“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究一、引言随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，中职教育也越来越受到关注。
中职数学作为中职学生必修的一门课程，其教学方法的改革和研究也成为教育界的热点议题。
本文将从中职数学的教学方法出发，重点探讨“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践研究，旨在为中职数学教学方法的改革提供参考和借鉴。
二、“项目引导”和“任务驱动”教学法的理论基础1. “项目引导”教学法“项目引导”教学法是指以项目为载体，通过设计和实施项目作业，引导学生主动思考、探索和学习的一种教学方法。
项目引导教学法在教学过程中，老师不再是传授知识的主导者，而是扮演引导者的角色，让学生主动参与到学习中去，通过实践中的探索和思考，达到知识的掌握和技能的提高。
2. “任务驱动”教学法“任务驱动”教学法是指以任务为导向，以实际问题和情境为基础，以学习者的学习目标和需求为依托，从而引导学生自主学习的一种教学方法。
任务驱动教学法是以学生为中心的教学模式，通过问题和任务的设置，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的解决问题的能力。
在中职数学教学中，老师可以设计一些项目作业，让学生参与从而引导学生主动学习。
在教授线性方程组的知识时，可以设计一个实际生活中的问题，让学生利用线性方程组的知识解决实际问题。
通过这样的项目引导，学生既能学到知识，也能锻炼自己的动手能力和实际应用能力。
在中职数学教学中，老师可以设置一些任务型的学习任务，让学生通过解决问题和完成任务来学习知识。
在教授几何知识时，可以设置一个测量图形面积的任务，让学生利用所学的几何知识，通过测量实际图形的面积来完成任务。
通过这样的任务驱动，学生能够更深入地理解知识，提高实际运用能力。
通过对“项目引导”和“任务驱动”教学法在中职数学教学中的实践案例进行总结和归纳，可以得到以下几点效果评价：1. 增强学生的实际动手能力通过“项目引导”和“任务驱动”的教学方法，学生在实际项目和任务中参与，增强了他们的实际动手能力和实践能力。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
六四班综合实践上册教案：探索项目化、任务式教学模式,促进学生综合能力发展
六四班综合实践上册教案：探索项目化、任务式教学模式，促进学生综合能力发展随着教育的不断发展，教育内容并不再限于书本知识的传授，更加重视学生的综合素质的培养。
而在这个过程中，如何让学生学以致用、将知识变成能力，是每个老师所需要探讨的问题。
本篇文章将介绍一下六四班综合实践上册教案：探索项目化、任务式教学模式，促进学生综合能力发展的经验和收获。
一、教学设计一、教学目标本课程的教学目标是，让学生通过项目化、任务式教学模式，掌握探究问题的方法，爱上创造，懂得如何在创造中成长。
二、教学内容本节课程的主要内容是以“家庭历史”的主题为切口，引导学生使用家庭历史信息来制作家谱，通过收集、整理、展示家庭历史信息的方式，开展学科探究。
三、教学过程1、导入阶段在导入阶段，老师介绍了本节课程的主题，并引导学生想一想自己最了解的人是谁。
之后，老师将学生分成几个小组，向学生提供自带的笔记本电脑和打印机，并告诉学生需要完成一份以家庭历史为主题的调查报告。
在调查报告中，需要包含三代人上下的家族成员，五个人以上。
2、实践阶段在实践阶段，学生将进入到调查报告的具体制作阶段。
学生需要结合实际家庭历史信息，制作一份包含三代人上下的家族成员，五个人以上的家谱。
在制作过程中，学生需要收集并组织家庭事件、照片、录音等信息。
同时，学生也需要进行相关的文献查找、资料整理、展示制作等活动。
3、共享阶段在完成家谱制作后，学生将进行共享阶段。
学生将邀请学校师生和家人一同分享自己的家庭历史，展示自己制作的家谱，分享自己在制作过程中的收获和体会。
在共享过程中，学生所获得的知识和技能将进一步深化和巩固。
4、总结评价在总结评价阶段，老师将给予学生相应的评价和反馈，鼓励学生将自己的经历和收获分享给他人。
同时，老师也会对本次学习和教学的总结和反思，以便更好地推进任务式教学模式的探索实践。
二、为什么选择项目化、任务式教学模式在日常教学中，教育工作者常常会发现，书本知识在某些方面对于学生的成长起到的浅薄之处。
教案中的项目学习与任务驱动
教案中的项目学习与任务驱动近年来，教育界对于传统教学模式的质疑声音越来越高。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识的灌输。
然而，这种模式在培养学生的创造力、解决问题的能力以及团队合作能力方面存在一定的局限性。
为了更好地培养学生的综合素质，项目学习和任务驱动成为了教育改革的热点。
项目学习是一种以项目为导向的学习方式，通过学生自主选择、策划和完成一个或多个项目，达到知识与技能的综合应用。
与传统的教学模式相比，项目学习注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在项目学习中，学生需要自主分析问题、制定解决方案，并通过实际操作来验证和改进自己的方案。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务驱动，顾名思义，是以任务为驱动的学习方式。
任务驱动的学习强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
任务驱动的学习注重学生的主动性和参与性，通过让学生扮演角色、模拟情境等方式，使学生能够在真实的情境中运用所学知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
在教案中引入项目学习和任务驱动的理念，可以使课堂教学更加活跃和有趣。
传统的教学模式往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主，缺乏互动和参与。
而项目学习和任务驱动的教学方式能够让学生成为学习的主体，通过实际操作和合作学习来获取知识和技能。
在这种学习方式下，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
此外，项目学习和任务驱动的教学方式还能够培养学生的团队合作精神。
在项目学习和任务驱动的教学中，学生需要分工合作、协商解决问题，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
团队合作不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的领导能力和组织能力。
这对于学生未来的工作和生活都具有重要的意义。
然而，项目学习和任务驱动的教学方式也存在一定的挑战和困难。
首先，这种教学方式对教师的要求较高。
教师需要具备丰富的知识和技能，能够引导和指导学生进行项目学习和任务驱动的学习。
“项目引领+任务驱动＂应用型人才培养的实践教学模式——《可编程控制规划与实施》教学改革
２ ． 吴丽云 ， 方兰 ， 王立红 ． 参 与式 教 学 法 在 《 旅 行 社 经 营 管理 》 课 程 中的 实 施 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究
“ 项 目引领＋ 任务驱动＂ 应用型人才培养的实践教学模式
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《 可编程控制规划与 实施 》 教 学改革
黄 秋 姬
（ 湖 南化 工 职 业技 术 学院 ４ １ ２ ０ １ １ ）
【 摘要】 将 实际 案例 引人 到教 学任 务 中 ， 将 每 个 重要 知 识 点 融 入 到 各 个项 目中 ， 每 个 项 目与 实 际应 用 结合 起 来 。 采取 以学 生 为 主 的行 动 导 向的 Ｐ Ｌ Ｃ 实践 教 学模 式 ， 注 重 学 生技 能 的培 养 ， 培 养应 用型 技 能 型人 才。 【 关键词 】 项 目引领 任务驱动 Ｐ Ｌ Ｃ应 用技术 行动导向 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ７ １ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ２ ４ — ０ ２ 《 可 编 程 控 制 规划 与实 施 》 课 程 是 机 电技 术 、 电 气 自动 化 技术 、生 产 过 程 自动化 技 术 、电 子信 息 工 程 专 业 的核 心 课 之 是 学 生 在具 备 了必 要 的 电气 控 制 技 术 、 计 算 机 应 用 等 基 本 知识 后学 习的 专 业技 术 核 心 课 程 。它在 学 生 专 业 技 能 培 养 中 占有 非 常重 要 的位 置 ，对 于 实 现 人 才 培养 目标 具 有 举 足 轻 重 的作用 。 《 可编程控制 规划与实施》 课 程 的 主要 学 习 任 务 包 括： 可 编程 序控 制 器 的 一 般 原 理 、 硬件结构 、 编 程 方 法 以 及 可 编 程控 制 器 的 实 际 应用 。本 课 程 强调 工程 技 术 观 点 和 实 践 技 能训练 ， 注重理论与实际相结合 ， 旨在提 高 学 生 分 析 、 解 决 问 题 和 实 际应 用 能 力 。 《 可编 程 控制 规 划与 实 施》 项 目的确 定 本课 程 以” 行 动 导 向 ”课 程 开 发 的基 本 理 论 为指 导 ， 采 用” 项 目引 领 ＋ 任务驱动” 的教 学模 式 ． 在 课 程 内容 取 舍 上 ． 广 泛 听 取企 业 行 家 的 意见 ， 运 用逆 向倒 推 的手 法 ， 先 分 析 岗位 需 求， 还 原 职业 能 力 ， 再 设 计 教 学 内容 ， 确 保 其 课 程 内 容 的 职 业 性、 针对性、 实 用 性 和先 进 性 。 根据 人 才 培 养 的 基本 要 求 和 《 可 编程控制规划与实施》 课程特点 ， 将课程 内容分为九个项 目， 教 学 中坚 持 突 出教 师 主导 、 学生 主体 地 位 ， 充分 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ． 达 到提 高 学 生 专 业技 能 之
教案范本设计中的任务驱动与项目实施
教案范本设计中的任务驱动与项目实施一、引言在教学活动中，教案的设计起着至关重要的作用。
一个好的教案不仅能够帮助教师有条不紊地开展教学工作，还能够提高学生的学习效果。
而在教案范本设计中，任务驱动和项目实施是两个重要的方面。
本文将从这两个角度来探讨教案范本设计中的相关问题。
二、任务驱动的意义任务驱动是指以任务为核心，通过设置具体的任务来推动学生的学习。
相比于传统的教学方式，任务驱动更加注重学生的主动性和参与度，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务驱动也能够培养学生的综合能力，如问题解决能力、合作能力和创新能力等。
三、任务驱动在教案设计中的应用在教案设计中，任务驱动可以体现在多个方面。
首先，教案的目标要明确，明确学生需要完成的任务是什么。
其次，教案的内容要紧密围绕任务展开，通过合理的知识结构和学习活动来达到任务的完成。
最后，教案的评价要以任务完成情况为依据，注重对学生能力的综合评价。
四、项目实施的意义项目实施是指将学生的学习任务转化为实际的项目活动。
通过项目实施，学生能够将所学知识应用于实际问题中，提高解决问题的能力。
同时，项目实施还能够培养学生的团队合作精神和创新意识，使学生在实践中获得更多的经验和技能。
五、项目实施在教案设计中的应用在教案设计中，项目实施可以通过以下几个步骤来完成。
首先，确定项目的主题和目标，明确学生需要完成的任务。
其次，组织学生进行项目活动，分配任务和角色，制定项目计划。
然后，学生根据项目计划进行实施，收集和整理相关资料，展开实际操作。
最后，通过总结和评价，对项目实施进行反思和改进。
六、任务驱动与项目实施的关系任务驱动和项目实施是相互关联的。
任务驱动为项目实施提供了明确的目标和方向，使项目实施更加有针对性和有效性。
而项目实施则是任务驱动的具体实施过程，通过项目实施，学生能够更好地完成任务，并提高相关能力。
七、结语教案范本设计中的任务驱动和项目实施是促进学生学习的重要手段。
通过任务驱动和项目实施，学生能够在实践中获得更多的经验和技能，提高学习效果。
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“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学
法教学设计
一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法
任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使
得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践
陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
1.教学目标
熟练掌握演示文稿制作的基本步骤，合理导入多种媒体素材，有效实现文档美化。
2.课前准备
（1）针对项目的难易程度，结合学生技能、智能、学习风格的差异，根据“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组，实现优势互补，同时明确各人责任，充分体现组间竞争、组内合作、人人自主。
（2）课前学生根据项目要求，以小组为单位，拟定、交流具有个人特色的“生涯规划”初稿，提升协作意识和沟通能力；利用多种信息化手段和技术搜集、相关素材，培养信息的搜集、取舍和处理能力。
（3）教师准备好多媒体教学网络平台、大屏幕投影等现代化教学媒体，同时提供多媒体课件、素材资源库等教学资源。
3.项目导入
分析哈佛大学关于“人生长期计划、中期计划和短期计划”的
调查案例，引导学生讨论得出生涯规划对于人生成功的重要性，产生对本项目的初步认识和对课程的学习兴趣。
教师再通过一个内容详实、制作精美的生涯规划演示文稿的展示，使学生明确学习目标，做好完成本次项目的心理准备。
4.任务驱动
任务一：创建演示文稿
子任务1：认识PPT。
学生借助多媒体课件和教师的适时点拨，通过自主学习，了解PPT的相关概念，熟悉PPT的操作界面。
子任务2：创建演示文稿。
学生通过自主学习、小组合作，掌握创建演示文稿的多种方法，并在教师的点评下，体会各种方法的适用性、易用性，并能初步根据文稿内容、类型合理选择不同的创建方法。
子任务3：导入文稿内容。
学生根据个人生涯规划，联系已掌握的Word、Excel等类似操作，从提供的教学素材中有选择性地导入文本、图片等信息，并设置页眉页脚等个性化信息。
教师适时引导学生对素材进行合理的取舍和处理，提高信息的和加工能力。
任务二：美化演示文稿
学生通过自主学习、小组合作，参照教材、教学课件及教师提示，联系前阶段Word、Excel等类似操作，对演示文稿中的各种对象进行格式美化。
教师通过巡回指导、个别辅导与集体讲评有机结合，
引导学生初步领会演示文稿作品应遵循内容简洁明了、版面美观大方的基本原则。
任务三：交流作品心得
各小组代表展示交流作品，相互欣赏评价，思考其他作品的可借鉴之处和自己作品尚需完善之处。
教师及时捕捉学生精彩的灵感，积极加以鼓励和肯定，同时提出有针对性的完善建议。
5.任务拓展
指导学生进一步完善个性化的“职业生涯规划”，并根据项目实施情况填写“自评表”，完成实训报告，将课内学习延伸到课外。
四、相关思考
“项目引领、任务驱动”教学法实施的关键之一是项目的设计和任务的分解应该依据课程设置需要，并力求贴近现实生活或未来职场需求。
针对学生项目实践能力较为欠缺的现状，应采取异质互补的方式实现分组合作，实施协作学习，并明确组内分工，达到共生效应。
“项目引领、任务驱动”教学法的真正价值应体现在学生探究任务、创作作品的实践过程之中，学生作品的是否完备不是衡量学生能力或教学方法成功与否的最终指标。
即使学生的作品可能还很不完美甚至存在缺陷，只要学生在学习过程中的确学到了知识，掌握了技能，提升了能力，能够认识到自己的不足和差距，并明确了日后的努力方向，才能真正实现教学目标。
“项目引领、任务驱动”教学法的有效应用，要求教师除了要不断夯实专业理论知识，提高专业实践技能，完善教学实施机智外，更应对专业以外的知识进行全方位、多角度的学习了解，具备项目设计、管理、实施、评价等多元能力。
苏霍姆林斯基认为“教师应使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考”，“项目引领、任务驱动”教学法则有助于我们实现“以学生为中心，以协作为要求，以探究为方法，以创新为目的”这一教学理念。
（付淑霞）
内容仅供参考。