[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法
任务驱动教学法心得与体会范文(四篇)
任务驱动教学法心得与体会范文任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，它以学生的需求和兴趣为中心，通过设计具体的任务，让学生在任务中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和自主学习的能力。
我在实践中尝试了任务驱动教学法，并得到了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以知识传授为主，学生往往在被动接受的状态中学习。
而任务驱动教学法通过设计具体的任务，让学生在任务中感受到学习的乐趣。
例如，在教授写作技巧的过程中，我设计了一个写一篇短篇小说的任务，让学生在任务中发挥自己的想象力和创造力，从而激发了学生对写作的兴趣。
通过任务驱动教学法，学生不仅能够学到知识，而且能够体验到学习的乐趣，提高了学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的综合能力。
任务驱动教学法注重培养学生的合作能力、沟通能力、解决问题的能力等综合能力。
在设计任务的过程中，我通常会让学生以小组的形式完成任务，并进行讨论和交流。
通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和补充，还能够培养团队合作和协作的能力。
在完成任务的过程中，学生还需要与他人进行沟通和交流，进一步锻炼了他们的沟通能力。
同时，任务驱动教学法注重培养学生解决问题的能力。
在任务设计中，我通常会设定一些实际问题，并引导学生运用已掌握的知识和技能解决问题。
通过解决问题的过程，学生不仅能够复习和巩固已学的知识和技能，还能够培养分析问题和解决问题的能力。
再次，任务驱动教学法能够提高学生的自主学习能力。
任务驱动教学法强调学生的自主学习，即学生根据任务的需求自主选择学习的内容和方法。
在任务设计中，我通常会给学生提供一些学习资源和学习材料，让他们按照自己的兴趣和需求进行学习。
通过自主学习，学生不仅能够培养独立学习的能力，还能够更好地发现和解决学习中遇到的问题。
在任务完成后，我还会组织学生进行任务反思，让他们总结和评价自己的学习过程，从而促进他们的自我认知和自我调控能力的发展。
任务驱动教学法
一、“任务驱动”式教学的含义
“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。
二、“任务驱动”式教学的理论依据
1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机；同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。
2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。
在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。
而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而“任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。
三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤
1、课前分析，教师制定具体任务。
2、课始导入，诱导学生明确任务。
3、课中指导，督促学生完成任务。
4、课尾总结，帮助学生调整任务。
浅谈“任务驱动”教学方法
可见，这里所说的“任务情境”和传统教学方法中常用的“课堂练习”有着本质的区别。传统教学方法只重视教学的知识和技能目标，而忽视了教学的过程目标和情感、价值观目标；显然，“任务驱动”教学方法更符合新课改的理念。
二、如何驱动
信息技术课是一门非高考科目，学生在上课时全凭个人兴趣学习，如何提高学生的兴趣、激发学生的学习动力是每一位信息技术教师的必修课，反应在“任务驱动”教学方法上，就是如何创设能吸引学生的“任务情境”，信息技术课经常采用以下四种驱动方式：
2.任务应具有合理性
设计的任务要符合实际，要合理，不能为练习知识点随意设计任务，如唐诗的排版：
望庐山瀑布（居中、黑体、二号字、蓝色）
日照香炉生紫烟，（左对齐、宋体四号字、黄色）
遥看瀑布挂前川。（右对齐、楷体小四号字、红色）
飞流直下三千尺，（两端对齐、宋体三号字、加下划线）
疑是银河落九天。（分散对齐、斜体加粗、仿宋五号字）
在课堂上，教师要通过合适的情境将学生引入到任务教学中来，在学生完成任务的过程中，教师需为学生提供技术指导与咨询，对学生的想法和创意要给予肯定和鼓励，对学生的错误倾向要及时指出纠正，避免浪费时间，挫伤其积极性，对于学生的作品要给予正确的评价，指出优秀之处和不足之处，并对不足之处提出改善建议，有条件可采用自评、互评和师评相结合的方式。
三、如何设计任务
设计一个适合学生的任务是“任务驱动”教学方法成功的关键，在设计任务时应注意以下三点：
1.任务应具有意义性
设计的任务要联系学生的学习、生活实际，根据实际需要设计有意义的任务，而不能将一个计算机操作当成一个任务。比如可以将“排版一篇文档”作为任务，不能将“复制一段文字”、“更改一个文件名”等操作作为任务。
任务驱动教学法
任务驱动教学法任务驱动教学法（Task-drivenInstruction）是一种有效的外语教学方法，在过去的几十年里得到了广泛的应用。
该方法是基于学习任务，以学习任务为导向，以完成任务为目标，将学生由宏观角度带入外语教学中，让他们在参与真实交际活动中学习语言，从而更好地学习和使用外语的新的策略。
任务驱动教学法的把关点是“任务”，它重视参与者在真实的文化和语言环境中进行双向交流，而不在乎他们对知识的掌握，给学生一个整体的框架，通过能力测试、个性化课程设计等来辅助学生完成任务。
任务驱动教学法倡导以实践为主，形式多样，兼顾形式与实质，注重实用性教学，以任务为基础，学生在完成任务的过程中学习语言，“任务”激发着学生的学习动力，让学生有感悟，有收获，进而体会到语言学习的乐趣。
任务驱动教学法有很多优点：1、任务驱动教学法以学习任务为导向，给予学习者一个有结构性的计划，有助于学习者的语言学习，使教师和学生在语言学习的过程中都能得到很大的收获；2、任务驱动教学法注重学习者的参与，引导学习者参与活动，进行实践，通过实际的行动来学习，形成良好的习惯，从而提高学习者的学习效率；3、任务驱动教学法充分发挥学习者自身的活动能力，激发学习者的学习兴趣，为实现学习任务提供了一种良好的方式，而且任务与实际生活紧密联系，使学习者学的更具实效性；4、任务驱动教学法重视语言的实用性，更贴近真实的语言环境，这种实用性的语言学习方法有助于学习者在外语学习和使用中取得更大的成功。
鉴于任务驱动教学法有许多积极的作用，当前越来越多的学校开始将任务驱动教学法运用到外语教学中去。
在教学当中，教师需要建立良好的教学气氛，激发学生学习的兴趣，进行针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念。
总之，任务驱动教学法是目前外语教学中有效的一种教学模式，具有很多积极的作用，受到了当前越来越多的学校的青睐。
教师需要一种战略性的教学方法，建立针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念，以达到更为理想的教学效果。
浅谈任务驱动教学法的基本环节和实施策略
浅谈任务驱动教学法的基本环节和实施策略应该是四个环节：1、创设情境；2、确定问题；3、自主学习、协作学习；4、效果评价。
介绍所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
详细介绍1.并使学生的自学能够在与现实情况基本一致或二者相似的情境中出现。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
2.在创设的情境下。
挑选与当前自学主题密切相关的真实性事件或问题（任务）做为自学的中心内容，使学生遭遇一个须要立即回去化解的现实问题。
问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
3.不是由教师轻易说学生应如何回去化解遭遇的问题，而是由教师向学生提供更多化解该问题的有关线索，例如须要收集哪一类资料、从何处以获取有关的信息资料等。
特别强调发展学生的 "独立自主自学"能力。
同时，提倡学生之间的探讨和交流，通过相同观点的交锋，补足、修正和增进每个学生对当前问题的解决方案。
4.对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
任务驱动教学法的促进作用从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。
浅谈综合实践活动课中的任务驱动教学法
浅谈综合实践活动课中的任务驱动教学法【摘要】任务驱动教学法是一种注重学生主动参与和解决实际问题的教学方法。
本文首先介绍了任务驱动教学法的定义，指出其主要目的是通过任务来激发学生学习的兴趣和动力。
其特点包括强调学生的主体地位、强调实践性学习和注重解决问题能力的培养。
实施步骤主要包括确定任务目标、组织任务活动和评价任务成果等。
在综合实践活动课中，任务驱动教学法能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的综合应用能力。
结论部分指出任务驱动教学法在综合实践活动课中的应用效果明显，有助于培养学生的实践能力和创新思维。
通过任务驱动教学法，学生能够更好地掌握知识并将其运用到实践中，实现知行合一的目标。
【关键词】任务驱动教学法、综合实践活动课、定义、目的、特点、实施步骤、应用、引言、结论1. 引言1.1 引言通过任务驱动教学法，学生可以通过实际的任务来学习知识和技能，将理论知识与实际操作相结合，更好地理解和掌握所学内容。
任务驱动教学法也能够培养学生的解决问题的能力和创新意识，促进他们对知识的深入理解和应用。
在综合实践活动课中，任务驱动教学法能够有效提高课程的质量和效果，让学生在实践中获得更多的收获和成长。
希望通过本文的讨论，可以更好地理解和运用任务驱动教学法，提升综合实践活动课的教学效果。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设置具体的任务和情境，激发学生的学习动机，促使学生主动参与学习过程，实现知识的获取和能力的提升。
任务驱动教学法注重学生的实际操作和实践能力的培养，通过任务的设计和完成，达到促进学生全面发展的目的。
任务驱动教学法要求学生在解决问题和完成任务的过程中，主动思考，探索解决问题的方法，培养学生的创新力和实践能力。
任务驱动教学法注重学生的主体地位，强调学生在学习中的积极参与和自主探究，帮助学生建立起自主学习的能力和意识。
2.2 任务驱动教学法的目的任务驱动教学法的目的是为了培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法
![[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法](https://img.taocdn.com/s3/m/a369f8dca32d7375a5178037.png)
《[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法》摘要：“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习，任务驱动教学法下，教师是指导者、引路人，学生是学习的主体，学生要自己完成任务，任务驱动教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、分析任务，第三、完成任务，第四、反馈调整，第五、总结评价“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，“任务驱动”主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――任务评价。
1 在教学中要采用任务驱动教学形式的原因任务驱动教学法改变了传统教学中的两种关系，一是理论教学与实践教学的关系，二是教师与学生的关系。
传统教学模式遵循“理论指导实践”，但实际上是先理论后实践、重理论轻实践；而任务驱动教学模式是帮助学生明确学习目标，让学生通过实训提高动手能力，并从中悟出相关原理。
传统教学模式中教师是主导，学生只能被动地“学”；而任务驱动教学模式中学生是主体，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
教师成为组织者、指导者、引导者，由“主角”转变为“配角。
“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。
有如下几个特点：（1）以完成任务为中心，利于调动所有学生的学习积极性。
（2）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。
（3）“任务驱动教学法”以素质教育为核心。
（4）贯穿前后，循序渐进。
2 任务驱动教学法的优点激发学生学习兴趣，充分发挥主观能动性。
通过设计学生感兴趣的、与学生生活密切相关的任务，诱发学生的探究欲、表现欲，激发学习的积极性。
学生在完成任务过程中会以自己的最大努力去完成，而且还会尝试各种新的表现手法或独到的方法去完成任务，充分发挥了学生的创造性思维和求异思维。
中学语文教学中的任务驱动教学法
中学语文教学中的任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以学生学习任务为核心的教学方法，通过给予学生具有挑战性和实践性的任务，激发学生的学习动力和主动参与度，培养学生的学习兴趣和能力。
在中学语文教学中，任务驱动教学法可以有效地提高学生的语文素养和综合运用能力。
本文将探讨中学语文教学中任务驱动教学法的实施原则和方法，以及其对学生学习语文的影响。
一、任务驱动教学法的实施原则1. 学生为主体。
任务驱动教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与任务的解决过程，并倡导学生在任务中发挥自己的主动性和创造性。
2. 任务为导向。
任务驱动教学法以任务为教学的导向，通过给予学生具体的任务目标和实践性任务，激发学生的学习动力和兴趣，促使学生主动参与学习。
3. 多元化的任务形式。
任务驱动教学法可以采用多种形式的任务，如阅读理解、写作训练、口语表达等，以满足学生不同层次的学习需求。
二、任务驱动教学法的实施方法1. 设计具体的任务。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和实践性的任务，如根据课文内容进行讨论和写作，设计角色扮演等。
2. 提供必要的指导和支持。
在学生进行任务时，教师应给予必要的指导和支持，引导学生在任务中探索和发现问题，并帮助他们解决问题，促使他们的自主学习。
3. 进行任务反馈。
学生完成任务后，教师应及时给予反馈，肯定他们的努力和成果，并对他们的问题和不足进行指导和纠正，帮助他们不断提高。
三、任务驱动教学法对学生学习语文的影响1. 激发学习兴趣。
任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践性任务，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对语文学习的积极参与。
2. 提高语文素养。
通过任务驱动教学法，学生不仅可以掌握语言表达和阅读理解的技巧，还能培养语文思维和文化意识，提高语文素养。
3. 培养综合运用能力。
任务驱动教学法注重学生在任务中的综合能力培养，如语言表达能力、思维能力、合作能力等，使学生能够综合运用所学的语文知识进行实践。
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[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法信息技术是一门新兴的学科,是一门实践性很强的技术学科。
传统的教学方式不太适合信息技术教学,这就要求在教学观念和教学方法上都要创新。
近几年对信息技术的教学方法出现了许多新的理论,其中“任务驱动法”最受大家的推崇,认为其比较适合信息技术学科特点。
它不但改变了教师教的模式,也改变了学生学的模式。
而且许多版本信息技术课本也逐渐改变了其书写方式,将过去的单纯的介绍操作方法改为了将知识蕴涵在任务之中。
在我们的日常教学中,也一直在使用这种方法。
经过将近一年的教学实践,自己对“任务驱动法”教学模式也有了一些认识,下面就谈谈我的看法:
所谓“任务驱动法”就是指将知识隐含在一个或者几个任务中,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识的技能。
我认为“任务驱动法”既是一种教学方法,也是一种学习方法。
对于教师来说可以通过完成任务的过程来完成教学内容;而对于学生来说可以明确学习内容,能够通过完成任务来学会操作的方法。
一、选择“任务驱动法”的原因
首先:中学信息技术是一门技术学科,它的知识不像其他学科具
有很强的理论性,课本知识多数为计算机操作,它没有理论性可言。
不需要太多的理解、分析。
比如说在word中设置段落格式,它没有其实现的理论,只有实现的方法。
如果直接讲解设置段落格式从“格式菜单”选择“段落”进行设置,学生不易理解,如果我们把这些内容放在一个任务中,比如说为了美化一篇文章我们需要调整文章的对齐方式、行间距等。
这样在完成任务的过程中很自然很形象的讲解了教学内容。
其次:“任务驱动法”能够实现新课标理念。
在新课标中信息技术要求强调学生解决问题的能力和运用信息技术进行创新实践的能
力的培养。
每一个任务就是一个问题,学生通过分析问题,利用各种方法解决问题的过程提高了解决问题的能力,培养了其创新和实践能力。
二、“任务驱动法”的具体实施过程
1、教师提出任务,讲解任务的具体实施过程。
2、教师给出学生相似任务。
3、学生讨论、分析任务发现问题。
4、教师适时讲解解决任务中遇到的新问题。
5、学生实践,完成任务,教师个别指导帮助同学解决问题。
6、教师检验学生完成任务情况,并做总结。
三、“任务驱动法”实施过程中需要注意的一些问题
1、任务要能够引起学生兴趣
如果任务的内容过于枯燥,学生提不起兴趣,为了完成任务而完成任务,这样就达不到预期的教学效果。
可以在设计任务的过程中设
置一定的情境,比如在讲解Excel中数据的处理环节,可以用某个班
的成绩表来做任务,要求学生计算出总分、名次等数据。
2、任务需要有层次
由于信息技术教育在义务教育阶段发展的极度不平衡,我校学
生信息技术入学水平具有极大差异,可以说是各学科中最明显的。
要
让基础好的学生吃饱,基础差的学生吃好,就必须在任务的设计上下
功夫,任务要有层次性,分为一般任务和个性任务两部分。
比如在word 中讲解查找替换,一般任务可以给出几个名词让查找替换,基础好的
同学可以思考如何删除文章中所有的某个词组。
3、任务要具体
虽然完成任务的过程中要发挥学生的创新能力,但是如果任务
过于泛泛的话,学生会感到无处下手。
4、教师要注意引导学生对所学知识的归纳和总结任务驱动的教学思想是将新知识分解到一个个具体的任务中,学生通过学习,这些
知识在学生的头脑中都是零散的,没有形成一个整体。
所以教师应当
在一个课时或者一个单元后引导学生进行归纳总结,建立各个知识点
之间的联系,加深他们对知识的记忆和理解。
使得知识结构化,整体化。
5、教师要对学生完成任务的结果进行适当的评价
如果学生在完成任务后得不到肯定,或者总是完不成任务会影响学生的学习热情,所以教师在总结阶段要给予那些完成结果优秀的同学寓于肯定,而那些经常完不成任务的同学在鼓励的同时也要发现他们的闪光点予以肯定,毕竟学生的基础不同,完成任务的程度自然不会相同。
只要是学生为了完成任务进行了积极的探索,教师都要尽可能的予以肯定。
6、要适当的添加一些协作学习的任务
可以通过将同学分为若干个小组来完成任务,让他们在完成任务的过程中培养团队意识和团队精神。
并且在相互的交流中学到别人的优点,发现自己的缺点。
总之,教师在设计任务的时候要仔细推敲每一个环节,使得能够通过任务来完成教学任务。
让学生们在“学中做,做中学”,掌握了知识,培养了能力。
“任务驱动”教学法,在信息技术教学中对于完成教学有着独特的优势,它具有广阔的前景。
但是我们在教学中应该具体情况具体分析,不应该唯“任务”是瞻,不管讲什么内容都要用任务驱动法,有的时候反而会适得其反。
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1 《信息技术教学导论》电子工业出版社杨威史春秀巩进生编著
2 《信息技术》河北教育出版社张立新编著
3 《普通高中信息技术课程标准》
内容仅供参考。