任务驱动教学法讲座.
任务驱动教学法 课件
任务驱动教学法简介 一. 概述：任务驱动教学法来源于德国“双元制”
教学 基于技校特殊的教学定位和培养对象的特点， 2002年第一套任务驱动教学思路成型 03年 研究思考 04年 撰稿 07年 劳动保障出版社出版发行第一套任务驱 动型教材。
任务驱动教学法简介
二. 定义：任务教学法，也叫任务型教学法，是美国
教 师 活 动
自评、互评、师评 相结合，填写报告
任务总结
归纳总结、成绩 评定、信息反馈
巩固与提高 开拓思维
布置作业
巩固性作业 探究性作业
小
结
任务驱动教学法简化整个知识结构体系，直接将理论知识付 诸实践，避免理论与实践相脱节； 提倡教学方法多元化，提倡互动，以任务为载体，以任务实
施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，课堂内容
在 校 学 生 课 堂 现 状
原因：
2/5
手机现象
1/5
睡觉现象
1/5
发呆现象
上网欠费，手机停机， 眼望黑板，心思不在服务区
上网，游戏，聊天 1. 学生素质差，没 看小说...... 有学习目标 2.基础差，听不懂， 干脆不听。 晚上上网，白天睡觉 3.课堂上纯理论教 ...... 学，较抽象，空洞， 没有吸引力，学生 提不起兴趣。 ......
使学生有成就感
净化知识体系
教学过程
复习回顾 明确任务目标
提出任务
引入课题 提出任务
小组讨论、主动 探究、观察思考
任务分析
启发引导教学法 讲授教学法
学 生 活 动
自主探索 掌握相 关知识
相关知识
板书、讲授教学、 多媒体演示
观摩思考、准备工 作 分组或独立练 习、安全文明生产
核心素养导向下的“任务驱动式”学本课堂研讨课听课心得体会 (2)
听课心得体会本次听课主要围绕任务驱动下的教学而举行的。
任务驱动的概念就是：它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在本次聆听的三节课中，三位老师都有效的利用了“任务驱动”教学法，他们都做到了——1、结合学生特点，精心设计任务。
在教学过程中，把教材中的每一教学目标章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2、引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
3、根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。
活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。
这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
但“任务驱动”教学也有其局限性，1、把好任务设计关。
在数学课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
《任务驱动教学法》课件
任务驱动教学法实施中的注意事项
01
02
03
04
任务难度适中
教师应根据学生的实际情况设 计难度适中的任务，避免任务
过于简单或过于复杂。
学生参与度高
教师应鼓励学生积极参与任务 的讨论和实施，提高学生的学
习积极性和主动性。
及时反馈和指导
教师应对学生的任务完成情况 进行及时反馈和指导，帮助学
生发现问题和改进方向。
挑战
教师在任务驱动教学法中需要从传统的知识传授者转变为任务引导者和组织者，这需要教师具备更高的教学能力 和素质。
解决方案
教师需要不断学习和提升自己的专业知识和教学技能，同时学校和教育部门也需要加强对教师的培训和指导，以 提高教师的教学水平和能力。
学生主动性的挑战与解决方案
挑战
任务驱动教学法要求学生具备更高的主动性和自主性，但部分学生可能因为习惯于传统教学方式而缺 乏自主学习的意识和能力。
解决方案
教师需要积极引导学生逐步适应任务驱动教学法，通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣和动力 ，同时学校也需要建立相应的激励机制和评价机制，以鼓励学生积极参与任务驱动教学活动。
任务设计的挑战与解决方案
挑战
任务设计是任务驱动教学法中的核心环 节，但设计出既符合教学目标又具有实 际意义和趣味性的任务难度较大。
注重实际应用
任务的设计应注重实际应用， 使学生能够将所学知识运用到
实际生活中。
任务驱动教学法实施的效果评估
学生参与度提高
通过任务驱动教学法，学生的参与度 得到提高，学习积极性和主动性增强 。
学生实践能力提升
通过任务的实施，学生的实践能力得 到提升，能够更好地将所学知识运用 到实际生活中。
以任务驱动_教研活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教师的专业素养成为提高教育教学质量的关键因素。
任务驱动教研活动作为一种新型教研模式，旨在通过具体的教学任务，引导教师进行深入的教学研究，提升教师的专业能力和教学水平。
本文将探讨如何开展以任务驱动教研活动，以期为教师专业素养的提升提供实践参考。
二、任务驱动教研活动的理论基础1. 建构主义学习理论：该理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境互动，将新知识与已有知识体系相结合，形成新的认知结构。
任务驱动教研活动正是基于这一理论，通过设置具体任务，引导教师主动建构知识。
2. 行动研究法：行动研究法强调研究者与实际工作者相结合，通过实践中的问题解决来提升研究者的实践能力。
任务驱动教研活动正是将行动研究法应用于教师专业发展，通过解决教学实际问题，提升教师的教学能力。
三、任务驱动教研活动的实施步骤1. 确定教研主题- 分析学校教学现状，找出教师普遍存在的教学问题。
- 结合课程标准和学生需求，确定具体的教研主题。
2. 设计教学任务- 根据教研主题，设计具有挑战性和实践性的教学任务。
- 任务应涵盖教学设计、课堂实施、教学评价等方面。
3. 分组合作- 将教师分成若干小组，每组负责完成一个教学任务。
- 小组成员之间相互协作，共同完成教学任务。
4. 实践探索- 教师根据任务要求，进行教学设计和实践。
- 在实践过程中，教师应注重反思，不断调整教学策略。
5. 交流分享- 小组之间进行教学成果的交流和分享。
- 教师通过观摩、点评、讨论等方式，互相学习，共同进步。
6. 总结评价- 对教研活动进行总结，评价教学任务完成情况。
- 分析存在的问题，提出改进措施。
四、任务驱动教研活动的案例分享案例一：基于核心素养的阅读教学教研主题：如何提高学生的阅读理解能力？教学任务：设计一节以“阅读理解”为主题的教学课。
实施步骤：1. 小组讨论，确定教学目标、教学策略和评价方式。
2. 教师根据讨论结果，进行教学设计和实践。
小学教育中的任务驱动教学法
小学教育中的任务驱动教学法一、引言随着教育改革的不断深入，任务驱动教学法在小学教育中的应用越来越广泛。
这种教学方法旨在通过教师设计一系列任务，引导学生主动探究、合作交流，以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
本文将围绕任务驱动教学法在小学教育中的应用进行阐述，旨在为一线教师提供有益的参考和借鉴。
二、任务驱动教学法的内涵及特点任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方式，通过教师设计一系列具有探究性和挑战性的任务，引导学生主动思考、探索和实践，以完成教学目标。
该方法的特点包括：1.以学生为主体：任务驱动教学法强调学生的主体地位，教师作为引导者，帮助学生完成学习任务，从而促进学生的自主学习和发展。
2.探究性和实践性：任务驱动教学法注重培养学生的探究能力和实践能力，让学生在完成任务的过程中，不断探索、尝试、反思和总结，从而获得更深层次的理解和掌握。
3.合作与交流：任务驱动教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论、展示等形式，培养学生的团队合作精神和表达能力。
三、任务驱动教学法在小学教育中的应用策略1.合理设计任务：教师在设计任务时，要充分考虑学生的年龄、兴趣、认知特点等因素，确保任务具有探究性和实践性。
同时，任务的难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够达到教学目标的要求。
2.创设问题情境：教师在教学中要创设问题情境，引导学生主动思考、探索。
问题情境的创设要与教学内容紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.引导学生探究：教师要鼓励学生主动探究、尝试解决问题，并在过程中给予适当的指导和帮助。
对于学生遇到的问题，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.组织小组合作：教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互借鉴，共同完成学习任务。
5.评价与反馈：教师要对学生的学习成果进行评价和反馈，既要关注学生的成绩，也要关注学生的成长和发展。
中学语文教学中的任务驱动教学法
中学语文教学中的任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以学生学习任务为核心的教学方法，通过给予学生具有挑战性和实践性的任务，激发学生的学习动力和主动参与度，培养学生的学习兴趣和能力。
在中学语文教学中，任务驱动教学法可以有效地提高学生的语文素养和综合运用能力。
本文将探讨中学语文教学中任务驱动教学法的实施原则和方法，以及其对学生学习语文的影响。
一、任务驱动教学法的实施原则1. 学生为主体。
任务驱动教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与任务的解决过程，并倡导学生在任务中发挥自己的主动性和创造性。
2. 任务为导向。
任务驱动教学法以任务为教学的导向，通过给予学生具体的任务目标和实践性任务，激发学生的学习动力和兴趣，促使学生主动参与学习。
3. 多元化的任务形式。
任务驱动教学法可以采用多种形式的任务，如阅读理解、写作训练、口语表达等，以满足学生不同层次的学习需求。
二、任务驱动教学法的实施方法1. 设计具体的任务。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和实践性的任务，如根据课文内容进行讨论和写作，设计角色扮演等。
2. 提供必要的指导和支持。
在学生进行任务时，教师应给予必要的指导和支持，引导学生在任务中探索和发现问题，并帮助他们解决问题，促使他们的自主学习。
3. 进行任务反馈。
学生完成任务后，教师应及时给予反馈，肯定他们的努力和成果，并对他们的问题和不足进行指导和纠正，帮助他们不断提高。
三、任务驱动教学法对学生学习语文的影响1. 激发学习兴趣。
任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践性任务，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对语文学习的积极参与。
2. 提高语文素养。
通过任务驱动教学法，学生不仅可以掌握语言表达和阅读理解的技巧，还能培养语文思维和文化意识，提高语文素养。
3. 培养综合运用能力。
任务驱动教学法注重学生在任务中的综合能力培养，如语言表达能力、思维能力、合作能力等，使学生能够综合运用所学的语文知识进行实践。
什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。
好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。
让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。
教学方法 任务驱动法
教学方法任务驱动法
任务驱动法是一种以任务为驱动的教学方法。
它通过让学生在学习过程中承担各种任务，来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
任务驱动法的教学过程通常分为以下几个步骤：
1. 确定任务：教师根据学生的学习目标和课程内容，制定适合学生的任务。
2. 讲解任务要求：教师向学生详细讲解任务要求，包括任务目标、任务时间、任务规则等。
3. 学生自主完成任务：学生根据任务要求，自主完成任务。
4. 教师引导讨论：教师引导学生就任务完成情况进行讨论，梳理任务过程中的问题和解决方法。
5. 总结反思：教师引导学生总结任务完成的经验和教训，反思自身的学习过程，为今后的学习做好准备。
任务驱动法的优点在于，它能够激发学生的自主学习兴趣和探究精神，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，任务驱动法也能够让学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
因此，任务驱动法在教学中被广泛应用。
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创设一个自主平等的 气氛，让学生学会比 交互氛围与效率 激励为主，注重过 学生自评与互评 较，学会思考，学会 程评价和自我评价 学习态度与动机 表现自我，敢于创新 小组自评与互评 学习参与性与协作性 教师导评 多角度 学习方法与手段 多层次 学习效率与效果 完成任务的情况 最终完成的作品质量 所掌握的知识与技能
实现任务的内容设计
任务要符合学生特点 ——由浅入深、由表及里、循序渐进 任务具有整体性 任务具有可操作性——明确、具体 任务具有适应性——难易、多少适宜 任务具有层次感——学生的差异 任务具有开放性——多种方法、学生的个性
任务驱动教学法的教学实施
呈现任务，激发兴趣 分析任务，诱发思考 自主探索，积极协作 交流体会，引导发言 评价成果，自主平等 归纳总结，完成构建
交流展示，引导发言
让学生担任“教师”的角色
引导学生讲述“How do I know?”
使用正确的名词术语
交流的时间
任务基本完成以后 在学生探索协作过程中
评价成果，自主平等
评价氛围要平等 评价原则要科学 评价主体要多元 评价内容要广泛 评价方法要灵活 评价实施要及时
任务驱动教学法讲座
主 讲：于芳 电 话：69064017 Email：yufangmy@
任务驱动教学法讲座
理论基础 教学方式的改变 教学设计 教学实施 教学案例
建构主义学习理论
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构：既是对新知识意义的建构，同时又包 含对原有经验的改造和重组。
教学案例—插入图片
评析——分析任务
让学生自己分析找出问题
给学生恰当的提示，自主探索完成任务
教学案例—插入图片
教学实录（3）
师：哪个同学给大家介绍一下自己的背景？说说为什么 选择它？然后边说边操作一遍。 生1：我做的是纯蓝色的背景，因为它显得干净漂亮。我 是这样做的：单击“格式”菜单，单击选择“背 景”，然后单击蓝色。 生2：我做的是羊皮纸的背景，因为它很柔和。我是这样 做的：单击“格式”菜单，把光标移到“背景”上， 自动出现设置的选项，再单击“填充效果”，单击 “纹理”，单击“羊皮纸”图片，单击“确定”。 师：同学说得都很好。其他同学有什么意见和问题？
条件因素的分析 任务目标确立 实现任务的策略设计 实现任务的内容设计
条件因素的分析
环境因素
硬件设备、软件资源 学习氛围 学生的情况 完成任务的方式
人为因素
任务目标确立
知识目标 能力目标 情感目标
原则
目标确立要适度 目标实施有梯度 目标完成有效务呈现策略 —— 创设教学情景 任务指导策略 —— 适时、适度 任务管理策略 —— 有序、有效
教学案例—插入图片
教学实录（3）
生3：怎么知道哪个图片是“羊皮纸”？ 生2：下面的框里有提示。 生4：我觉得他们的背景都很好看。 师：老师有个问题，选择“背景”菜单项时，两个同学 用了不同的方法，你觉得哪个方法更好？ 生5：第二个同学，因为“背景”后面有小三角。 师：非常好。同学们在操作时一定要注意观察。
归纳总结, 完成构建
获得的知识、技能 学习方法 完成知识建构
教学案例—插入图片
教学实录（1）
师：假若你的同学过生日，老师这儿有两张用Word做的电 子贺卡，你更喜欢用哪一张送给你的同学呀，为什么？ 生1：我喜欢第二张，因为它比较漂亮。 生 2 ：我也喜欢第二张，因为它有美丽的图片、文字和背景。 …… 师：噢，你们说得太棒了。这么美丽的贺卡你想做吗？那 下面我们来看一下这张美丽的贺卡是怎样做出来的。 生：好！太好了！
呈现任务，激发兴趣
状态饱满 阐述任务，简单明了
分析任务，诱发思考
共同分析，找出问题
恰当设问，引导方向
问题要清楚明白 问题要有探索价值
探索协作，完成任务
学生 猜测试验，阅读课本，使用帮助 自主探究，小组协作 教师 适度点拨，共同学习 正面评价，鼓励创新 不急不躁，给足时间 有效管理，保证实效
教学案例—插入图片
评析——呈现任务
教师制作一个精美的电子贺卡，送给同 学过生日，激发学生的学习兴趣； 展示两幅不同的贺卡，通过学生的感观， 激发学生制作精美贺卡的兴趣，导入新 课。 成果驱动，情感驱动
教学案例—插入图片
教学实录（2）
师：刚才有的同学已经讲到这张贺卡由图片、文字和背景组 成，同学说说那些内容可以用我们学过的知识做出来， 哪些是我们没学过的？ 生1：图片、背景没学过，文字学过了。 生2：不对，以前输入的文字都是一行行的，没有这样的形状。 师：对，这不是普通的文字，是艺术字。好，这节课我们就 一起来学习插入背景、图片和艺术字来制作贺卡。首先 我们来看一下背景是怎样设置的。老师告诉大家一个小 秘密，在Word中，所有的设置都可以在菜单栏里找到。 下面你自己找一找，试着设置一个你喜欢的背景。
建构主义教学设计原则
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合； 以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和 动机； 创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和 问题去学习； 学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断 引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙 伴。
任务驱动教学法的设计思想
以学生为中心，教师在教学活动中提出问题 或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探 索以解决问题。
任务驱动教学法的特点
适用于学习操作类知识和技能 由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径
适用于培养学生自学和独立分析问题能力 电脑软、硬件的发展
教学方式的改变
知识的传播渠道
教师传授 学生自主学习探究
教师的职能 教学的中心
教学的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴
对教师的要求
新理念、新思想
研读教材 坚强业务学习
学生的现状
有好奇心，缺乏足够的耐心 缺乏大胆的尝试勇气
不能从容利用自己的技能解决问题
较强的依赖性
对学生的要求
具备强烈的问题意识 探索钻研，锲而不舍 敢于动手，勤于实践 积极参与，团结协作 将信息技术作为学习工具
任务驱动教学法的教学设计