任务型语言教学的方法和案例
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对话练习
6 给一封求助信写回信， 提出一些建议 7 学生先听一段采访录音， 然后两人一组做类似
的采访
8 根据自己的情况填写学生登记卡
任务与练习的区别
目的 内容
任务
练习
*达到交际目的 *传递信息 *解决问题
*检查知识的掌握 *复习和巩固语言形式 *操练语言形式
*有语境的相对完整 的真实语言材料
案例 1 M71
:
.
1. ’s . 2. . 3. . 4. .
主要特点
1 通过完成任务来学习语言
重点不是在学习语言项目， 而是提供一 系列交际性的任务， 要求学生使用语言 来完成这些任务。
2 强调学习活动和学习材料的真实性 学习活动指与现实生活中类似的活动 学习材料指现实生活中的语言材料
案例 4
1. a . .
.
2.
.
:
I a . 20 .
I a , 20 .
1. . ’s .
2. I a a . .
3. I . I .
设计任务时应考虑的因素
1 目标 对任务目标的描述应该尽可能具体。
任务
1
’, .
2a
.
3
a.
目标
1 通过电话留言的能力 识别并记录关键信息的能力
3 学习活动以表达意义为主
学生之间说的话是对方并不知道的信息 内容， 观点和意见等。
4 强调以学生为中心， 而不是以教师为 中心。
教师的主要职责是设计任务， 提供必要 的材料， 提出活动要求， 并监控学生完 成任务的情况。
课堂上多数时间里， 学生独立或以小组 形式完成任务。
5 鼓励学生创造性地使用语言
*需要综合运用多项 语言知识和技能
*脱离语境的语言材料
*通常涉及单项语言知 识和技能
任务
练习
形式 *分析， 讨论， 协商等 *填空，改写，翻译等 *通常有完成任务的过程 *核对或检查答案 *通常需要小组合作完成 *通常由学生独立完成
结果 *语言形式或非语言形式 *通常只有语言形式的
的结果
结果
*结果要求不完全一致 *结果都是一致的
在完成任务的过程中需要合作, 交流, 讨 论, 需要联系其它相关学科的知识, 需要 涉及到他们的情感, 态度和价值观。
任务的定义
Biblioteka Baidu
.
任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
案例 3 判断 任务？/ 语言学习活动？
1 句型转换练习， 如主动语态变被动语态 2 根据家庭成员情况绘制一个“家庭树” 3 根据指令在地图上找出某个线路 4 师生之间的问答练习 5 学生先学习一段对话， 然后两人一组做类似的
任务型语言教学的特点，方法和案例
南京师大附中 赵洁
基本概念
任务型语言教学()是一种基于任务或以任 务为基础的语言教学途径。
任务主要是那些接近或类似现实中各种 真实事情的活动。
任务型语言教学把语言学习和运用结合 起来， 学生在完成任务的过程中接触语 言， 学习语言和使用语言。
任务型语言教学中关注的重点应是表达 意义或传递信息，而不是操练语言项目。
书信 电视节目指南 城市地图 配图故事 日记 菜谱 寻人（物）启示 法规条例 求职简历 产品说明书 旅游指南
明信片 报刊文章或摘要 便条 菜单 采访录音 读书笔记或摘要 天气预报 通知或告示 照片和图画 电话留言 研究报告
3 活动
活动即步骤， 任务是由一连串相互关联 的活动组成的。
……在设计任务时, 教师应以学生的生活 经验和兴趣为出发点, 要有助于英语知识 的学习, 语言技能的发展和语言实际运用 能力的提高, 要积极促进英语学科和其它 学科之间的相互渗透和联系, 使学生的思 维能力, 想象力, 审美情趣, 艺术感受, 协 作和创新精神等综合素质得到发展。
优点
1 有利于解决传统语言教学中存在的问题
学生既要关注语言形式和语言结构， 更 要关注语言的意义和功能, 逐步形成运用 语言的能力。
2 有利于优化学生的学习方式
强调学生的参与, 探究, 归纳和合作等学 习方式, 在此过程中建构知识体系, 发展 能力, 而不是单纯从教师或课本那里接受 知识。
3 有利于全面发展学生的综合素质
学生用语言来接收, 处理和传达信息并完 成任务。
2 通过问卷， 访谈等方式获取信息的能力 处理信息， 报告结果的能力
3 分析问题和解决问题的能力（为什么需要帮 助？ 如何提供帮助？）
合作与沟通能力（小组讨论） 书面表达能力 关心他人， 助人为乐的情感态度
2 材料
给学生提供的材料多数应是现实生活中 较为常见的各种形式的材料。
不是提供可能需要使用的词汇或语法结 构， 而是提供必要信息， 使学生在此基 础上完成任务。
案例 2 M21
: a
1: a 2: 3: 4: a
* a ?
□
□
*
?
A. ￥10
B. ￥ 10-19
C. ￥ 20-29
D. ￥ 30
.
. (1) (2) (3)
a.
, 39% . 81% a . 77% …
Ia .
新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
案例 5 M71
: .
1. ’s . 2. . 3. . 4. .
任务型语言教学的操作过程
1 任务前阶段 2 任务中阶段 3 任务后阶段
任务前阶段
1 教师引导学生完成一个类似的任务 2 规划如何实施任务
任务中阶段
1 是否给学生限定时间 2 学生实施任务时是否可以参考其它材料 3 是否在完成任务的过程中提供动态的信息
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则
……
5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。……
……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
学生可以使用任何语言项目， 而不必使 用事先规定的语言。
学生的注意力集中在意义的表达上， 不 过分关注语言运用的正确性和准确性。
6 鼓励课堂教学活动之间的联系
一节课可以设计成一个大的任务， 这个 大任务可以分成若干个小任务， 这样就 形成一个任务链， 前一个任务是后一个 任务的准备阶段， 后一个任务是前一个 任务的延续。
6 给一封求助信写回信， 提出一些建议 7 学生先听一段采访录音， 然后两人一组做类似
的采访
8 根据自己的情况填写学生登记卡
任务与练习的区别
目的 内容
任务
练习
*达到交际目的 *传递信息 *解决问题
*检查知识的掌握 *复习和巩固语言形式 *操练语言形式
*有语境的相对完整 的真实语言材料
案例 1 M71
:
.
1. ’s . 2. . 3. . 4. .
主要特点
1 通过完成任务来学习语言
重点不是在学习语言项目， 而是提供一 系列交际性的任务， 要求学生使用语言 来完成这些任务。
2 强调学习活动和学习材料的真实性 学习活动指与现实生活中类似的活动 学习材料指现实生活中的语言材料
案例 4
1. a . .
.
2.
.
:
I a . 20 .
I a , 20 .
1. . ’s .
2. I a a . .
3. I . I .
设计任务时应考虑的因素
1 目标 对任务目标的描述应该尽可能具体。
任务
1
’, .
2a
.
3
a.
目标
1 通过电话留言的能力 识别并记录关键信息的能力
3 学习活动以表达意义为主
学生之间说的话是对方并不知道的信息 内容， 观点和意见等。
4 强调以学生为中心， 而不是以教师为 中心。
教师的主要职责是设计任务， 提供必要 的材料， 提出活动要求， 并监控学生完 成任务的情况。
课堂上多数时间里， 学生独立或以小组 形式完成任务。
5 鼓励学生创造性地使用语言
*需要综合运用多项 语言知识和技能
*脱离语境的语言材料
*通常涉及单项语言知 识和技能
任务
练习
形式 *分析， 讨论， 协商等 *填空，改写，翻译等 *通常有完成任务的过程 *核对或检查答案 *通常需要小组合作完成 *通常由学生独立完成
结果 *语言形式或非语言形式 *通常只有语言形式的
的结果
结果
*结果要求不完全一致 *结果都是一致的
在完成任务的过程中需要合作, 交流, 讨 论, 需要联系其它相关学科的知识, 需要 涉及到他们的情感, 态度和价值观。
任务的定义
Biblioteka Baidu
.
任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
案例 3 判断 任务？/ 语言学习活动？
1 句型转换练习， 如主动语态变被动语态 2 根据家庭成员情况绘制一个“家庭树” 3 根据指令在地图上找出某个线路 4 师生之间的问答练习 5 学生先学习一段对话， 然后两人一组做类似的
任务型语言教学的特点，方法和案例
南京师大附中 赵洁
基本概念
任务型语言教学()是一种基于任务或以任 务为基础的语言教学途径。
任务主要是那些接近或类似现实中各种 真实事情的活动。
任务型语言教学把语言学习和运用结合 起来， 学生在完成任务的过程中接触语 言， 学习语言和使用语言。
任务型语言教学中关注的重点应是表达 意义或传递信息，而不是操练语言项目。
书信 电视节目指南 城市地图 配图故事 日记 菜谱 寻人（物）启示 法规条例 求职简历 产品说明书 旅游指南
明信片 报刊文章或摘要 便条 菜单 采访录音 读书笔记或摘要 天气预报 通知或告示 照片和图画 电话留言 研究报告
3 活动
活动即步骤， 任务是由一连串相互关联 的活动组成的。
……在设计任务时, 教师应以学生的生活 经验和兴趣为出发点, 要有助于英语知识 的学习, 语言技能的发展和语言实际运用 能力的提高, 要积极促进英语学科和其它 学科之间的相互渗透和联系, 使学生的思 维能力, 想象力, 审美情趣, 艺术感受, 协 作和创新精神等综合素质得到发展。
优点
1 有利于解决传统语言教学中存在的问题
学生既要关注语言形式和语言结构， 更 要关注语言的意义和功能, 逐步形成运用 语言的能力。
2 有利于优化学生的学习方式
强调学生的参与, 探究, 归纳和合作等学 习方式, 在此过程中建构知识体系, 发展 能力, 而不是单纯从教师或课本那里接受 知识。
3 有利于全面发展学生的综合素质
学生用语言来接收, 处理和传达信息并完 成任务。
2 通过问卷， 访谈等方式获取信息的能力 处理信息， 报告结果的能力
3 分析问题和解决问题的能力（为什么需要帮 助？ 如何提供帮助？）
合作与沟通能力（小组讨论） 书面表达能力 关心他人， 助人为乐的情感态度
2 材料
给学生提供的材料多数应是现实生活中 较为常见的各种形式的材料。
不是提供可能需要使用的词汇或语法结 构， 而是提供必要信息， 使学生在此基 础上完成任务。
案例 2 M21
: a
1: a 2: 3: 4: a
* a ?
□
□
*
?
A. ￥10
B. ￥ 10-19
C. ￥ 20-29
D. ￥ 30
.
. (1) (2) (3)
a.
, 39% . 81% a . 77% …
Ia .
新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
案例 5 M71
: .
1. ’s . 2. . 3. . 4. .
任务型语言教学的操作过程
1 任务前阶段 2 任务中阶段 3 任务后阶段
任务前阶段
1 教师引导学生完成一个类似的任务 2 规划如何实施任务
任务中阶段
1 是否给学生限定时间 2 学生实施任务时是否可以参考其它材料 3 是否在完成任务的过程中提供动态的信息
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则
……
5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。……
……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
学生可以使用任何语言项目， 而不必使 用事先规定的语言。
学生的注意力集中在意义的表达上， 不 过分关注语言运用的正确性和准确性。
6 鼓励课堂教学活动之间的联系
一节课可以设计成一个大的任务， 这个 大任务可以分成若干个小任务， 这样就 形成一个任务链， 前一个任务是后一个 任务的准备阶段， 后一个任务是前一个 任务的延续。