基于问题和任务驱动教学法课件
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用“项目化任务驱动”教学法强调学生的学习过程，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能体现《数据库技术》课程教学的特点。
将项目贯穿教学全过程，通过任务驱动，突出实践能力的培养。
《数据库技术》课程主要培养学生使用SQL$Server数据库进行数据库管理和开发的能力，使学生不但能够掌握数据库基础知识和数据库的操作与维护等专业技能，还能培养其团队合作、沟通表达、职业道德与规范等综合素质。
要达到上述目标，可采用“项目化任务驱动”教学法，该教学方法改变过去按知识体系组织教学的方式，按企业项目开发流程将项目划分为阶段性任务，在各项任务中融入所需知识、技能、素质等。
采用“项目化任务驱动”教学法，以一个真实项目展开教学，首先给学生全面展示该项目的最终成果，激发学生的学习兴趣和热情。
同时明确学习目标，然后将任务划分为阶段性任务，使学生了解整个学习进程。
最后进入项目开发过程，即层层递进完成各阶段性任务。
1.合理设计项目在应用“项目化任务驱动”教学法时，应该考虑项目的真实性、可操作性和完整性。
本课程采用的项目是“学生选课信息管理系统”，由于该项目与学生在校的教学密切相关，他们立刻对该系统表现出较高的兴趣。
通过调查，结合自身在校学习涉及的教学环节及常用操作，确定人员有系统管理员、教师、学生。
在编写应用程序实现项目的阶段，采用学生学习过的进行系统的构建与实现，引入三层体系结构的建立过程。
既能让学生巩固程序设计的相关知识，又能让学生掌握数据库应用程序开发的关键代码，还能了解组件层的应用。
2.精细划分任务将项目合理且适度的细化为若干个任务是“项目化任务驱动”教学法成败的关键环节。
设计“学生选课信息管理系统”，可以引导学生通过联系实际不断提出问题：基本数据维护需要管理学生信息、教师信息和课程信息，包括各项信息的录入、修改、删除和查询；管理学生的成绩，包括学生成绩的录入、维护和查询等功能；该系统规定系统管理员负责，需要设置用户名和登录密码，给予相关权限等。
基于问题解决的教学模式
基于问题解决的相关概念的概述
• 问题的涵义 • 大第多8数讲心理: 学基家于都问认为题一解个决问题的含教有学三个模基式本
成分： 第一、已知条件； 第二、目标； 第三、障碍。
基于问题解决的相关概念的概述
问题的分类
第8讲结:构基性 于问题解解决问决题的的教认识学方模式式
结
结
构
构
良
不
好
良
问
问
题
题
常
非
规
教师在问题解决中的责任是提供学习材料，引导 学生进行学习，监控整个学习过程，使计划顺利地 进行。 （5）对学习的评价，重过程甚于结果
基于问题解决的教学模式步骤
• 巴罗斯把问题解决教学过程分为五个
环节 组织第小8组讲: 基于问提出题问解题决、解的决教问学题模式
解题后的反思
活动汇报
小组交流
基于问题解决的教学模式步骤
常
性
规
问
性
题
问
题
基于问题解决的相关概念的概述
• 问题解决的涵义 程序受就目第是标应8指讲用引一: 的定基认的于知操问性作操使题作问解序题决列从，初的即始教问状学题态模解经决过式的一
步步的中间状态，最后达到目标状态的过程。问题 解决有三个基本特征：
• （1）目的性；（2）操作序列；（3）认知操作 。
基于问题解决的教学模式案例
• 案例二：高二化学课“盐类的水解”教
学设计 创第设8问讲题:情基境 于问题解决的教学模式
提出问题 解决问题
学生小组合作，相互 评价、整理得出结构
学生重点理解盐破坏 了水的电离平衡，而
显酸碱性
基于问题解决的教学模式案例
创设问题情境
任务驱动教学策略
提供及时的反馈和指导：在任务实施过程中，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题和调整学习策略。同时，教师还需要对任务完成情况进行总结和评价，以便更好地改进教学方法和教学策略
5
灵活运用各种教学方法和教学策略：在实施任务驱动教学策略时，教师需要根据实际情况灵活运用各种教学方法和教学策略。例如可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等方式辅助完成任务，或者采用多媒体教学、网络教学等现代化教学方式提高教学效果
评价要客观公正在评价过程中，教师应该客观公正地评价学生的表现和学习成果。评价结果应该真实反映学生的学习情况和需求，为教师提供有效的反馈信息
教学方法和教学策略要灵活多样在实施任务驱动教学策略时，教师应该根据实际情况灵活运用各种教学方法和教学策略。例如可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式辅助完成任务
任务设计：教师需要根据教学目标和学生的实际情况，设计合理的任务。任务应该具有明确的目标、具体的操作步骤和评价标准
任务实施：学生需要根据任务的要求，自主选择学习资源，独立完成任务。在任务实施过程中，教师需要给予必要的指导和帮助
4
任务驱动教学策略的优点
第4部分
任务驱动教学策略的优点
任务驱动教学策略的优点
5
任务驱动教学策略的注意事项
第5部分
任务驱动教学策略的注意事项
任务设计要合理任务的设计应该符合教学目标和学生的实际情况，难度适中、具有挑战性且有趣味性。同时，任务应该具有明确的目标、具体的操作步骤和评价标准
教师的指导和帮助要适当在任务实施过程中，教师需要给予必要的指导和帮助。但是，教师的指导和帮助应该适当，避免代替学生完成任务。同时，教师还需要鼓励学生自主探索和解决问题
任务驱动教学策略的特点
基于任务驱动的教学模式
基于任务驱动的教学步骤
•基于任务驱动的教学模式一般步骤 （2第）7分讲析任: 务基于网络问题解决的模式
教师应在学习总体目标的框架上，把目标分 成一个个小目标，并把每一个学习模块转化为一 个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务” 来体现总的学习目标。
基于任务驱动的教学步骤
• 例如“请你带我去北京旅游”课程任
组派一名代表利用网络教室的转播功能全班展示自己 的演示文稿，讲解自己的机器配置，其他小组可以针 对此组的配置提出建议，达到相互学习、共同提高的 目的。在学生讲完自己的体会之后，教师总结并提出 希望，要肯定学生的成绩，对某些问题提出自己的个 人意见。
第7讲: 基于网络问题解决的模式
思考：任务的设计原则
基于任务驱动的教学设计原则
• 实施任务驱动教学应遵循以下原则： （1第）7“讲任务: ”基的于设网计要络注问意题知识解的决系的统性模。式
（2）“任务”设计具有一定的层次性，难度要 适宜。 （3）“任务”的设计要注重解决问题的基本方 法。 （4）“任务”的设计要具有开放性。
基于任务驱动的教学设计原则
• 实施任务驱动教学应遵循以下原则：
适宜（:2设第）计“7任任讲务务:时”基要设注于计意网具学有络生一的问定层题的次层解,次接决性受的，知模识难能度式力要
的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知的能力 、兴趣等,遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进 的原则,始终从学生的角度考虑,“以兴趣为主线,以 实用为载体,以培养学生的能力为目的”。
基于任务驱动的教学模式概述
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理
论基础第上的7讲教学: 法基。于在网教络学过问程题中解，决以的若干模个式具
体任务为中心，通过完成任务的过程，学习基础 知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解 决问题的综合能力。
“任务驱动”让课堂教学活起来
“任务驱动”让课堂教学活起来作者：金珏王洵张袖宇王珍来源：《教育·校长参考》2023年第08期上海同济黄渡小学秉持“向着美的方向生长”的办学理念，积极推进“美丽课堂”建设，展开“指向学习品质提升的任务驱动行动研究”。
学习任务是学习历程中的关键“节点”和基本的学习单位。
学习任务驱动，是精细化地做好课堂教学的“针线活”。
学校探索新课程背景下的课堂教学，以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心进行单元学习设计和规划，以“学习任务序列”为落脚点，探索指向学习品质提升的任务驱动策略，为学生建构有挑战、有意义的学习历程，发展学生学习品质。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，而在这一学段，统编教材中出现了专门的识字单元，其清晰地指向“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。
在进行单元备课时，笔者就从二年级下册第三单元这个识字单元入手，从学习任务群视角出发，进行单元学习内容的设计与实践。
学习任务群视角下的识字单元新课标对“语言文字积累和梳理”这个学习任务群的描述是：“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。
通过这段话，我们可以看到，积累的对象是语言材料和语言经验，这个学习任务群就是要通过对语料和经验的梳理，让学生形成语理，使得无序的语料变得有序列、成系统，进而促进学生核心素养的提升。
统编教材中的识字单元编排就一、二年级的识字单元，从纵向联系来看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，且随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力。
横向上看，识字单元学习的一致性和整体性清晰可见，每一个关键知识在单元中都按层次逐步进阶。
从单元主题来看，识字单元内容，与学生生活密切相关，且传统文化的渗透也一脉相承。
二年级下册教材中的识字单元是统编教材最后一个集中识字单元。
基于资源环境的主题教学模式
整理资料： ➢资料分类，按照资源的意义或者格式； ➢将有价值的外文资料翻译为中文； ➢将图片的书籍资料转化为文字格式。
步 骤4
信息技术与课程整合
❖ 资料整理
分析信息： ➢所搜集到的信息与主题的关系； ➢探究假设是否成立，并用搜集的资源加以证明； ➢从资源中得到的意外收获。
步 骤5
信息技术与课程整合
❖ 主题探究
准备 开始研究前，打开文本记录软件，如WORD，随
时记录和拷贝一些重要信息。可以先浏览学习过程 的全部内容，理解这一研究的概况。
资源：文字记录软件、有道笔记本等。
步 骤5
信息技术与课程整合
❖ 主题探究
开始 确定观点，选择一个小组。利用网络信息资源
进行探索，回答课程问题并搜集资料。 资源：网络信息 要求：准确查到相关资源，并从多个角度进行
步 骤6
信息技术与课程整合
❖ 探究结果展示/交流
根辩论三种形式。
要求在活动结束时小组或个人对研究成果进行 详细汇总；资料来源标注应科学准确；论证推理合 乎逻辑，报告结构清晰，主题明确。
案例设计
信息技术与课程整合
❖ 基于资源环境的主题教学模式的案例设计
例如：“郑和与哥伦布：谁更伟大？” 在教学中，指导学习者从历史、地理、经济、 国际关系等多个角度进行学习。
特点
信息技术与课程整合
❖ 小结
根据以上几种主题模式可以发现，基于资源环 境的主题教学模式研究的问题是自然、科学和社会， 它包括了人类在发展过程中不断探索的所有领域， 所以，基于资源环境的主题教学模式的核心在于— —探索。
（3）跨学科性 充分利用多学科的相关内容，采用模拟研究
的方法，解决真实的问题。 （4）任务驱动性 解决与自身生活密切相关的真实问题，使
小学语文“任务驱动”课堂模式探究
小学语文“任务驱动”课堂模式探究一、转变全新教学理念，发挥任务驱动优势在新课标发展背景下，为了促进当前小学语文课堂教学目标的贯彻和落实，语文教师在此过程中需要认识到如何通过转变教学理念来实现教学模式的创新，在日常所开展的教学实践过程中，发现当前小学语文课堂教学所存在的一系列问题，并且根据这些问题的反馈，能够意识到教学理念对于教学效果的重要影响。
因此，广大教师就需要在新时期转变为全新的教学理念，打破以往单一性和刻板性的教学桎梏，从而能够为学生呈现出更加活跃的课堂教学模式。
其中教师可以在任务型教学方法下进行探究，通过给学生布置语文学习任务的方式，可以让学生们在教师的科学引导下展开一系列的学习探究行动，并且按照既定的任务要求找到最适合自己的学习方法。
例如，在学习部编版三年级下册古诗《惠崇春江晚景》时，教师不能运用传统的古诗教学方法，而是需要寻求其中的学习目标让学生掌握古诗的大意，并且能够自主理解古诗表达出来的思想情感。
在不强制学生背诵古诗的情况下，学生也能潜移默化地记住诗句，思考诗句中一些细节性的知识。
如此这般才能够真正发挥任务驱动的教学优势，对于学生语文学习兴趣的发展具有非常重要的作用。
二、确定语文教学目标，科学设计课堂任务在小学语文课堂上开展任务型教学探究最重要的手段之一，就是需要教师在教学之前首先确定当前语文课堂的教学目标，在目标导向下才能根据学生当前的语文学习水平，为他们科学设计一系列的课堂学习与实践任务。
因此，教师需要对于语文教材进行全面的了解，在其中的不同板块中构建出更加具体的教学目标细则。
比如在阅读教学过程中，教师需要结合每一单元的语文要素要求，针对具体的课文内容给学生设计任务，这样一来，才能帮助学生构建起当前阅读学习的方向和目标，让他们的学习效率在实践的过程中得到进一步的提升。
例如，在学习四年级上册第二单元时，本单元的语文要素要求学生能够在“阅读中尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务设计原则
(1)目标化原则 (2)真实性原则 (3)趣味性原则 (4)开放性原则 （5)完整性原则 (6)整合性原则 (7)操作性原则 (8)可行性原则
任务设计原则驱动教学过程
（1）创设情境、引起注意、提出任务 （2）共同讨论、分析任务、发现问题 （3）小组讨论、明确任务、制定方案 （4）自主探索、积极合作、解决任务 （5）作品展示、经验交流、总结提升
厚德博学 力行志远
☞ 2.任务驱动法适用于哪些类型的主题教学？
答：任务驱动法强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探究完 成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和 会话的氛围中进行学习活动。它的主要核心在于以真实情景中的 任务驱动学生自主参与，自主探究。所以我觉得任务驱动教学法 适用于学习操作类知识和技能，例如信息技术课。也可以在像语 文等文科课程里设置研究性学习，使用任务驱动法，但是至于数 理科的一些基本概念和基本操作等就不适宜使用任务驱动教学， 因为在没有基本概念和基本操作的情况下，要完成与其相关的任 务会比较困难，比如还不知道word程序是如何启动的情况下，不 可能使用任务驱动教学生如何在word插入图片这堂课。
厚德博学 力行志远
案例 2
教学步骤
I
II
III
IV
—
导入
任务驱动
评价交流
总结拓展
厚德博学 力行志远
☞ 案例3 :
视频案例：节日
学生评价
这堂信息技术课程的题目为丰富多彩的节日，他是基于问题教学法开展的。他 的教学模式是以小组为单位，每个小组的桌子都围在一起，便于小组协作探讨 学习。课程开始之前以学生介绍自己班级事迹来活跃课堂气氛，通过学生声情 并茂的描述，课堂一下子就活跃起来了，这为接下来的教学起到了促进作用。 整个课堂的教学是以学生为主体的，老师起到了指导，引领的作用。老师提问， 学生在电脑上搜索或操作然后讨论，最后得出结论并与其他小组展开激烈的抢 答问题的竞争。这样的以问题和活动的形式为教学的方式很大程度上激发了学 生的学习兴趣和提高了学生的学习积极性。从课堂教学来看，整个教学过程都 是以我国的节日来展开的，将需要掌握的知识技能与大家很熟悉的节日联系起 来，使同学们在了解节日的过程中轻松的学到了知识技能。最后的总结是以小 组竞赛的排名结果来结束的。整堂课是基于问题教学开展的，气氛轻松活跃， 学生积极性高，学习成效很好，老师对整堂课的掌控能力很强。所以，这是一 个很成功的基于问题的教学案例。
三、用法及主要特点:
厚德博学 力行志远
基于问题
PBL旨在使学习者建构起 宽厚而灵活的知识基础； 发展有效的问题解决技能； 发展自主学习和终生学习 的技能；成为有效的合作 者；并培养学习的内部动 机。
与“做中学”及发现学习 相比，PBL有一些新的特 点，比如强调以问题解决 问题中心、多种学习途径 相整合，强调社会性交流 合作的作用，强调支持与 引导等。
厚德博学 力行志远
案例 1
教学过程
1
创设情境
2
明确任务 需求
3 自主学习与 4 小组合作探 学习评价
究结合
厚德博学 力行志远
SUCCESS
THANK YOU
2019/8/28
厚德博学 力行志远
☞ 案例2 :
任务驱动法训练 任务分为封闭型任务与开放型任任务
厚德博学 力行志远
案例 2
任务设计原则、教学过程
厚德博学 力行志远
二、定义:
任务驱动
指在学习的过程中，学生在教师的 帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动 中心，在强烈的问题动机的驱动下，通 过对学习资源的积极主动应用，进行自 主探索和互动协作的学习，并在完成既 定任务的同时，引导学生产生一种学习 实践活动。以建构主义教学理论为基础。
厚德博学 力行志远
厚德博学 力行志远
任务驱动
一、背景:
浅谈任务驱动教学法(PPT) - 综合课件 - 道客巴巴 /p-3496123004185.html
厚德博学 力行志远
二、定义:
基于问题
基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位 学习”，这是近年来受到广泛重视的一种 教学方式，它强调把学习设置到复杂的、 有意义的问题情境中，通过让学习者合作 解决真实性（authentic）问题，来学习隐 含于问题背后的科学知识，形成解决问题 的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。
厚德博学 力行志远
任务驱动
具体应用中
要求：
① 从学生喜闻乐见的典型的任务出发 ② 引导学生在自主探究、协作交流的
过程中完成任务 ③ 形成认知、情感活动的良性循环，
培养勇于探索、开拓进取精神
信息技术教学中
可概括为 ： ① 以任务为主线 ② 教师主导，学生主体 ③ 确定任务是核心，怎样驱动
是关键，信息素养是目的
第一PPT
答辩人：第一组 导 师：代老师
静思笃行 持中秉正
一、背景:
基于问题
在建构主义的视野中，基于问题式学习 （Problem-Based Learning，简称PBL）近年来 受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂 的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作 解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科 学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学 习的能力。在实际执行过程中，问题的设计、 教师的促进作用、小组合作、以及学习者的反 思概括是制约其效果的主要条件。
厚德博学 力行志远
五、思考:
厚德博学 力行志远
☞ 1.在任务驱动法中怎样设计问题情境？
答：以信息技术课为例，我觉得教师可以利用日常使用信息技术过 程中出现的各种现象创设问题情景。学生在使用信息技术的过程中 ，一定会遇到各种各样的问题，例如网页打不开等。这是他们信息 技术经历中很重要的一部分，这些经历是创设问题情境的良好素材 。也可以模拟真实情景创设问题情境。在信息化时代，信息技术已 经成了人们生活、工作和学习中的常用工具，信息技术可以帮助人 们解决各种各样的问题，例如制作电子贺卡、制作课程表等。
厚德博学 力行志远
四、具体应用:
厚德博学 力行志远
☞ 案例1 :
基于问题的协作学习模式教学案例：《表格信息的加工与表达》教学设计案例
1
教材思想 和理念
2
课前分析
3 教法和行志远
课前分析
案例 1
教学重 点
教材分析
环境和 课时
教学难点
学习者分析 教学目标 分析（三维）