任务型语言教学的方法和案例
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
任务型教学法在小学英语课堂中应用的案例研究——以金华市J小学为例
2.1国内相关研究综述
张宇翔最早于1997年发表了题 为 《任务型教学大纲及其在英语教学中的 应用》的文章，介绍了任务型教学大纲。[9]他指出任务型教学大纲的鲜明特点就是把学生在大千世界中将要面临和遇到的任务变成非指令性目的且结果可测的活动让学生去做。[10]
1998年夏纪梅、孔宪輝发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，标志着任务型教学法正式步入研究阶段。该文通过对“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式的介绍与对比，提出这两种教学方法注重认知力、能力、情感调控力的发展，能将素质教育落到实处。[11]
Prabhu(1987)认为任务是学习者通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，允许教师调控活动的过程，这一活动就是任务。[4]
Ellis在专著中列出了以下的任务定义：任务是在教学或工作过程中一项特定的事情或活动，通常有非常具体的目标。他认为任务是以意义为中心的活动，衡量标准为以下几个方面：任务的范围、任务过程中的认知过程，完成任务的语言技能口语技能和阅读技能，任务的真实性即情景的真实性，任务的结果。[5]
2.2 国外相关研究综述
印度语言学家N.S.Prabhu于1987年在印度南部开始了他的班加罗尔项目，这是语言教学方面的改革项目。[13]在这个项目中，他提出了“任务型教学法”的基本理念，主张将教学设计成各种交际任务，以这种方式组织学习者学习。
英国语言学家Jane Willis于1996年发布了一本关于“任务型学习”的著作，他认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者以交流为目的，使用语言完成任务。[14]
3 研究设计
3.1 研究对象
本研究建立在文献查阅的基础上，对金华市J小学英语教师课堂教学中任务型教学法应用情况进行了调查和研究。为了确保本研究的有效性，深入了解任务型教学法在金华市J小学的应用情况，本研究针对该校三名英语教师课堂进行观察研究，并根据研究内容对教师进行访谈。
利用任务型教学法提高学生的语文综合能力
利用任务型教学法提高学生的语文综合能力任务型教学法（Task-based Teaching）是一种通过给学生提供真实且有挑战性的任务来促进学习的教学方法。
这种教学法注重学生的参与，培养学生的学习兴趣和能力。
在语文教学中，利用任务型教学法可以帮助学生提高语文综合能力，包括语言运用能力、阅读能力和写作能力等。
本文将探讨如何利用任务型教学法提高学生的语文综合能力。
1. 任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法。
在任务型教学中，教师会选择和设计一系列与现实生活相关的任务，这些任务能够激发学生的学习动机，同时增强他们的语言能力。
任务型教学法注重学生的参与和合作，旨在培养他们的思维能力和解决问题的能力。
2. 提高学生的语言运用能力语言运用能力是语文学习的重要方面。
利用任务型教学法可以帮助学生更好地运用语言。
例如，教师可以给学生一个购物的任务，让他们在小组合作中完成相关对话。
这样的任务可以让学生在实际情境中练习使用语言，提高他们的口语表达能力和交际能力。
3. 提升学生的阅读能力阅读能力是语文学习的核心能力之一。
通过任务型教学法，可以激发学生的阅读兴趣，并提高他们的阅读理解能力。
例如，教师可以给学生一个阅读理解任务，让他们根据文章内容回答问题或进行讨论。
在完成任务的过程中，学生需要提取文章中的信息，并进行推理和解释，从而提升他们的阅读能力。
4. 培养学生的写作能力写作能力是语文学习的关键能力之一。
利用任务型教学法可以培养学生的写作能力。
例如，教师可以给学生一个写作任务，让他们根据指导词在一定的时间内完成一篇作文。
这样的任务可以让学生在实践中学习写作技巧，提高他们的写作能力和表达能力。
5. 教学实例以提高学生的阅读能力为例，以下是一个基于任务型教学法的阅读教学实例：教师为学生选择一篇与学生生活相关的短文，并设置相关任务，如：任务1：阅读短文并回答问题。
任务2：根据短文内容写一篇小短文。
任务3：与同学讨论短文中的观点并进行辩论。
英语教学案例5篇
英语教学案例5篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
任务型语言教学的方法和案例
新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则 …… 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。…… ……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way. Example: I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan. I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan. 1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me. 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith. 3. I lost my new watch. I bought it just last month.
任务的定义
Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use. 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
任务型教学模式实践分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
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案例 2 M21
: a
1: a 2: 3: 4: a
* a ?
□
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A. ￥10
B. ￥ 10-19
C. ￥ 20-29
D. ￥ 30
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. (1) (2) (3)
a.
, 39% . 81% a . 77% …
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新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
任务型语言教学的特点，方法和案例
南京师大附中 赵洁
基本概念
任务型语言教学()是一种基于任务或以任 务为基础的语言教学途径。
任务主要是那些接近或类似现实中各种 真实事情的活动。
任务型语言教学把语言学习和运用结合 起来， 学生在完成任务的过程中接触语 言， 学习语言和使用语言。
任务型语言教学中关注的重点应是表达 意义或传递信息，而不是操练语言项目。
学生既要关注语言形式和语言结构， 更 要关注语言的意义和功能, 逐步形成运用 语言的能力。
2 有利于优化学生的学习方式
强调学生的参与, 探究, 归纳和合作等学 习方式, 在此过程中建构知识体系, 发展 能力, 而不是单纯从教师或课本那里接受 知识。
3 有利于全面发展学生的综合素质
学生用语言来接收, 处理和传达信息并完 成任务。
案例 4
1. a . .
.
2.
.
:
I a . 20 .
I a , 20 .
1. . ’s .
2. I a a . .
3. I . I .
设计任务时应考虑的因素
1 目标 对任务目标的描述应该尽可能具体。
任务
1
’, .
2a
.
3
a.
目标
1 通过电话留言的能力 识别并记录关键信息的能力
2 通过问卷， 访谈等方式获取信息的能力 处理信息， 报告结果的能力
3 分析问题和解决问题的能力（为什么需要帮 助？ 如何提供帮助？）
合作与沟通能力（小组讨论） 书面表达能力 关心他人， 助人为乐的情感态度
2 材料
给学生提供的材料多数应是现实生活中 较为常见的各种形式的材料。
不是提供可能需要使用的词汇或语法结 构， 而是提供必要信息， 使学生在此基 础上完成任务。
学生可以使用任何语言项目， 而不必使 用事先规定的语言。
学生的注意力集中在意义的表达上， 不 过分关注语言运用的正确性和准确性。
6 鼓励课堂教学活动之间的联系
一节课可以设计成一个大的任务， 这个 大任务可以分成若干个小任务， 这样就 形成一个任务链， 前一个任务是后一个 任务的准备阶段， 后一个任务是前一个 任务的延续。
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则
……
5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。……
……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
……在设计任务时, 教师应以学生的生活 经验和兴趣为出发点, 要有助于英语知识 的学习, 语言技能的发展和语言实际运用 能力的提高, 要积极促进英语学科和其它 学科之间的相互渗透和联系, 使学生的思 维能力, 想象力, 审美情趣, 艺术感受, 协 有利于解决传统语言教学中存在的问题
在完成任务的过程中需要合作, 交流, 讨 论, 需要联系其它相关学科的知识, 需要 涉及到他们的情感, 态度和价值观。
任务的定义
.
任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
案例 3 判断 任务？/ 语言学习活动？
1 句型转换练习， 如主动语态变被动语态 2 根据家庭成员情况绘制一个“家庭树” 3 根据指令在地图上找出某个线路 4 师生之间的问答练习 5 学生先学习一段对话， 然后两人一组做类似的
案例 1 M71
:
.
1. ’s . 2. . 3. . 4. .
主要特点
1 通过完成任务来学习语言
重点不是在学习语言项目， 而是提供一 系列交际性的任务， 要求学生使用语言 来完成这些任务。
2 强调学习活动和学习材料的真实性 学习活动指与现实生活中类似的活动 学习材料指现实生活中的语言材料
书信 电视节目指南 城市地图 配图故事 日记 菜谱 寻人（物）启示 法规条例 求职简历 产品说明书 旅游指南
明信片 报刊文章或摘要 便条 菜单 采访录音 读书笔记或摘要 天气预报 通知或告示 照片和图画 电话留言 研究报告
3 活动
活动即步骤， 任务是由一连串相互关联 的活动组成的。
*需要综合运用多项 语言知识和技能
*脱离语境的语言材料
*通常涉及单项语言知 识和技能
任务
练习
形式 *分析， 讨论， 协商等 *填空，改写，翻译等 *通常有完成任务的过程 *核对或检查答案 *通常需要小组合作完成 *通常由学生独立完成
结果 *语言形式或非语言形式 *通常只有语言形式的
的结果
结果
*结果要求不完全一致 *结果都是一致的
案例 5 M71
: .
1. ’s . 2. . 3. . 4. .
任务型语言教学的操作过程
1 任务前阶段 2 任务中阶段 3 任务后阶段
任务前阶段
1 教师引导学生完成一个类似的任务 2 规划如何实施任务
任务中阶段
1 是否给学生限定时间 2 学生实施任务时是否可以参考其它材料 3 是否在完成任务的过程中提供动态的信息
3 学习活动以表达意义为主
学生之间说的话是对方并不知道的信息 内容， 观点和意见等。
4 强调以学生为中心， 而不是以教师为 中心。
教师的主要职责是设计任务， 提供必要 的材料， 提出活动要求， 并监控学生完 成任务的情况。
课堂上多数时间里， 学生独立或以小组 形式完成任务。
5 鼓励学生创造性地使用语言
对话练习
6 给一封求助信写回信， 提出一些建议 7 学生先听一段采访录音， 然后两人一组做类似
的采访
8 根据自己的情况填写学生登记卡
任务与练习的区别
目的 内容
任务
练习
*达到交际目的 *传递信息 *解决问题
*检查知识的掌握 *复习和巩固语言形式 *操练语言形式
*有语境的相对完整 的真实语言材料