基于问题和任务驱动教学法
小学语文教学中的任务驱动教学法
小学语文教学中的任务驱动教学法在小学语文教学中，如何激发学生的学习兴趣、培养语文能力一直是广大教师关注的问题。
任务驱动教学法作为一种受到教育界广泛认可的教学方法，可以很好地解决这一难题。
本文将从任务驱动教学法的基本概念、优点和实施策略三个方面来论述其在小学语文教学中的应用。
任务驱动教学法，简称TBLT，是基于学生需求和实际情境设置的一种教学方法。
它通过设定具有现实意义的任务，激发学生的学习兴趣，使学生在实际语境中学习语言知识和应用语言能力。
相比传统的以教师为中心的教学模式，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和合作学习。
那么，任务驱动教学法在小学语文教学中具体有哪些优点呢？首先，任务驱动教学法能够激发学生的兴趣和动力。
通过设定任务，将学习置于实际情境中，使学生感到学习语文是有意义的。
例如，可以设计一个小组合作任务，让学生根据一则小故事，完成剧本创作和表演，这样一来，学生就会更加主动地参与到语文学习中，提高学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的语言能力。
任务驱动教学注重培养学生的语言应用能力，而不仅仅是对语言知识进行机械的学习。
通过完成任务，学生需要运用所学的语言知识来实现沟通和交流的目的，进而提高听、说、读、写等语言技能。
例如，在学生进行口语对话时，教师可以引导学生运用词汇、语法等知识，表达个人的观点和想法。
最后，任务驱动教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在任务驱动教学中，学生需要分工合作，共同完成各自的任务。
通过合作学习，学生可以互相激励、相互促进，培养团队合作的意识和能力。
例如，在学生进行小组写作时，每个学生需要承担不同的角色，相互协作，共同完成作文的撰写。
那么，如何在小学语文教学中实施任务驱动教学法呢？首先，教师需要根据学生的特点和学习需求，合理设计任务。
任务的设计应具有明确的目标和可行性，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，在学习《语文园地》中的一篇小说时，可以设计一个任务，要求学生分组朗读并解读其中的人物形象，然后进行小组讨论，最后展示自己的理解。
浅谈任务驱动教学策略
浅谈任务驱动教学策略任务驱动教学是一种基于任务的学习方式，它将任务视为学生学习的核心驱动因素。
任务驱动教学注重学生在任务处理过程中的实践、探究和合作学习，旨在培养学生解决问题的能力，以提高学生的学习效果。
本文将对任务驱动教学策略进行浅谈，并探讨它在实践中的应用。
任务驱动教学策略的定义任务驱动教学策略是一种针对学生进行深度学习或者项目式学习的教育策略。
任务驱动教学的核心概念是“任务”，任务不仅是学生学习的视角，更是学生思考和学习的起点和终点。
在任务驱动教学中，学生会积极地实践、合作学习并探究问题，从而达到知识的掌握和应用。
任务驱动教学策略的本质是将学生置于真实的、有意义的情境中，在此过程中促进学生个人思考能力的发展、注重学生对解决问题的主动探究以及注重学生在合作学习中对知识的交流与共享。
任务驱动教学策略的主要特点任务驱动教学策略有一些显著的特点，如下所列：•任务和学生的角色至关重要：任务是任务驱动教学的核心，在教学过程中学生扮演的是任务解决者的角色；•任务驱动学习注重实践：任务驱动学习要求学生必须积极地参与实践，这是学习过程中最重要的一步；•注重学生的合作学习：任务驱动学习注重学生之间的合作学习，通过学生之间的交流与共享知识，达到更好的学习效果；•任务驱动教学具有个性化特征：根据学生的兴趣和认知水平，安排不同难度、不同程度的任务，逐步提高学生的能力；•平衡任务难度与学生水平：任务难度应该根据学生的实际情况进行平衡处理，使学生能够充分实践、探究和解决问题；•任务驱动教学注重评估：通过不同形式的评估，及时发现问题和给出改进意见，帮助学生规范学习过程。
任务驱动教学策略的实践应用任务驱动教学策略在实践中应用广泛，对于学生的知识掌握和能力提升都有较好的效果。
并且任务驱动教学策略有很多具体的操作方法，如：•明确任务要求：将任务的目标、过程和结果明确而具体地告知学生；•制定学习计划：给出学生必要的课程安排和任务执行流程，帮助学生快速适应任务学习环境；•提供资源：提供学生所需信息、材料和工具，让学生能够顺利进行任务实践和探究；•调整任务难度：根据学生的实际情况进行任务难度的调整，以确保任务对学生具有合适的挑战性；•鼓励学生交流和合作：允许学生之间进行交流和合作，使学生能够相互学习和支持，从而获得更好的学习效果；•及时评估和反馈：通过多种评估方式及时发现问题和给出改进意见，帮助学生规范学习过程。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
任务驱动式教学模式
任务驱动式教学模式引言任务驱动式教学模式是一种基于任务的教学方法，通过让学生参与真实、有意义的任务，引导学生自主探索、合作学习和问题解决，以达到知识与技能的综合提升。
本文将介绍任务驱动式教学模式的基本概念、优势和实施步骤，以及一些成功案例与应用场景。
任务驱动式教学模式的基本概念任务驱动式教学模式是一种以任务为中心的教学方法，在这种教学模式下，教师会将教学内容和任务紧密结合，通过设计真实、具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机。
任务驱动式教学模式注重学生的主动参与和合作学习，鼓励学生独立思考、解决问题和应用所学知识。
任务驱动式教学模式的优势1.促进学生学习兴趣的形成：任务驱动式教学模式以真实、有意义的任务为核心，能激发学生的好奇心和兴趣，使学生对学习内容产生主动的探索和学习动机。
2.培养学生的自主学习能力：任务驱动式教学模式培养学生的自主学习能力，通过任务的开展，学生需要自主思考、调查研究和解决问题，提高他们的自主学习和问题解决能力。
3.促进学生的合作与交流：任务驱动式教学模式强调学生之间的合作与交流，学生可以在任务中相互支持、协作，共同解决问题，提高他们的团队合作与沟通能力。
4.综合知识技能的提升：任务驱动式教学模式能有效整合和应用学生所学的知识与技能，使学生能够将学习成果应用到实际任务中，提高他们的综合素养和能力。
任务驱动式教学模式的实施步骤步骤一：任务设计任务设计是任务驱动式教学模式实施的第一步。
教师需要根据学习目标和学生的实际情况，设计符合学生能力和兴趣的任务。
任务应当具有真实性、挑战性和启发性，能够引发学生的思考和学习兴趣。
步骤二：任务引导任务引导是任务驱动式教学模式的关键环节。
在任务引导过程中，教师不再是传统的讲解者，而是充当指导者和引导者的角色。
通过提供一定的指导和支持，教师引导学生自主制定学习计划，独立探索和解决问题。
步骤三：任务实施任务实施是任务驱动式教学模式的核心阶段。
学生在任务的指导下，独立或合作完成任务的各个环节，通过实际操作和实践应用，加深对知识和技能的理解与掌握。
基于“任务”驱动的数学教学设计
及信息技术教学中任务驱动教学法的应用探索，而把任 ｌ 实施任务驱动法教学是个 比较复杂 的过程 ，各个步 务驱动教学法应用到数学教学的研 究则 相对 较少 。我们 ｌ 骤之 间联系 比较密切 ， 具体操作 流程如下 ：
在本文介绍了任务驱动教学法的定义和特点 ，以流程图 ｌ
的直观形式展示 了任务驱动教学法在数学课 中的实施流 ｌ
方法中 ， 教师的主导作用和学生 的主体地位不容忽视 ， ・ 但
学
生
活
动
其间任务作为一种“ 介质” 或者“ 桥梁” 也发挥着重大的作 ｌ
该 文 为 广 西教 育厅 基 金 项 目（０ ９ １ Ｘ ３ ） ２ ０ １Ｌ １７ 的研 究成 果
・
７０ ・
张爱菊 张浩奇 ： 基于 “ 任务” 驱动的数学教学设计
别是近年来 ， 随着西方教学理论 的引入 ，大众数学 ” “ １ “ 、问 动参 与意识和综合能力。
题解决”“ 、 开放题教学”“ 、建构主义”等以借鉴西方教学 ｌ 为 主流 的数学教学改革浪潮对我 国数学教学产生 了巨大 ｛
的影响 ， 数学教学呈现多样化 、 综合化的发展趋势 。
二 、 务 驱 动 教 学 法在 数 学 课 中 的 实 施 流程 任
一
着社会 的发展和新课改的深入 ， 多数学教师 和理论工 许 作 者在继承发扬 中国特色“ 启发式” 中逐步探索 出了多种 数学教学模式。 讲解 一 如： 传授 、 学 一 自 辅导、 引导 一 发现 等等。其中也受到了奥苏伯尔根据同化理论的有意义接 受式学习模式 和布鲁纳提 出的发现学习模式的影响。特
之水 ， 能长 出茂盛 的参天大树 。 ｌ 设计意 图 ： 课堂以问题导入 ， 让学生针对 问题进行讨 下 面我们 以圆锥 曲线统 一定 义的教学设 计为例 ， Ｉ ， 来 通过讨论明确要解决 的任务 。 论
信息技术任务驱动教学法详解
信息技术任务驱动教学法详解任务驱动教学课程目标：中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
即用计算机知识完成生活、学习中的各种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。
通过培训，使教师理解掌握任务驱动的概念以及在教学中的应用，能够将任务驱动的理论应用于课堂教学实践。
主要内容：一、任务驱动的概念以及在教学中的应用。
1、任务驱动教学法的概念理解：任务驱动教学法就是由教师根据当前教学主题设计并提出"任务"，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
2、任务驱动在教学中的应用：让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
二、信息技术课堂任务驱动教学模式的构建。
1、模式建构的指导思想：把握时代特征；明确培养目标；立足课程教学；明确师生地位。
2、模式的构建“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
这种模式的特点是：教学过程以学生为主体, 以特定的任务为驱动。
具体实践中教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。
学生在任务驱动下,对教学内容的主动学习，对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型。
这种教学方法符合信息技术知识系统的层次性和实用性，有利于学生对知识的掌握。
“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
浅析小学数学的任务驱动教学法
浅析小学数学的任务驱动教学法小学数学是孩子们学习的第一门正式的数学课程，对于孩子们的数学素养和学习习惯的培养具有非常重要的意义。
而要想真正的提高孩子们的数学学习水平，就需要采用科学合理的教学方法，其中任务驱动教学法是非常经典的一种。
任务驱动教学法是一种基于任务解决的教学理念和实践方法。
它强调问责、主体性、情境性以及学习方式的综合性，更加符合小学数学教学的实际需求，具有以下优点：1.激发学生学习兴趣采用任务驱动教学法可以使学生充分参与教学活动，做到兴趣和动机相统一。
任务的设定和实施需要充分调动学生的学习兴趣和积极性，因为学生在完成任务的过程中能够体验到成功、发现新知，并且获得成就感。
这样，学生的学习兴趣就得到了激发，就不再是单纯的被动接受知识。
2.强化学生的实际操作能力采用任务驱动教学法，老师会将任务环节中的解决策略、方法以及答案向学生公开，让学生自主思考，探究方法，使得学生的学习变得更加具有针对性、实践性和强度。
这样，学生能够在实际任务中掌握一些操作技能和知识点，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
教师在任务环节中，既定了学生循序渐进的学习路线，也给他们提供了一个比较自由的学习环境。
这样学生就能够在体验学习中探索思考，发现问题，运用自我解答的方法，得到教学的自主性、积极性和实效性。
4.重视实际应用任务驱动教学法注重实际应用，并鼓励学习者在完成任务的过程中可以自主启发式思考，培养创新精神和独立思维能力，而这些能力是数学素养中非常重要的方面。
现实生活中学生经常需要对解决难题有自主思考和独立处理的能力，通过任务驱动教学法增加学生的体验感，培养学生的实际应用和解决问题能力。
5.提高小学生的数学课程参与度任务驱动教学法是以任务为导向的，学生需要参与到任务编排及实现过程中。
采用这种教学方法，可以非常有效地激发学生的创造性思维，在完成一个任务时，学生会将天马行空的想法付诸实践，往往会产生出一些十分有创意的解决方案。
任务驱动教学法 任务评价
任务驱动教学法任务评价任务驱动教学法和任务评价引子：在教育领域，任务驱动教学法和任务评价是热门的教学模式和评估方法。
通过任务驱动教学法，学生在解决真实生活中的问题时能够获得更好的学习效果。
而任务评价则是对学生完成任务的综合评价，旨在评估学生的能力和知识掌握程度。
本文将深入探讨任务驱动教学法和任务评价，旨在为读者提供详尽的了解和思考。
一、任务驱动教学法的定义和原则任务驱动教学法，顾名思义，是以任务为核心，以学生的需求和学习目标为导向的教学方法。
它注重学生自主学习、合作学习和问题解决能力的培养。
1.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种基于实际任务的教学方法，它通过让学生参与真实的任务活动，培养学生的语言沟通能力和解决问题的能力。
1.2 任务驱动教学法的原则任务驱动教学法的原则包括：1）以学生为中心：注重学生的学习需求和学习目标，通过任务激发学生的学习兴趣和主动性。
2）真实性和实用性：任务应与学生的现实生活和未来发展密切相关，能够培养学生的实际应用能力。
3）合作学习：鼓励学生在任务中相互协作、交流和合作，培养团队合作和沟通能力。
4）难度适宜：任务的难度应根据学生的学习能力和水平进行调整，既挑战学生又不过分困难。
二、任务评价的定义和目的任务评价是衡量学生在完成任务时的表现和能力的评价方法。
它关注学生的任务完成程度、解决问题的能力以及语言交流能力等多个方面。
2.1 任务评价的定义任务评价是一种综合评估学生在任务驱动教学中完成任务的能力和表现的方法。
它旨在客观、全面地评价学生的语言能力、问题解决能力和合作能力等。
2.2 任务评价的目的任务评价的目的是：1）评估学生的语言能力：任务驱动教学法注重学生的语言实际运用能力，在任务评价中可以评估学生的听、说、读、写能力等。
2）评估学生的问题解决能力：任务评价可以评估学生在解决任务中遇到问题时的解决能力、思维能力和创新意识。
3）评估学生的合作能力：任务评价中的合作学习环节可以评估学生在合作中的角色与表现，培养学生的团队合作精神。
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在讲课中，如果老师设计的任务比较麻烦，可以 事先将学生分为5—6人一组的学习小组，让学 习小组的成员共同来完成任务，也可以让学生随 机自愿分组，某些时候，还可以采取强制措施（ 例如关闭相邻两台电脑的一台的显示器来达到目 的）。组成学习小组，确定学习任务以后，教师 要求小组成员讨论、协商与分析任务，是小组的 每个成员明确完成任务要达到的学习目的。然后 在小组的讨论中提出尽可能多的解决问题的方案 ，从中选出最佳的解决方案，小组成员分工，查 找资料，完成问题的解决。
厚德博学 力行志远
六、总结:
在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师 （辅导员）的作用。教师（辅导员）能否运用促进性的教学技能 ，这对PBL的效果来说具有决定性意义。通过因素分析， Wilkerson13发现辅导员的作用主要涉及以下两类：（1）引导小 组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发， 鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整 合基本知识与实际技能等。（2）支持小组的积极互动：鼓励学 生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引 导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有的 学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励 他们相互评论。辅导员要起到示范专家的思维过程的支架（ scaffolding）作用和教练（coach）作用。
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一、背景:
浅谈任务驱动教学法(PPT) - 综合课件 - 道客巴巴 /p-3496123004185.html
任务驱动
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二、定义:
基于问题
基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位 学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教 学方式，它强调把学习设置到复杂的、有 意义的问题情境中，通过让学习者合作解 决真实性（authentic）问题，来学习隐含 于问题背后的科学知识，形成解决问题的 技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。
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四、具体应用:
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☞ 案例1 :
基于问题的协作学习模式教学案例：《表格信息的加工与表达》教学设计案例
1
教材思想 和理念
2
课前分析
3
教法和教学 策略
4
教学过程
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案例 1
课前分析
教材分析 教学重 点 教学难点 环境和 课时 学习者分析 教学目标 分析（三维）
☞ 案例3 :
视频案例：节日 学生评价
这堂信息技术课程的题目为丰富多彩的节日，他是基于问题教学法开展的。他 的教学模式是以小组为单位，每个小组的桌子都围在一起，便于小组协作探讨 学习。课程开始之前以学生介绍自己班级事迹来活跃课堂气氛，通过学生声情 并茂的描述，课堂一下子就活跃起来了，这为接下来的教学起到了促进作用。 整个课堂的教学是以学生为主体的，老师起到了指导，引领的作用。老师提问， 学生在电脑上搜索或操作然后讨论，最后得出结论并与其他小组展开激烈的抢 答问题的竞争。这样的以问题和活动的形式为教学的方式很大程度上激发了学 生的学习兴趣和提高了学生的学习积极性。从课堂教学来看，整个教学过程都 是以我国的节日来展开的，将需要掌握的知识技能与大家很熟悉的节日联系起 来，使同学们在了解节日的过程中轻松的学到了知识技能。最后的总结是以小 组竞赛的排名结果来结束的。整堂课是基于问题教学开展的，气氛轻松活跃， 学生积极性高，学习成效很好，老师对整堂课的掌控能力很强。所以，这是一 个很成功的基于问题的教学案例。
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信息技术教学案例—任务驱动教学法
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谢谢！请各位老师同学批评指正！
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二、定义:
任务驱动
指在学习的过程中，学生在教师的帮 助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中 心，在强烈的问题动机的驱动下，通过 对学习资源的积极主动应用，进行自主 探索和互动协作的学习，并在完成既定 任务的同时，引导学生产生一种学习实 践活动。以建构主义教学理论为基础
2.任务驱动法适用于哪些类型的主题教学？
答：任务驱动法强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探究完 成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和 会话的氛围中进行学习活动。它的主要核心在于以真实情景中的 任务驱动学生自主参与，自主探究。所以我觉得任务驱动教学法 适用于学习操作类知识和技能，例如信息技术课。也可以在像语 文等文科课程里设置研究性学习，使用任务驱动法，但是至于数 理科的一些基本概念和基本操作等就不适宜使用任务驱动教学， 因为在没有基本概念和基本操作的情况下，要完成与其相关的任 务会比较困难，比如还不知道word程序是如何启动的情况下，不 可能使用任务驱动教学生如何在word插入图片这堂课。
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六、总结:
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一 种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱 动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和 协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动 。这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提 高了学生的探索和创新精神。任务驱动的教学方式 已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在 信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
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☞
3. 任务驱动法的应用教师扮演什么角色，学生协作学习怎样实现？
任务驱动法的教学中，教师必须 要明白自己的角色已经发生了转 换，不再是课堂的主导者，而应 该教师是学习情境学习情景的创 设者、学习任务的设计者、学习 资源的提供者、学习活动的组织 者和学习方法的指导者。在学生 问题解决过程中遇到问题时，给 予适当的指导。
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案例 1
教学过程
2 3 自主学习与 4
小组合作探 究结合
1
创设情境
明确任务 需求
学习评价
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☞ 案例2 :
任务驱动法训练 任务分为封闭型任务与开放型任任务
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案例 2
任务设计原则、教学过程
任务设计原则
(1)目标化原则 (2)真实性原则 (3)趣味性原则 (4)开放性原则 （5)完整性原则 (6)整合性原则 (7)操作性原则 (8)可行性原则
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任务驱动
具体应用中
要求： ① 从学生喜闻乐见的典型的任务出发 ② 引导学生在自主探究、协作交流的 过程中完成任务 ③ 形成认知、情感活动的良性循环， 培养勇于探索、开拓进取精神
信息技术教学中
可概括为 ： ① 以任务为主线 ② 教师主导，学生主体 ③ 确定任务是核心，怎样驱动 是关键，信息素养是目的
任务设计原则驱动教学过程
（1）创设情境、引起注意、提出任务
（2）共同讨论、分析任务、发现问题 （3）小组讨论、明确任务、制定方案 （4）自主探索、积极合作、解决任务 （5）作品展示、经验交流、总结提升
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案例 2
教学步骤
I
导入
II
任务驱动
III
IV
总结拓展
— 评价交流
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三、用法及主要特点:
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基于问题
PBL旨在使学习者建构起 宽厚而灵活的知识基础； 发展有效的问题解决技能； 发展自主学习和终生学习 的技能；成为有效的合作 者；并培养学习的内部动 机。
与“做中学”及发现学习 相比，PBL有一些新的特 点，比如强调以问题解决 问题中心、多种学习途径 相整合，强调社会性交流 合作的作用，强调支持与 引导等。
答辩人：第一组 导 师：代老师
第一PPT
静思笃行 持中秉正
一、背景:
基于问题
在建构主义的视野中，基于问题式学习 （Problem-Based Learning，简称PBL）近 年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到 复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者 合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后 的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自 主学习的能力。在实际执行过程中，问题的设 计、教师的促进作用、小组合作、以及学习者 的反思概括是制约其效果的主要条件。
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五、思考:
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☞ 1.在任务驱动法中怎样设计问题情境？
答：以信息技术课为例，我觉得教师可以利用日常使用信息技术过 程中出现的各种现象创设问题情景。学生在使用信息技术的过程中 ，一定会遇到各种各样的问题，例如网页打不开等。这是他们信息 技术经历中很重要的一部分，这些经历是创设问题情境的良好素材 。也可以模拟真实情景创设问题情境。在信息化时代，信息技术已 经成了人们生活、工作和学习中的常用工具，信息技术可以帮助人 们解决各种各样的问题，例如制作电子贺卡、制作课程表等。