识，引导他们通过完成任务来主动探索新知识，这与认知心理学的观点不谋而合。
其次是二语习得理论。
二语习得研究指出，语言的习得是在实际使用中发生的，而非单纯通过语法规则的教授。
任务型语言教学法正是以实际任务为媒介，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言，从而促进语言的习得。
最后是建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是学习者在特定情境中，通过与他人合作、交流，主动建构内部心理表征的过程。
任务型语言教学法中的任务通常需要学生合作完成，通过互动和交流，学生们不仅能够锻炼语言能力，还能提升合作和解决问题的能力，这充分体现了建构主义的学习观。
任务型语言教学法的理论基础涵盖了认知心理学、二语习得理论和建构主义学习理论等多个领域，这些理论为任务型语言教学法提供了坚实的支撑，并为其在英语教学中的广泛应用提供了理论依据。
任务型教学法在小学英语教学中的运用范文
一、选题背景为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，2001 年2 月教育部下发文件《国家英语课程标准（实验稿）》明确规定：自2001 年至2003 年，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。
2007 年，我省全面实施新的课程标准。
时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。
本研究以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。
二、研究意义1.理论意义（1）适应学生个体发展的需求。
我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。
本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。
（2）适应深化课堂改革的需求。
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谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用目录中文摘要 1 Abstract 2引言 31、任务型教学的定义 32、对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会 3 （1）设计符合学生真实兴趣的任务活动 3 （2）明确任务目的，具有可操作性。
43、任务型教学的设计原则 44、总结：谈谈自己的感想55、参考文献 6摘要基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力，以应用为目的的教学途径。
因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣，鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。
关键词：建构主义任务型教学法英语口语教学高职高专AbstractThe Application of Task-based English Teaching Model in Higher Vocational Spoken English Teaching. Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability.Key words:Constructivism Task-based Language Teaching Spoken English teaching Higher Vocational Education谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用引言从70年代中期，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究，研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。
“任务型教学”(task-based learning，简称TBL)就是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式。
在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
然而，在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。
学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！而教师也同样享受到了学生进步的快乐和欣喜，在以后的教学实践中，我要继续践行任务型教学的指导思想，在教中学，在学中作，和学生一起快乐地学习，成长。
对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会一直以来，我对英语学习就很有兴趣，而现在，我已经由学生转变成为一名英语老师，角色的转换刚开始的时候确实有点不适应，但是我很快调整了自己的方向和位置，认真学习《英语课程标准》，并在自己的实际教学中努力尝试，突然发现了看待英语的另外一种角度，那就是从以前单一地从老师那儿学习英语转变为自己在教中学，在学中教，在教中做，而且发现这样英语更有魅力了，也体会到了初为人师的快乐，也就有了自己的一点体会。
当我第一次接触到这个新名词“任务型教学”时，它就深深地吸引着我。
在进一步的学习中，我知道了《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。
在教学中，我从学生“学”的角度来设计“任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。
那么如何在教学过程中实现这一教学思想呢？我一边思考，一边在教学实践中寻找答案，通过这两个月的理论学习和在四年级和六年级两个年级的实际教学，总结出了两点自己的体会。
1、设计符合学生真实兴趣的任务活动人们常说“兴趣是最好的老师”。
兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件。
英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。
教师可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。
以《小学英语》Unit 5 Food ，Book 1为例，本单元要求学生掌握数种不同的水果、食物和饮料名称cake, chicken，ice cream, bread、juice, water、milk等，为了使他们能更好地记牢这些词汇，根据儿童处于形象思维阶段，宜多采用直观教具的特点，首先，在教学中，我带来了实物，直观的实物增强了语言的真实感，降低了学习难度，学生易于区分和掌握。
接着，还设计了这样一张表格分给每位学生：cake (简笔画) chicken (简笔画)bread( 简笔画)water( 简笔画)juice( 简笔画)milk( 简笔画) …接合本单元语言点“Do you like…?”，告诉学生：“今天，我们来当一回小记者，采访同学或老师想要那些东西，小记者要根据被采访者的回答在表格里打勾或画叉"。
学生们俨然真正的记者，有的用书卷成筒状，作话筒进行采访，而被采访者则兴奋地说出自己对这些食物的喜好，课堂气氛异常活跃。
该任务活动一方面利用实物、简笔画直观教具不断刺激学生的视觉，帮助学生清晰地掌握本单元的词汇，另一方面，学生以小记者的身份加入到学习中，使他们有一定的自豪感，产生了自信心，渴望主动与英语接触。
这种符合学生兴趣的真实任务，大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。
2、明确任务目的，具有可操作性。
采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。
为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“翘翘脚，拿到手”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。
下面是我在六年级英语教学中设计的几个“任务型”教学活动：任务1：学生在学习完Module one关于描述建筑物高度，长度，年代等表达方式后，根据学生普遍喜欢画画的实际情况，指引学生作“小小设计师”，画一幅自己设计的建筑物，并且在图片下面写上简短的介绍，再介绍给爸妈听，然后第二天上学再介绍给同学听，可以小组内互相介绍，也可以小组间互相介绍。
任务2：在学习Module four与节日有关的这一模块时，先在课堂上复习十二个月份，然后让学生给每一个月份选出一个代表性的节日，可以是中国的，也可以是西方的，当然是韩信将兵，多多益善。
有条件的同学还可以给节日配上相应的图片。
任务3：游戏任务。
喜欢游戏是孩子的天性。
用学过的英语知识去做游戏，当然会受到孩子的欢迎。
如我在教授What have you got? I’ve got…句型时，做“摩天轮”游戏。
（先顺时针再逆时针，小组内有的东西不能重复）先由老师示范：四人一个小组，A问B，B问C，C问D，D问A，然后再倒过来问一遍。
A: I’ve got a kite. What have you got?B: I’ve got a book. Have you got a book?C: Yes, I have. \ No, I ha ven’t. What have you got?D: I’ ve got a football. Have you got a football?A: Yes, I have. \ No, I haven’t. What have you got?然后进行小组展示。
说明规则：一个小组展示时，其他小组记下这个小组都有什莫？比一比哪个小组记得最全,也比一比哪个小组出错最少，并在黑板上对小组表现进行记录，最后便于评价。
一个小组展示完以后，老师问，What have they got? ,这样就顺便引出一个新的用法，也就是They have got…选几个小组展示完以后，全体学生进行评价，各说出理由。
最后，我想总结一下任务型教学的设计原则1、语言、情景真实性原则。
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。
这对老师的自身素质提出较高的要求。
2、形式与功能相结合原则。
任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。
学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。
布卢姆认为；为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。
”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3、任务型任务链原则。
任务的设计有繁到简，有易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。
在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。
4、在做中学原则。
自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
总结：一堂好的课，正如一杯浓香的咖啡，让人回味无穷。
作为一名英语教师，应当不断探索，不断研究教学理论，在理论中钻研，在教学中实践，在实践中提高。
目前，我国的教育正是知识型逐步向素质型转化，特别是英语教学。
而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点。
教师通过丰富多彩的任务情境调动了学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，也激发了学生的创新意识，有利于地培养了他们的创新能力，从而进一步提高了学生们的综合语言运用能力，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。
【参考文献】[1]中华人民共和国教育部，英语课程标准［M］，北京：北京师范大学出版社，2003.[2]陈琳,王蔷,程晓堂，英语课程标准解读［M］, 北京：北京师范大学出版社，2003.[3]龚亚夫，罗少茜，任务型语言教学［M］，北京：人民教育出版社,2003.[4]林立、易燕、马青，任务型学习在英语教学中的应用［M］，北京：首都师范大学出版社，2005.[5]魏永红，任务型外语教学研究［M］，上海：华东师范大学出版社，2004.[6]桂诗春. 外语教学的认知基础［J］. 外语教学与研究, 2005,37( 4):243－249.[7] 鲁子问，王笃勤《新编英语教学论》华东师范大学出版社。