浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法
物业管理专业工作导向和任务驱动教学法的设计原理和方法
物业管理专业工作导向和任务驱动教学法的设计原理和方法[摘要] 物业管理专业是一个实践性、综合性较强的应用型专业，如何让学生在专业学习过程中了解和体会物业服务工作过程，是教师教学的难点。
本文以物业管理专业为载体，就“工作导向和任务驱动教学法”的内涵、设计原理、方法设计与应用做了较为深入的分析和探索。
[关键词] 物业管理专业教学法设计工作导向和任务驱动教学法是基于工作过程的一种探究式教学方法，由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的项目之中，学生通过自己对工作过程的项目进行分析、讨论，明确工作过程的项目大体涉及哪些知识，在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过项目的完成而实现对所学知识的传授，用项目对能力进行反复实训，课程教学实现一体化设计，完成相应的学习任务的教学方法。
基于工作过程为导向的工作导向和任务驱动教学法与传统的教学法相比，主要有三大转变：以老师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以项目为中心；以课堂为中心转变为以工作过程为中心。
一、工作导向和任务驱动教学法的设计原理通过对物业管理企业调查分析物业管理岗位群，以物业管理岗位群确定典型工作任务，以典型工作任务确定物业管理工作过程和行动领域，将行动领域专业化学习领域，最后确定课程体系。
在确定了课程体系的基础上，以课程标准定教材内容，通过任务驱动、工作导向促进教学改革，按照物业管理职业特点和认识规律安排教学，实现教与学的良性互动。
通过工作（实训）使学生各方面的能力得到锻炼，通过实际的顶岗工作实践提高学生的专业素质，通过工作（实训）使学生巩固所学的理论知识，提升学生综合职业能力，为社会和行业企业培养“精益求精，多才多艺”的物业管理的能手，“知法守法、诚实敬业”的物业服务的好手，“团结合作、勇猛精进”的物业经营的里手，实现“一专多能”的复合型物业管理专业人才培养目标。
物业管理专业工作导向和任务驱动式教学模式课程设计原则：1．课程内容以职业活动为导向，以工作过程为导向，注重学习-工作角色互换，不必坚持科学体系导向，可以自己设计教学内容体系。
以工作过程为导向的“项目驱动式”教学法的设计与应用
以工作过程为导向的“项目驱动式”教学法的设计与应用市场营销学是一门实践性、综合性较强的应用课程,如何让学生在学习过程中了解和体会营销工作过程,是我们教学的难点。
本文以市场营销学为载体,就“项目驱动式”教学方法的内涵、与传统教学方法的区别、方法设计与应用做了较为深入的分析和探索,并认为在市场营销教学中采用以工作过程为导向的“项目驱动式”教学法有利于学生了解和体会营销工作环境、激发学生的学习兴趣,从而提升市场营销学课程的教学效果。
标签：工作过程“项目驱动式”教学法市场营销学一、“项目驱动式”教学法内涵及与传统教学法的区别“项目驱动式”教学法是基于工作过程的一种探究式教学方法,由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的项目之中,学生通过自己对工作过程的项目进行分析、讨论,明确工作过程的项目大体涉及哪些知识,在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过项目的完成而实现对所学知识的传授, 用项目对能力进行反复实训,课程教学实现一体化设计,完成相应的学习任务的教学方法。
基于以工作过程为导向的“项目驱动式”教学法与传统的教学法相比,主要有三大转变:以教师为中心转变为以学生为中心;以课本为中心转变为以项目为中心;以课堂为中心转变为以工作过程为中心。
二、基于工作过程为导向的“项目驱动式”教学法在市场营销学中的设计笔者所在的学院为管理系市场营销、会计电算化、人力资源管理、物流管理等专业的学生建立了大学生实训模拟超市,为管理系同学提供了一个实践与交流的实训平台,目前超市的目标顾客多为学院师生、员工家属以及学院周边的居民等,价格优惠、购物方便,全系学生都会利用课余时间进行轮训;同时实训超市也成为了本系教师的教学场所,有利于“项目驱动型”教学模式的开展和应用。
将“项目驱动式”教学法应用到市场营销教学中,教学模式创新为:确定目标——提出任务——分析任务——解决任务——总结评价。
如图所示,本门课程分为10个模块,每个模块都提炼出营销工作过程中需掌握的核心技能,与之对应设计了基于营销工作过程为导向的实训项目,通过大型超市、实训超市、实训室等为载体对学生进行知识能力、技能训练和素质修炼于一体的营销思维训练。
浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用
浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，注重学生的学习目标和实际应用能力的培养。
在高职应用文教学中，任务驱动教学法的应用能够提高学生的学习积极性和实际应用能力，使学生更好地适应未来的工作环境。
本文将从任务驱动教学法的理论依据、在高职应用文教学中的应用实践和发展趋势等方面进行浅议。
任务驱动教学法的理论依据任务驱动教学法是基于认知心理学、社会文化理论以及交际教学法等教育理论的基础上提出的一种教学模式。
该模式强调学习者在实际问题情境中进行学习，通过任务来引导学生学习，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的知识和能力的综合发展。
任务驱动教学法强调学生的主体地位，注重学生的参与和合作，强调学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
在高职应用文教学中的应用实践在高职应用文教学中，任务驱动教学法的应用可以通过以下几个方面来实现：1.任务设计的合理性教师可以设计一些符合实际应用需求的任务，以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的知识综合运用能力的培养。
教师可以设计一些与实际工作相关的写作任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握应用文写作的相关知识和技能。
2.学习环境的创设教师可以创设一个符合任务实现的学习情境，并提供相应的学习资源，让学生能够在真实的场景中参与到任务的实现过程中。
教师可以组织学生在班内模拟一些实际的应用文写作情境，让学生在模拟的场景中进行学习实践。
4.学生合作学习的引导任务驱动教学法注重学生之间的合作和交流，在高职应用文教学中，教师可以通过任务设计来引导学生进行合作学习，让学生在合作的过程中相互交流和学习，促进学生的知识和能力的综合发展。
5.评价方式的调整传统的教学方式注重考试成绩，而任务驱动教学法注重学生综合能力的培养，教师可以通过任务驱动教学法来调整评价方式，注重学生的实际应用能力和综合素质的评价，激发学生学习的兴趣和动力。
发展趋势随着社会的发展和教育理念的更新，任务驱动教学法在高职应用文教学中的应用也会呈现出一些新的发展趋势：1.技术手段的应用随着信息技术的发展，教师可以借助信息技术手段来设计和实施任务驱动教学，教师可以利用网络资源和多媒体技术来支持任务的实施，让学生在实际情境中进行学习。
基于工作过程导向的教学模式研究
基于工作过程导向的教学模式研究“工作过程导向的教学模式”是一种以学生围绕定义的学习目标，通过设计具有实用性、实际性和合理性的工作任务，将任务完成以减轻学习难度，以及通过材料安排、多媒体资源、过程指导、学习评价等有效教学方法，帮助学生更为有效地进行学习和研究的教学模式。
它的原则是以学生为中心，把教学的重心放在实践活动中，强调学生主动学习，将学习视为一种构建认知发展过程的活动。
在实施教学的过程中，教师作为讲师的角色，首先通过提出学习目标，展示所需要的素材，安排学习任务，给予学生参与学习的机会及必要的技能，并通过让学生分析、解决问题，与团队协作，进行学术讨论，完成自我评价等方式来引导学生学习。
接下来，老师会让学生参与到实际应用环境中，通过实际行动和实践，引导学生提升学习水平，加深学习理解。
《基于工作过程导向的教学模式》的发展是改革性的，它拓宽了传统的教学范式，帮助学习者建立一个更加认知化的学习环境。
它可以丰富学习内容，提高教学效果，让教学过程变得更加多彩、有趣和生动。
同时，它也降低了学习难度，让学习者更加投入到学习中去。
《基于工作过程导向的教学模式》的好处不仅体现在优化教学成效和学习内容上，还体现在学习者相互交流、合作和学习氛围上。
与传统的教学模式相比，“工作过程导向的教学模式”可以有效营造团队学习的氛围，让学习者在融洽的学习环境中，获得更多的学习资源、受到更多的影响和帮助，从而提高学习效率，促进学习与成长。
《基于工作过程导向的教学模式》实施起来也有不足之处。
应用需要考虑到当前教育体系的特性，尤其是学校、班级和老师等实际情况。
在实施之前，需要认真思考实施过程中可能存在的问题，如学生的学习能力等。
同时，还要充分结合学习者特点，掌握学习者的需求，及时发现学习的实际难点，加强教学内容的完整性和实用性，保证学习者较高的学习兴趣。
《基于工作过程导向的教学模式》是一种实用的教学模式，它以学生为中心，重视学习者能力和学习兴趣的激发，帮助更多的学习者建立认知性的学习环境，从而提高教学效果。
什么是任务驱动教学法（精选五篇）
什么是任务驱动教学法（精选五篇）第一篇：什么是任务驱动教学法什么是任务驱动教学法------------------信息技术是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展性特点的课程。
信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。
小学信息技术教材共分四册。
全套教材渗透“任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流。
“做什么”是通过学习“任务”和作品范例激发学生的学习兴趣。
“任务分析”引导学生思考解决学习“任务”的思路，方法及所需的计算机操作步骤。
“试一试”指导学生自己动手尝试，利用已有的经验和知识，理解新概念，掌握并应用有关的命令和操作。
“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程，总结其中的重点，难点，帮助学生实现从特殊到一般的过渡。
基于小学信息技术课程的特点和有别于其他学科的课程组织形态，在教学上我努力探索“任务驱动”教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。
日积月累也颇有点滴收获。
一、何为“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要讨论了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的相关内容。
首先介绍了研究背景和研究意义，然后详细分析了项目导向教学法和任务驱动教学法在职计算机课程中的具体应用情况。
接着探讨了将项目导向与任务驱动相结合的教学模式，并通过案例分析和实践效果评估来展示其实际应用效果。
最后总结了项目导向、任务驱动教学法的优势，并展望未来的研究方向。
通过本文的分析和讨论，可以为职业计算机教育提供一种更有效的教学模式，促进学生的学习和能力提升。
【关键词】关键词：项目导向、任务驱动、教学法、职计算机课程、应用、教学模式、案例分析、实践效果评估、优势、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景项目导向教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过设立项目任务来引导学生学习相关知识和技能，并在实践操作中不断提升自己。
任务驱动教学法则是根据学生的学习需求和兴趣设置任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升自己的能力和技能。
这两种教学法结合起来，形成了一种更加灵活和实用的教学模式，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，提升职业计算机课程教学的质量和效果。
研究项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义研究的意义在于通过深入探讨项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用，揭示这两种教学方法对于提高学生的实践能力、解决问题能力和团队协作能力的重要性。
随着信息技术的快速发展，职计算机课程对于学生的要求也越来越高，仅仅掌握理论知识已经不能满足当前社会的需求。
研究项目导向和任务驱动教学法的应用，可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过案例分析和实践效果评估，可以更好地了解这两种教学方法在职计算机课程中的实际效果，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。
本研究对于改进职计算机课程教学质量，提高学生的综合素质具有深远的意义和价值。
任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法，哇塞，那可真是超棒的教学方式呢！
先说说步骤吧。
首先得确定一个具体的任务，就像给你一个明确的目标，让你知道要往哪儿冲。
然后呢，引导学习者分析任务，这就好比打仗前先研究战略战术。
接着，学习者自己去尝试完成任务，在这个过程中不断探索、尝试。
最后，对任务完成情况进行评价和反馈，让学习者知道自己哪儿做得好，哪儿还需要改进。
注意事项也不少呢！任务得有挑战性但又不能太难，不然会把人吓跑。
得给学习者足够的自主空间，可不能像老母鸡护小鸡似的啥都管。
还要及时提供反馈，不然人家都不知道自己做得对不对。
安全性和稳定性方面呢？嘿，只要任务设计合理，一般不会有啥安全问题。
而且这种教学方法很稳定呀，不像有些方法今天好用明天就不灵了。
应用场景可多啦！比如在编程教学中，给个小项目让学生去完成。
在手工课上，布置一个手工作品的任务。
这不就像搭积木一样，一块一块地把知识搭起来。
优势那更是杠杠的！能激发学习者的兴趣，让他们主动去学习。
还能培养解决问题的能力，以后遇到啥难题都不怕。
而且可以根据不同的学习者调整任务难度，多贴心呀！
实际案例来一个。
在我们学校的机器人社团，老师就用任务驱动式教学方法。
让同学们分组设计并制作机器人完成特定任务。
同学们那积极性可高了，都在绞尽脑汁想办法。
最后做出来的机器人都超厉害。
这效果，简直绝了！
任务驱动式教学方法就是这么牛，大家赶紧用起来吧！。
任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法在教育领域中，任务驱动式教学方法是一种以任务为核心的教学方法，通过提供真实的、有目的的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们积极主动地参与学习过程，提高他们的学习效果。
本文将探讨任务驱动式教学方法的定义、原则以及在不同学科中的应用。
定义和原则任务驱动式教学方法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生在真实的、有意义的情境中解决问题或完成任务，促使他们主动探索和发现知识，培养他们的问题解决能力和实际运用能力。
该方法重视学习的实践性和真实性，注重学生的合作与交流，强调学习的自主性和自我调控能力。
任务驱动式教学方法的核心原则包括：1. 根据学生的实际需求和兴趣设计任务：教师应该根据学生的实际需求和兴趣设置任务，使任务对学生具有吸引力和动力，提高学生的学习主动性。
2. 提供真实的、有意义的任务情境：教师应该为学生提供真实的、具有现实意义的任务情境，让学生能够在这些情境中感受到学习的目的和必要性。
3. 强调学生的合作与交流：任务驱动式教学方法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、角色扮演等形式，让学生相互交流与合作，促进彼此之间的学习。
4. 注重学习的自主性和自我调控：任务驱动式教学方法强调学生的自主性和自我调控能力，教师应该通过指导和引导，激发学生对学习的意识和责任感，培养他们的自主学习能力。
应用于不同学科任务驱动式教学方法可以应用于各个学科，不同学科的任务设计和情境设置有所不同，但核心原则是一致的。
在语言学习中，任务驱动式教学方法可以通过真实的语言交际任务来促进学生的语言运用能力和交际能力。
例如，教师可以设计一个任务，让学生分组进行角色扮演，模拟在餐厅点餐的情境，学生需要运用所学的语言知识与对话技巧来完成任务。
在数学教学中，任务驱动式教学方法可以通过问题解决任务来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以设计一个实际生活中的数学问题，让学生分析和解决问题，锻炼他们的逻辑思维和计算能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法
摘要：如何让学生在掌握理论知识的同时提升实践能力，是技工学校教育教学的一项重要内容。
本文以机械基础课程教学中的减速器拆装为例，探讨基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。
以工作过程为导向，设置“全真+仿真”的工作环境，优化教学方法，培养学生的探究意识、训练学生的机械思维和提高学生的动手能力。
关键词：任务驱动教学减速器拆装评价激励
经济的高速发展为机械专业学生提供了良好的就业机会，同时也提高了对学生专业技能的要求。
新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学有了较大区别，因此学校及教师要根据实际需要，不断更新教学内容，改进教学方法，培养学生的综合职业能力。
笔者在多年的机械基础课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法对培养学生的探究意识、机械思维和动手能力有重要
意义。
一、基于工作过程导向的任务驱动教学法的概念界定
基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。
工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。
因此，基于工作过程导向的任
务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。
下面以装拆zdy型减速器为例，浅谈基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。
二、基于工作过程导向的任务驱动教学法课例剖析
1.项目名称
拆装zdy型减速器
2.项目背景分析
减速器拆装在传统教学中略有涉及，通常先由老师讲解拆装要点，接着示范操作，学生很难真正参与其中。
根据笔者多年的教学经验，学习减速器拆装对机械基础的学习有很大助益。
减速器拆装是继学习轴及轴系零件、齿轮传动和蜗杆传动之后的综合应用。
它既是前面所学内容的运用和实际演练，又为深入学习机械基础提供了理论基础。
教师通过研究学习，不但要解决理论问题，还必须解决实际操作的问题，从而培养学生动手、分析和探究能力。
3.教学资源准备
教学设备：减速器拆装多媒体软件、任务书（实训报告）与引导文、机械设计手册每小组一本、单级直齿圆柱齿轮减速器每小组一台拆卸及测量工具：活动扳手，螺丝起、木锤、游标卡尺、钢尺、内外卡钳等工具。
4.项目实施方案和任务细分
针对减速器的结构特征，安排“分析箱体结构”、“拆卸轴系零件”“了解附件位置及作用”“完成装配”四个子任务展开实训教学。
每一个子任务的实施都在相关情境中进行，使模拟工作过程与教学过程有机融合。
项目实施方案流程图和任务细表见图1和表1。
5.评价方案，用三级评价激励探索过程
针对设立目标的层次性和阶段性，笔者将学生评价分为三级：一级评价是自评，针对自己参与任务是否积极主动，是否有明确目标进行评价；二级评价是组评，根据学生在小组中发挥的作用，合作互助态度情感进行评价；三级评价是师评，根据学生在学习过程中表现的主动性、竞争精神和创造精神进行评价。
将以激励性的评价贯穿于整个教学过程中，发现学生的闪光点，并发现、利用学生的充分利用这些闪光点加以评价，通过评价来激发学生学习兴趣情感倾向性的形成，为后续学习奠定良好的心理基础，见表2。
三、基于工作过程导向的任务驱动教学法的特点
1.体现理实一体化教学理念的教学方法
传统的职业教育侧重理论知识的传授,而理实一体化的教学模式
在教学过程中坚持理论指导实践的原则，能更好地培养学生的技能，因而越来越受到职业学校的青睐。
以工作过程为导向的任务驱动教学法以工作任务为中心进行理论知识的选取和重构,教学内容
指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识,从而在教学设计上突出了学生职业能力的培养和训练,实现“理实一体化”。
2.两个基本要素——项目方案和任务细分
基于工作过程导向的任务驱动教学法的两个要素是项目方案的确定和子任务的细分。
按照机械专业岗位所需常用知识与技能，确定各阶段的项目内容，同时确定各项目的相关子任务。
笔者从多年课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法尤其适用于该课程的实践教学环节，该课程的项目任务细分表见表3。
3.有利于学生的职业素养的养成
职业教育职业性、技术性和应用性的特殊性质决定了实践教学在人才培养过程中的重要地位，职业学校在人才培养过程中应汲取尽可能多的社会知识与职业知识，使学生的可持续发展能力得以提升。
常规的任务驱动教学法以激发学生学习动机与好奇心为基础，使学生在轻松、愉悦的教学环境中获取知识和技能。
而基于工作过程导向的任务驱动教学法以特定的职业项目为导向，完成任务的过程并不简单地等同于学习知识与技能的过程，更重要的是学生通过真实地了解、参与工作过程，提升了职业能力和职业素养。
因此基于工作过程导向的任务驱动教学法更有利于学生职业素养的养成。
参考文献：
[1]孔企平.有效教学的几个理论问题[j].上海教育科研,2007(2).
[2]李世维.机械基础[m].北京:高等教育出版社,2001.。