2020任务驱动教学法.doc
任务驱动法教案模板(参考)
任务驱动法教案模板(参考)第一章：任务驱动法概述一、教学目标：1. 了解任务驱动法的概念和特点。
2. 理解任务驱动法在教学中的应用和优势。
3. 掌握任务驱动法的基本教学流程。
二、教学内容：1. 任务驱动法的定义和原理。
2. 任务驱动法的特点和优势。
3. 任务驱动法的基本教学流程和步骤。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务驱动法的概念和原理。
2. 案例分析法：分析任务驱动法的实际应用案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
四、教学步骤：1. 导入：介绍任务驱动法的概念和原理。
2. 讲解：讲解任务驱动法的特点和优势。
3. 案例分析：分析任务驱动法的实际应用案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 小组讨论报告：评估学生对任务驱动法的理解和应用能力。
第二章：任务设计一、教学目标：1. 掌握任务设计的原则和方法。
2. 学会编写任务驱动法的教学任务。
3. 理解任务设计在任务驱动法中的重要性。
二、教学内容：1. 任务设计的原则和步骤。
2. 任务驱动法教学任务的设计方法。
3. 任务设计在任务驱动法中的作用和意义。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务设计的原则和方法。
2. 案例分析法：分析优秀任务设计案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务设计的方法和技巧。
四、教学步骤：1. 导入：强调任务设计在任务驱动法中的重要性。
2. 讲解：讲解任务设计的原则和步骤。
3. 案例分析：分析优秀任务设计案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务设计的方法和技巧。
五、教学评价：1. 任务设计作品：评估学生对任务设计原则和方法的理解和应用能力。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和对任务设计的认识。
六章：任务实施与指导一、教学目标：1. 学会在教学过程中实施任务驱动法。
2. 掌握任务驱动法教学中的指导技巧。
3. 了解任务实施与指导在任务驱动法中的关键作用。
“任务驱动教学法”教案模板
“任务驱动教学法”教案模板XXX任务驱动法教案学科授课班级教师姓名第周第课时课题教学目标教材重、难点技能目标情感目标重点难点第二步：任务引入（情景创设、温故）第三步：任务提出第四步：任务研究（头脑风暴、各抒己见、明确分工）第五步：方案交流（各组取长补短）教学组织与过程第六步：任务实施（做中学，做中教，教师巡视指导协调）第七步：任务交流（各组展示成果，组间互动）第八步：任务评价（自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足）第九步：课业总结（对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能力的运用进行总结）已具备知识教学方法教法任务驱动法学法教学媒体及辅件Ⅰ教学过程环节教师活动1.教师提出上一节课有关问题进行“温故”，以备本次新课2.新任务引入教师提出本次课要完成的总任务学生举动备注创设教学情境温故：对前一次课程内容的回顾；引入新的任务头脑风暴、各抒己见、明确分工使各组可以取长补短做中学，做中教，教师巡视指导协调任务引入思考回答旧知任务提出任务研究计划交流接收任务教师带领学生阐发总任务；学生以小组为单位会商启发学生任务的施行方法组织各小组介绍各自的任务完成方法巡视、帮助、启发、调协各小组申明本人完成任务的方法1.以小组为单位，根据组内任务分配，各自完成自己的任务；2.组内交流，汇聚成果3.准备交流材料各组分别就自己的成果向全班同砚呈现解说任务实施任务交流组织学生将各自的任务结果向全体同学展示交流各组展示成果，组间互动1任务评判组织学生对本次任务的完成过程进行评判1.对学生实施任务的整个过程的评判；2.对用到的知识的总结分别对自己、对小组、对他人进行评判学生根据自己完成任务的过程对所用到知识进行整理自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足取长补短，共同进步各部门填写相应的评价记载表格；个人对自己的任务表现进行自评；课业总结Ⅱ教学辅件——任务书任务名称一、任务目的任务目的，是经由过程设计本次举动任务的整体想法，结合本次举动任务设定本次任务的技能目标和情感目标。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
任务驱动教学法
职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法一、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。
“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。
其特点：1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。
3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。
学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识二、任务驱动教学法的几个教学环节任务教学的三个环节：1．前任务(pre—task)——教师引入任务。
2．任务环(task cycle)：(1)任务(task)——学生执行任务；(2)计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；(3)报告(reporting)——学生报告任务完成的情况。
3．后任务(post—task)：学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。
评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。
评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。
《任务驱动教学法》课件
任务驱动教学法实施中的注意事项
01
02
03
04
任务难度适中
教师应根据学生的实际情况设 计难度适中的任务，避免任务
过于简单或过于复杂。
学生参与度高
教师应鼓励学生积极参与任务 的讨论和实施，提高学生的学
习积极性和主动性。
及时反馈和指导
教师应对学生的任务完成情况 进行及时反馈和指导，帮助学
生发现问题和改进方向。
挑战
教师在任务驱动教学法中需要从传统的知识传授者转变为任务引导者和组织者，这需要教师具备更高的教学能力 和素质。
解决方案
教师需要不断学习和提升自己的专业知识和教学技能，同时学校和教育部门也需要加强对教师的培训和指导，以 提高教师的教学水平和能力。
学生主动性的挑战与解决方案
挑战
任务驱动教学法要求学生具备更高的主动性和自主性，但部分学生可能因为习惯于传统教学方式而缺 乏自主学习的意识和能力。
解决方案
教师需要积极引导学生逐步适应任务驱动教学法，通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣和动力 ，同时学校也需要建立相应的激励机制和评价机制，以鼓励学生积极参与任务驱动教学活动。
任务设计的挑战与解决方案
挑战
任务设计是任务驱动教学法中的核心环 节，但设计出既符合教学目标又具有实 际意义和趣味性的任务难度较大。
注重实际应用
任务的设计应注重实际应用， 使学生能够将所学知识运用到
实际生活中。
任务驱动教学法实施的效果评估
学生参与度提高
通过任务驱动教学法，学生的参与度 得到提高，学习积极性和主动性增强 。
学生实践能力提升
通过任务的实施，学生的实践能力得 到提升，能够更好地将所学知识运用 到实际生活中。
任务驱动教学法
任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它符合探究教学模式，任务驱动教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，以完成任务为教学活动的中心，学生通过对任务的分析、讨论，明确涉及哪些知识点（新知识、旧知识），在教师的帮助、指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现意义建构。
任务驱动教学的基本特征是：任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线、教师为主导和学生为主体。
传统的教学方法建立在“传递———接受”教学理论和行为主义的“刺激———反应”学习理论基础上,主要特点是教师是主动的施教者, 是知识的传授、灌输者, 学生是外界刺激的被动接受者, 是知识的灌输对象。
“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。
它既发挥教师的主导作用, 又体现学生认知的主体作用。
形成鲜明的“双主模式”。
其特点是改造“传递———接受”传统的教学活动进程, 而在整个过程中, 教师有时处于中心地位, 但并非自始至终。
学生有时处于传递———接受学习状态。
但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索; 计算机有时成为学生自主学习的认知工具, 这些要素在教学过程中形成有机的统一体。
和传统教学方法相比任务驱动教学法有如下特点:1.学生更容易掌握教学内容采用任务驱动教学模式进行教学, 教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。
教师教学思路清晰, 学生学习目的明确, 更容易掌握学习内容。
2.激发学生学习兴趣, 调动主动参与意识传统教学模式中, 总是教师讲、学生听, 学生情绪容易疲劳, 也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。
采用任务驱动教学模式, 每节课教师都要求学生完成一个具体任务, 学生在思想上就有紧迫感, 在教师讲解过程中, 就不再是被动地接受, 而是有目的、有意识地紧跟教师的思路去思考。
任务驱动教学法
任务驱动教学法任务驱动教学法（Task-drivenInstruction）是一种有效的外语教学方法，在过去的几十年里得到了广泛的应用。
该方法是基于学习任务，以学习任务为导向，以完成任务为目标，将学生由宏观角度带入外语教学中，让他们在参与真实交际活动中学习语言，从而更好地学习和使用外语的新的策略。
任务驱动教学法的把关点是“任务”，它重视参与者在真实的文化和语言环境中进行双向交流，而不在乎他们对知识的掌握，给学生一个整体的框架，通过能力测试、个性化课程设计等来辅助学生完成任务。
任务驱动教学法倡导以实践为主，形式多样，兼顾形式与实质，注重实用性教学，以任务为基础，学生在完成任务的过程中学习语言，“任务”激发着学生的学习动力，让学生有感悟，有收获，进而体会到语言学习的乐趣。
任务驱动教学法有很多优点：1、任务驱动教学法以学习任务为导向，给予学习者一个有结构性的计划，有助于学习者的语言学习，使教师和学生在语言学习的过程中都能得到很大的收获；2、任务驱动教学法注重学习者的参与，引导学习者参与活动，进行实践，通过实际的行动来学习，形成良好的习惯，从而提高学习者的学习效率；3、任务驱动教学法充分发挥学习者自身的活动能力，激发学习者的学习兴趣，为实现学习任务提供了一种良好的方式，而且任务与实际生活紧密联系，使学习者学的更具实效性；4、任务驱动教学法重视语言的实用性，更贴近真实的语言环境，这种实用性的语言学习方法有助于学习者在外语学习和使用中取得更大的成功。
鉴于任务驱动教学法有许多积极的作用，当前越来越多的学校开始将任务驱动教学法运用到外语教学中去。
在教学当中，教师需要建立良好的教学气氛，激发学生学习的兴趣，进行针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念。
总之，任务驱动教学法是目前外语教学中有效的一种教学模式，具有很多积极的作用，受到了当前越来越多的学校的青睐。
教师需要一种战略性的教学方法，建立针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念，以达到更为理想的教学效果。
什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。
好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。
让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。
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五、任务设计要注意个别学习与合作学习的统一任务驱动法的注意事项。
要兼顾知识的系统性需要避免教学内容的简单重复任务驱动教学法主要问题什么是任务驱动教学法？什么是任务？什么是任务驱动教学法？任务的类型？任务驱动的教学过程？什么是任务驱动教学法教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。
什么是任务？（1）制作一张电子贺卡（可以是贺年卡、日卡）（2）利用文字处理软件制作一个电子作品，要求内容丰富、排版合理、页面美观等（3）插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围（4）插入一副图片（5）为幻灯片设置背景“任务驱动”教学法的教学过程①创设情境：②确定问题（任务）“照葫芦画瓢”。
“举一反三”。
“提高创新”。
③自主学习、协作学习；④效果评价：任务的设计及设计要求一、“任务”设计要有明确的目标要求设计“任务”时，其认知目标一般可以确定为了解、理解、掌握三个层次；操作目标一般可以确定为初步学会、学会、熟练三个层次。
二、“任务”设计要具有可操作性教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。
三、任务要有“真实性”和“趣味性”任务要与学的活经验相结合“输入一篇自己的短文并保存起来”四、“任务”设计要考虑学特点和接受能力的差异六、任务设计要注重“整合性”任务要注意信息技术与语文、数学等其他学科的整合七、“任务”设计可用“布置任务”的方式引入概念，展开教学内容。
例如：学习存储容量的单位封闭型任务是每个学都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学都能掌握。
开放型任务一般是由每个小组学共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品。
任务涉及的主要是已经学习过的知识，是一种开放型的任务，允许学在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题。
任务分析 1、要求学能使用电子表格工具针对一份完整的数据――五年内校运会田径比赛成绩做一个统计分析报告。
2、将班级同学的信息按照身高排序问题什么时候使用封闭型任务？什么时候使用开放型任务？任务驱动教学的一般过程呈现任务分析任务完成任务总结评价封闭型任务的教学步骤创设情境、引起注意、提出任务针对问题、明确思路、提示重点自主探索、领会意图、解决任务检查结果、发现不足、总结经验开放型任务的教学步骤创设情境、引起注意、提出框架共同讨论、分析框架、进行分组自主探索、积极合作、解决任务作品展示、经验交流、总结提升任务驱动法的优点 1、体现了“学主体”的教学思想 2、易于激发和保持学的学习积极性 3、锻炼学的合作精神和沟通能力 4、有利于学分析问题和解决问题的能力、知识的应用能力的提高 5、有利于学个性的发展、能力的最大提高 6、有利于突破教材框框的限制，学到了教材中没有的新知识请用任务驱动法设计“网络信息搜索技巧”的教学过程。