任务型课堂教学设计
任务型教学法教案
任务型教学法教案教学目标：1. 了解任务型教学法的概念和特点。
2. 理解任务型教学法的适用性和优势。
3. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。
教学重点：1. 理解任务型教学法的概念和特点。
2. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。
教学准备：1. PPT或黑板。
2. 学习资料和教材。
教学过程：步骤一：导入引入任务型教学法的概念，提问学生是否听说过任务型教学法，了解他们对任务型教学法的理解。
步骤二：讲解任务型教学法的概念和特点1. 任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，旨在帮助学生通过完成真实的任务来实践使用所学知识和技能。
2. 任务型教学法特点包括：以任务为导向，以学生为主体，强调合作和交流，注重实际应用等。
步骤三：讨论任务型教学法的适用性和优势1. 与传统教学相比，任务型教学法更加贴近实际应用，能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 任务型教学法强调学生的主动参与和合作交流，培养学生的自主学习和团队合作精神。
3. 任务型教学法能够提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
步骤四：示范任务型教学法的应用实例选择一个适合的任务，根据任务型教学法的步骤进行示范教学。
可以选择教学内容和形式根据实际情况进行调整。
步骤五：引导学生讨论和总结引导学生讨论任务型教学法的应用优势和具体效果，总结任务型教学法在教学中的重要性和价值。
步骤六：巩固和拓展布置相关练习或作业，要求学生利用任务型教学法完成指定任务，巩固和拓展所学内容。
步骤七：结束对本节课的内容进行总结，并展望下节课的内容。
教学反思：任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效教学方法。
通过设置任务并引导学生完成，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
在教学过程中，教师要灵活运用任务型教学法的步骤和技巧，以达到更好的教学效果。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，提高学生的综合语言运用能力和学习动力。
任务一：情景导入教师在课堂上设置一个情景，比如让学生假装是一名导游，向来到中国旅游的外国朋友介绍中国的名胜古迹。
任务二：信息搜集学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，查找和收集与中国的名胜古迹相关的信息，包括地理位置、历史背景、文化特点等内容，并进行整理和总结。
任务三：合作交流学生分成小组，将各自搜集到的信息进行交流和分享，以便对全面了解中国的名胜古迹。
任务四：任务解决每个小组选择一座中国的名胜古迹进行深入研究，包括景点介绍、旅游路线规划等，并设计一份详细的旅游手册，为外国朋友提供参考。
任务五：结果展示每个小组依次展示他们设计的旅游手册，并介绍所选择的名胜古迹的特点和魅力。
任务六：反思总结学生回顾整个任务过程，思考自己在团队合作、信息搜索和整理、表达能力等方面的优点和不足，并提出自己的改进计划。
教学材料及方法：1. 图书馆、互联网等信息资源；2. 分组互动讨论的方式；3. 展示板或投影仪等展示方式；4. 学生的自主学习和团队合作。
评价与反馈：1. 组织学生进行小组讨论时，观察学生合作的情况，评价他们的合作能力；2. 对学生设计的旅游手册进行评分，评价其信息的准确性和表达的清晰度；3. 学生进行自我评价和互评，鼓励他们提出自己的改进计划。
通过以上的任务型教学设计，学生将在实际任务中进行语言的学习和运用，通过合作交流提高彼此之间的沟通与表达能力。
同时，培养学生的自主学习和问题解决能力，通过自主获取信息并进行整理和总结，提高他们的综合能力和学习动力。
这种任务型教学设计能够使学生更加主动地参与到教学过程中，充分发挥他们的积极性和创造力，提高教学效果。
小学科学精品教案：《做一个红绿灯》“任务型课堂”教学设计
课题：《做一个红绿灯》（第课时）【主要任务】应用电学的相关知识，结合3D技术设计一盏红绿灯。
【学习目标】1.能利用简单电路、并联方法来搭建一个红绿灯，从而提高动手解决问题的能力。
2.感受交通指示灯的重要性。
【教材特点及编者意图】这一课是对四下第一单元内容的延伸与拓展。
点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。
学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来。
在学会连接简单电路的基础上，让学生寻找更多的使小灯泡发光的连接方法，将各种连接装置用实物图的方式画出来，并用红笔画出电流的路径，同时将这些连接方法和同学们进行交流。
【学情了解】学生平时在生活中经常可以见到红绿灯，指示着车辆和行人的通行，对红绿灯的作用有着比较深刻的认识。
同时，在科学四下第一单元的学习中，学生们已经学习过简单电路的连接，也初步尝试过用简单的材料去做一个红绿灯，知道如何通过开关进行灯光的切换。
本课内容基于此，略做提升，希望学生能够充分运用自己学习过的电路知识，结合3D技术进行设计与制作一个更精致、更实用的微型红绿灯。
【课前预学】简单电路的原理及组装【任务设计】一、揭题导入(一)活动：听指令，做动作（5分钟）1.第一次上课，我们先来做一个小活动热热身。
2.活动：当老师说“开始”，让学生从座位快速移动到电脑桌前坐好，再回归原位置。
3.询问：整个移动过程中差点碰撞到同学的次数和过程中的感受。
（直观感受混乱的感觉，引出后续指示灯存在的意义。
）(二)展示：“交通拥堵”场面（3分钟）1.想象一下，刚刚的过程中，如果我们不是跑步而是驾驶着一辆车，我们也不是从这边的椅子到那边的椅子，而是从一个地点去另一个有些远的地点，这样的状况下可能会发生什么？2.学生讨论、交流、发表（引导学生展开想象，在现实生活中的道路上，没有指示灯的情况下容易发生什么不良的后果，引出后续待解决的问题）(三)提问：我们可以使用什么办法解决这样的问题？1.学生：红绿灯(四)提问：那么，你可以为刚才的场景设计、制作一个“小红绿灯”吗？（12分钟）1.展示：红绿灯的制作要求①灯能够亮起，且每次只能亮一盏灯②不同灯之间能顺利切换③外观整洁，没有裸露的导线④开关使用便捷2.展示：提供材料有，红灯1、绿灯1、黄灯1、导线若干、小铁片若干、7号电池2节、3D材料3.询问：在正式设计制作一个红绿灯之前，我们先来试一试二、任务一（一）任务设计小组合作，在纸上画出红绿灯的设计图，并按设计图制作红绿灯。
初中语文任务型教案
初中语文任务型教案教学目标：1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的主要内容，了解长城与运河的历史文化价值。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会筛选并整合文中信息，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受长城与运河的雄伟壮观，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：体会作者对长城与运河的赞美之情。
教学过程：一、导入新课1. 图片展示：出示长城和运河的图片，让学生初步感知课文内容。
2. 学生分享：邀请学生分享自己了解到的关于长城和运河的知识。
3. 教师总结：引导学生关注长城与运河的历史文化价值。
二、自主学习1. 学生自读课文，了解课文大意。
2. 教师提问：课文从哪些方面介绍了长城与运河？3. 学生回答：课文从地理位置、历史背景、建筑特点、文化价值等方面介绍了长城与运河。
三、合作探究1. 小组讨论：让学生分组讨论课文中的关键词语和句子，如“蜿蜒蛇行”、“世界之最”等。
2. 分享成果：各小组派代表分享讨论成果。
3. 教师点评：对学生的讨论成果进行点评，加深对课文内容的理解。
四、情感体验1. 配乐朗诵：播放配乐，让学生有感情地朗读课文。
2. 教师引导：引导学生想象长城与运河的雄伟景象，体会作者的赞美之情。
3. 分享感受：邀请学生分享自己的阅读感受。
五、课堂小结1. 教师总结：本节课学生了解了长城与运河的历史文化价值，体会到了作者的赞美之情。
2. 布置作业：让学生课后查阅资料，了解更多关于长城与运河的知识，下一节课进行分享。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探究、情感体验等方式，让学生深入了解了长城与运河的历史文化价值，培养了学生的阅读理解能力和热爱祖国大好河山的思想感情。
在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，充分调动学生的积极性，提高课堂效果。
原创任务型教学法教案模板
原创任务型教学法教案模板一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.理解和运用任务型教学法的基本原理；2.掌握任务型教学法在不同学科中的应用方法；3.培养学生的实践能力和自主学习能力。
二、教学重点1.理解任务型教学法的基本原理；2.掌握任务型教学法的具体应用方法。
三、教学内容本节课的内容主要包括：1.任务型教学法的概念和特点；2.任务型教学法在不同学科中的应用案例；3.设计任务型教学活动的步骤和要点。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过引入一个与学生生活相关的问题，激发学生的思考和兴趣，引出任务型教学法的概念和意义。
2. 概念解释与分析（20分钟）首先，教师向学生解释任务型教学法的定义和特点，并与传统教学法进行对比。
然后，通过实例分析，让学生深入理解任务型教学法的好处和局限性。
3. 案例学习与讨论（30分钟）学生分小组，每个小组选择一种学科，并根据任务型教学法的原理，设计一个符合该学科特点的任务型教学活动。
每个小组展示并讨论自己的设计方案，其他小组提出改进建议。
4. 设计任务型教学活动（20分钟）学生根据自己学习的学科和老师的指导，设计一个自己的任务型教学活动。
要求学生在设计过程中充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保任务和目标的合理性。
5. 展示和反思（10分钟）学生将自己的设计方案进行展示，并进行同伴评价和教师点评。
学生通过反思自己的设计，总结任务型教学法的优势和不足之处，为今后的教学实践做出改进和提高。
五、教学评价本节课的教学评价将主要包括以下几个方面：1.学生在小组讨论中的参与程度和表现；2.学生设计的任务型教学活动的合理性和创意性；3.学生在展示和反思环节中的思考和归纳总结能力。
六、课后作业要求学生根据本课所学内容，设计一个与自己所学学科相关的任务型教学活动，并在下节课上进行展示。
同时，要求学生撰写一份对本课学习的心得体会。
七、拓展延伸对于课堂时间不够的情况，可以安排学生在课后自主学习，了解更多与任务型教学法相关的内容，并在下节课上进行分享和讨论。
四年级语文教学中的任务型教学设计
四年级语文教学中的任务型教学设计教学理念四年级语文教学中，任务型教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨四年级语文教学中任务型教学设计的重要性及如何进行合理设计。
一、任务型教学设计的意义任务型教学设计强调通过学生的实际动手操作和解决问题的过程来推动学习。
与传统的教学方式相比，任务型教学设计具有以下优势。
1. 激发学生的学习兴趣。
任务型教学设计以学生为中心，通过情景化的任务设置和问题导向的学习，激发学生的好奇心和求知欲，从而主动投入到学习中。
2. 培养学生的自主学习能力。
任务型教学设计鼓励学生自主探索、实践和合作，培养学生独立解决问题的能力，培养他们自主学习的意识和方法。
3. 促进综合能力的发展。
任务型教学设计注重培养学生综合运用语言的能力，使学生在解决问题的过程中，不仅能够熟练运用所学知识，还能够结合实际情境进行创造性思维和表达。
二、任务型教学设计的原则在进行任务型教学设计时，需要遵循以下原则，以确保教学效果最大化。
1. 目标明确。
教师需要明确任务的目标和要求，确保任务能够有效地促进学生的学习，并与教学内容和学生的实际需求相匹配。
2. 情境导入。
通过情境化的任务导入，将任务与学生的实际生活与经验相结合，激发学生学习的兴趣和动力。
3. 合作学习。
任务型教学设计鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、角色扮演等形式，使学生在合作中相互促进，共同解决问题。
4. 反思总结。
学习之后，学生需要进行反思总结，对学习过程和成果进行评价和思考，提高学习效果和能力。
三、任务型教学设计的实施步骤在进行任务型教学设计时，教师可以按照以下步骤进行。
1. 选择任务。
根据教学目标和学生的实际需求，选择适合的任务，确保任务既有挑战性又与学生的实际生活相联系。
2. 了解任务。
教师需要详细了解任务的内容和要求，并对任务进行拆解，分解成具体步骤，以确保学生能够清楚理解任务的要求。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计一、引言任务型教学设计是一种以任务为核心的教学模式，通过给学生提供真实情境和任务，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合能力。
本文将介绍教案中的任务型教学设计的重要性和实施方法。
二、任务型教学设计的重要性1. 培养学生的综合能力任务型教学设计鼓励学生通过解决实际问题来获取知识和技能，能够培养学生的观察、分析、推理、创新等能力，提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣和积极性任务型教学设计能够将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，增加学习的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 培养学生的合作和交流能力任务型教学设计注重学生之间的合作和交流，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的社交能力。
三、任务型教学设计的实施方法1. 确定任务根据教学目标和学生的实际情况，确定适合的任务，任务应该具有挑战性和可实施性，能够激发学生的思考和探索欲望。
2. 设计情境为任务设计一个真实的情境，使学生能够在真实的背景下解决问题，这样可以使学习更加有针对性和实际意义。
3. 提供资源为学生提供必要的资源，如图书、材料、工具等，帮助他们完成任务，同时鼓励学生积极主动地寻找和利用其他资源。
4. 组织学习活动根据任务的要求，组织学生进行小组合作、讨论、实验等活动，引导学生自主学习和合作学习，提供必要的指导和帮助。
5. 总结和评价任务完成后，组织学生对学习过程和结果进行总结和评价，让学生从中发现问题和不足，并提出改进的意见和建议，促进学生的反思和成长。
四、案例分析以英语课堂为例，教学目标为学生能够用英语介绍自己的家庭成员。
任务是让学生完成一个家庭成员介绍的小册子。
教师可以设计情境，让学生充当旅游指导员，向游客介绍自己的家庭成员，并提供相关的资源如图片、目录、英语词汇表等。
学生在小组内进行讨论和角色扮演，最后完成小册子，并进行展示和评价。
通过这个任务，学生不仅能够提高英语口语表达能力，还能够培养合作和交流能力，增加对不同文化家庭的了解。
小学一年级数学教学中的任务型教学设计
小学一年级数学教学中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，培养小学一年级学生的数学思维能力、解决问题的能力和合作意识，提高他们的数学学习兴趣和学习成绩。
一、教学内容本次任务型教学设计的内容为小学一年级数学的加减法运算。
二、教学过程任务一：认识数字任务描述：请学生们在教室中找出不同数字的标识，比如门牌号、书桌号等，并对数字进行分类。
任务要求：1. 在教室中找到不同数字的标识；2. 将找到的数字进行分类；3. 通过小组合作，将分类结果呈现给全班同学。
任务二：数学运算的实际应用任务描述：请学生们模拟购物场景，进行简单的加法运算和减法运算。
任务要求：1. 将学生分成小组，每组选择一个角色，如店员、顾客等；2. 根据指定的商品价格，进行加法运算和减法运算；3. 通过角色扮演，模拟购物并计算总价；4. 小组讨论并呈现各自的购物流程。
任务三：实际问题解决任务描述：请学生们运用所学的加减法知识解决实际问题。
任务要求：1. 给学生们发放一份包含实际问题的练习册；2. 学生们独立完成练习册上的问题，并对答案进行自查；3. 学生互相交流，讨论解题方法和答案。
三、教学评价针对任务一，可以通过观察学生的分类结果，评估他们对数字的理解和分类能力。
针对任务二，可以观察学生在模拟购物过程中的运算准确性和合作意识，评价他们的数学能力和合作能力。
针对任务三，可以收集学生独立解答问题的结果，评估他们对加减法运算的掌握情况。
四、教学拓展1. 可以引导学生们利用数学运算解决更加复杂的实际问题；2. 可以组织学生们进行数学游戏，增加趣味性，提高学生学习的积极性；3. 可以设计更多的任务型教学活动，拓展学生的数学思维和解决问题的能力。
五、教学总结通过任务型教学设计，小学一年级的数学教学不再以传统的讲授为主，而是注重培养学生的实际动手能力和思维能力。
任务型教学使得学生可以主动参与到课堂中，通过合作与探究解决问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
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任务型课堂教学设计Planning Task - based Lessons人民教育出版社龚亚夫任务型教学这个名字很多教师已经听说过，但是怎么样在课堂教学中实施任务型教学呢？从我了解的情况来看，还有很多认识上的差异。
也有很多人认为任务型教学不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法。
我们听到很多这方面的消息、说法。
最近，我参加了中国教育学会外语教学专业委员会在天津和重庆组织的初中优质课展评。
在展评中我就发现很多的教师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念，或者说一种认识吧，以为在任务型教学的课堂上好像不能讲语言知识，不涉及到语法的教学，就是上来做活动，最后还是以活动结束，好像大家都回避语言知识的处理问题。
今天，我就谈一谈任务型语言教学中课堂教学的步骤，供大家参考，一起来研究。
最后，我想留一些时间给大家提问。
如果教师们有什么问题，就可以记在纸上，最后我们再来讨论。
任务型教学特点是什么？What are tasks？* 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.）* 需要解决交际中的问题（There are some communication problems to solve.）* 与实际生活的活动相似（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）* 最受关注的是完成任务（Task completion has some priority.）* 任务的评价取决于结果（The assess ment of the task is in terms of outcome）任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。
第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。
第三，关注的是能把任务完成。
在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。
也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。
第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。
这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。
什么不是任务呢？What are not tasks？* 不让学习者只是鹦鹉学舌（do not give other people's meaning to regurgitate）* 不是为了显示语言技能（are not concerned with language display）* 不是墨守成规与人雷同的（are not conformity-oriented）* 不是为了做机械性的操练（are not practice-oriented）* 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。
比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。
对话内容是你每天早上做些什么。
然后学生就开始背书上的对话：A：When do you do morning exercises？B：I do morning exercises at 6∶30．A：When do you play sports？B：I usually play sports at 3∶30．…本来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。
这实际上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。
因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。
任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。
比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。
任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言。
这种灵活不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能准备，学会了句型表达，然后学生就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。
任务型教学一般分为三个阶段Three Principal Phases* Pre-task phase* During-task phase* Post-task phase任务前一般做些什么事情呢？Pre-task phase* On general cognitive demands of the task对任务要求的总体感知* An emphasis on linguistic factors关注语言因素* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson让学生做一些在后备完成任务时需要的准备工作学生要对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。
经过这一阶段，学生才能去关注，才能有awareness，有意识地关注。
我们经常会看到教师在上课的时候说：“同学们，现在我们听录音。
”接着打开录音机开始放音。
学生这时就不知道听录音的目的是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国英语还是美国英语，是听男声还是女声，是听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都不清楚。
而任务型教学就是要在这一阶段明确听的目的，到底要做什么。
任务前就是要学生都知道今天我们想要做什么事情，完成什么任务，达到什么目的，要让学生做一些与后面内容相关的一些事情。
有人把它叫作enably task，就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。
任务前阶段中非任务准备活动通过大脑风暴组建思维图Pre-task phaseNon-task preparation activities- brain storming 大脑风暴- mind map 思维图Addressing linguistic demands of attach- predicting （i．e．asking learners to brainstorming a list of words related to the tasktitle or topic）Brain storming阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。
在刚上课的时候，我们首先会问学生早上会做什么。
学生就会想我早上可能会吃早饭，做早操，上学等。
然后问上午和下午会做什么。
学生就会想我上午和下午会做什么。
那晚上会做什么呢？学生就可能会说watch TV，read books，have dinner等。
学生在做这些活动的时候就把自己的生活经验和背景知识给激活了，学生据这些活动联想可能要做的事情。
这个时候，我们再教给学生一些词汇和短语，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就为后继活动做了铺垫。
从这里可以看出，任务型教学不是不教给学生语言知识，而是将语言知识放入了活动中。
学生就可能掌握后继活动中需要的技能和知识。
在brain storming阶段，教师让学生都思考一天将要做什么，然后进行基本的语言教学，这种语言的积累就是任务型教学任务前活动的目的。
然后帮助学生建立一个思维图。
现代研究人类思维、记忆的成果表明，人们在学习语法、词汇等语言知识时，不是一个单词一个单词地记忆，而是把它们同自己已经知道的一些事情联系起来。
比如，上高一第一单元friendship时，问学生遇到这个词时你们脑海里还出现了哪些词汇？学生们就可能联想到忠诚、诚实、互相帮助、幽默等内容。
这就是构建学生思维图的一个活动，把和这个词有关的词联系起来，建立一个图。
当学生有了这个图的时候，进行后继活动才能有话可说，才能进行思维。
在小学、初中、高中的教学阶段都可以采用这一方法去激活学生已有的知识和经验，然后进行适当的引导，学生就可以建立起这种association，这样学生才能有意识去学，关注今天所谈的话题，才能有话可说。
但是，如果一上课教师就对学生们说今天我们谈友谊，学生可能就不知道谈论什么。
因此，激活很重要。
比如，在小学教材中有关于transportation的内容。
看到这个题目，学生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能会想到有的骑自行车，有的做公交车，有的坐地铁，有的走路，这些在客观上就启发了学生的思维。
总而言之，这个阶段是非任务阶段，但有助于训练学生的思维。
这个时候要处理一些语言知识，为后继活动打下基础。
比如在上边关于一天做什么的问答中就包含有所要学习的句型，给了学生一个模式，一个model，学生就可观察这个model并模仿进行机械操练。
这时，学生了解了内容，而且所提供的几个句子相对比较简单，学生是可以做得出的。
任务前活动的作用Pre-task phase* Providing a model 提供一个示范* Asking students to observe a model of how to perform the task 让学生观察完成任务的模式* Performing a similar task 完成一个简单的任务Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners.Skehan这个阶段就是观察别人做这些事情，也可能看教师和学生做的这个练习model。
比如，教师在早上经常问学生when did you got up every morning？学生可能回答I got up at seven o'clock．当教师问第二个学生的时候，这个学生就可能回答I got up at six thirty．学生在观察教师和同学进行这一问答的时候就要思考根据自己的实际情况如何回答。
在这种情况下，就可以让学生写下来自己的回答。
然后，教师要求学生进行Pairwork，互相交换所写的内容并进行问答练习，在这一过程中学生就逐渐熟悉了所要学习的句型、结构等方面的语言知识了。