职业教育中的任务驱动教学方法
利用任务驱动教学法,提高中职教学效率
利用任务驱动教学法，提高中职教学效率中职教学是为了培养学生实际操作能力和职业技能的一种教学模式，而任务驱动教学法是一种以任务为中心、以解决学生在实际生活和工作中遇到的问题为目标的教学方法。
利用任务驱动教学法，可以提高中职教学的实效性和针对性，使学生更好地适应社会需求。
一、任务驱动教学法的介绍任务驱动教学法是以学习任务为导向的教学方法，通过设计和安排实际生活和工作中的任务，引导学生认识问题、解决问题和应对问题。
任务驱动教学法强调学生的主动性，调动学生的积极性和主动性，使学生在实际任务中进行实践、探究和创新，提高学习效果。
二、任务驱动教学法的优势1. 增强实践性：任务驱动教学法强调学生在实际任务中进行实践操作，能够培养学生的实际操作能力和职业技能，增强学生的实践性。
2. 增强动手能力：任务驱动教学法注重学生的动手实践，让学生亲自动手解决问题，提高学生的动手能力和操作技能。
3. 培养团队合作精神：任务驱动教学法通常以小组形式进行，每个小组由不同技能的学生组成，要求学生在小组中合作完成任务，培养学生的团队合作精神。
4. 增强问题解决能力：任务驱动教学法要求学生在任务中认识问题、解决问题和应对问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
三、如何利用任务驱动教学法提高中职教学效率1. 根据职业需求设计任务：根据就业市场和学生培养目标，设计与实际职业需求紧密相关的任务，让学生在任务中实践操作，提高学生的职业能力。
2. 创设真实情境：利用真实场景、真实案例等教学资源，给学生创设真实的情境，使学生在任务中感受到实际问题和挑战，增强学习的针对性和真实性。
3. 引导自主学习：任务驱动教学法注重学生的主动性，教师应引导学生主动参与任务的制定和解决过程，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
5. 追踪评价学习成果：在任务完成后，通过评价学生完成任务的过程和成果，及时反馈学生的学习情况，帮助学生总结经验和不足，提高学习效果。
通过利用任务驱动教学法，可以提高中职教学效率，培养学生实际操作能力和职业技能。
任务驱动教学法
职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法一、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。
“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。
其特点：1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。
3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。
学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识二、任务驱动教学法的几个教学环节任务教学的三个环节：1．前任务(pre—task)——教师引入任务。
2．任务环(task cycle)：(1)任务(task)——学生执行任务；(2)计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；(3)报告(reporting)——学生报告任务完成的情况。
3．后任务(post—task)：学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。
评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。
评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。
试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用
试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学模式，通过设定具体的任务和问题，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生解决问题的能力和实践能力。
在中职英语课堂教学中，任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习热情，提高学习效果，培养学生的综合语言运用能力。
本文将试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用。
任务驱动教学法是以任务为中心，以提高学生实际语言运用能力为目的的教学方法。
它的基本原理包括以下几点：1. 以任务为中心：任务驱动教学法将任务和问题作为学习的出发点和落脚点，通过设计和布置具体的任务和问题，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生主动参与学习，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
2. 重视学生的实际语言运用能力：任务驱动教学法注重培养学生的语言实践能力，注重学生对语言知识的综合运用，通过任务的设计和实施，促使学生在实际语言运用中得到锻炼，提高学生的语言表达能力和交际能力。
3. 强调学生的合作学习：任务驱动教学法倡导学生之间的合作学习，通过任务的完成和问题的解决，引导学生进行合作讨论、合作交流、合作实践，培养学生的团队合作精神和协作能力。
1. 注重学生的实际需求：中职生是职业院校的学生，他们学习英语的目的主要是为了日后的工作和生活中的实际需求。
任务驱动教学法注重学生的实际需求，通过设计与学生日常生活和职业相关的任务，激发学生学习的兴趣和动力，让学生在任务中实际运用英语，提高实际语言运用能力。
1. 任务设计在中职英语课堂教学中，教师可以通过设计多样化的任务来激发学生的学习兴趣和主动性。
任务可以包括项目学习、情景模拟、角色扮演、小组讨论、实践操作等多种形式，每个任务都应当具有一定的实际意义和学习目标。
教师可以设计学生分组进行小组讨论，让学生就某一特定主题展开辩论，引导学生积极参与讨论，提高学生的口语表达能力和思维能力。
2. 问题引导任务驱动教学法强调以问题为引导，激发学生的学习兴趣和探究欲。
任务驱动教学法在中等职业教育德育课程中的应用
任务驱动教学法在中等职业教育德育课程中的应用《职业生涯规划》课程是中等职业学校德育课程中的必修课程。
本门课程所采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，本教材的内容以案例教学为主，体现以就业为导向的职业教育理念，把学生在校的学习、生活和未来职业融合在一起。
教材的每一个章节中都有很多以案例为主题的模块，其章节的模块化和内容的实践化使其教学内容非常容易任务化。
在实践中笔者结合任务驱动教学法的实施要素，对课程内容进行任务分配，使课堂教学呈现生机，学生的积极性和主动性得到了很大的提高。
一、任务驱动教学法“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
二、”任务驱动教学法”符合《职业生涯规划》课程特点《职业生涯规划》课程很适合从总体上来设计任务分配，既从整个教材统筹考虑后提出总的任务目标。
然后根据每个章节再提出子任务，以教材的知识点为主线，每节课分配不同的任务，让学生有选择的学习。
任务驱动教学法它要求”任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
但在设计任务的同时，应该兼顾不同学生的特点设计任务，照顾所有学生的发展。
利用任务驱动教学法,提高中职教学效率
利用任务驱动教学法，提高中职教学效率任务驱动教学法是一种理论基础和教学实践密切结合的教学方法，这种教学法强调学习者是知识和经验的主动构建者，教师的任务是提供相关的问题和任务，学习者则在解决问题和完成任务的过程中逐渐掌握所需的知识和技能。
在中职教育中，任务驱动教学法可以提高教学效率，促进学生的主动学习和综合素质的提高，下面就这方面做一个简要探讨。
任务驱动教学法的基本原理是任务导向和学生参与，所以这种教学法的实施需要教师在教学设计过程中设定任务和问题，将主体权交还给学生，让他们在任务中动脑思考、解决问题、寻找答案，在完成任务的过程中逐渐获取知识和技能。
因此，任务驱动教学法的实施需要符合以下基本原则：1.任务导向。
教师需要根据课程标准和学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，让学生按照任务需求展开自主学习，通过完成任务逐步掌握相关的知识和技能。
2.学生主体。
学生是任务驱动教学的主体，他们需要掌握并解决任务所需的知识和技能，主动参与教学过程。
3.合作学习。
任务驱动教学注重学生之间的合作学习，通过共同思考和交流，提高学生的问题解决能力和学习效率。
在中职教育中，任务驱动教学法可以应用于各种教学环节，例如：2.教学过程。
在课堂教学中，教师可以利用各种教学工具和环节，引导学生解决相关的任务和问题，鼓励学生彼此交流和学习，提高学生的主动学习能力和协作精神。
3.评估与反馈。
通过任务驱动教学，教师可以更加准确地对学生的学习情况进行评估，并及时提供反馈，指导学生在完成任务的过程中不断完善自己的学习策略。
采用任务驱动教学法可以优化中职教学，提高教师和学生的教学效率和水平，具有以下优点：1.激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
任务驱动教学法可以创设具有挑战性的任务，引导学生自主学习和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力。
2.促进学生的知识和技能协调发展。
通过任务驱动教学，学生可以在解决问题和完成任务的过程中逐步掌握相关的知识和技能，促进知识和技能的协调发展，提高学生的综合素质。
任务驱动式教学模式
五、任务驱动式教学模式（一）任务驱动式教学的概念任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一，产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。
任务教学的基本思想就是“干中学”，通过学生参与活动，而不是靠教师或书本，使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式，侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。
后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。
在职业教育领域，任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动。
学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。
偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。
在职业教育能力本位（CBE）的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。
由工作分析确定岗位职责和综合能力，再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。
最后，以任务（或专项能力）为教学单位（称为模块）确定教学活动。
（二）任务驱动式教学的理论基础任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。
“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的，该理论主张通过直接经验进行教学，教学的基本原则是“做中学”，其代表人物是美国进步主义教育家杜威。
杜威认识，真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。
那么，要让学生获得知识经验和发展，就需要让学生参与各种实践活动，在“做”中学。
学生的一切学习都来自经验的改造。
任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习，属于活动教学范畴。
（三）任务驱动式教学的实施程序任务驱动式教学模式的实施步骤主要由以下几个部分组成。
一是明了学习任务和目标。
在这一阶段通过观察，听讲或阅读等途径把握任务要求以及预期结果。
二是了解步骤、方法和规范。
通过观察影像，阅读说明工作原理的图文资料和老师指导等途径，了解完成任务的步骤方法，以及所需知识技能要求。
职业教育中任务驱动教学法刍议
职业教育中任务驱动教学法刍议任务驱动教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法。
它把学生的学习活动与完成任务或解决问题相结合，以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机，使学生主动学习，以提高各种能力。
关键词：职业教育；任务驱动；教学法【中图分类号】g710一、引言近年来，随着职业教育的快速发展和在院校生源素质的下降以及我国产业结构调整中用人单位对人才要求的提高，职业教育中课堂教学的难度不断加大，对教学改革的需求越来越高。
传统教学方法已无法满足现实的需要，任务驱动教学法恰恰契合当今职业教育的需求。
任务驱动教学法是以”任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，它能有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的组织、动手能力及运用知识、解决问题的能力。
我从事职业教学多年，在教学的过程中对任务驱动教学法进行了大量的实践，取得了良好的教学效果，现就这种教学法进行一点探讨。
二、任务驱动教学法1.含义任务驱动教学法，也叫任务型教学法，简称任务教学法，它是从20世纪80年代逐渐发展起来。
任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的，是一种建立在”建构主义”理论基础上的教学法。
他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动实践中学习知识，强调在”做中学”。
任务驱动教学法最根本的特点就是以”任务为主线、教师为主导、学生为主体”的”三主式”教学。
任务驱动教学法是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学习时学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法。
学生在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。
它改变了传统的填鸭式教学--”教师讲，学生听”的”以教定学”的被动教学模式，变成了”以学定教”，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
这种以”学生为中心，从做中学”的新教学模式，凸显了学生的主体地位。
2.作用采用任务驱动教学法，学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
六、任务驱动教学方法分类
相关说明： １.同一课程中的各个任务可能属于不同的类型 ２.对于同一个任务，可以采用不同的教法类型 ３.有些任务可能不属于上述类型 ４.各类型还需要根据结构进行细分 ５.有些课程仍然很难用任务驱动方法展开教学
2020/5/7
七、任务驱动教学备课指南
１.采用任务驱动型教学大纲和教材的备课方法 ２.采用非任务驱动型教学大纲和教材的备课方法(一个教学单
2020/5/7
四、（１）任务驱动教学案例
PRO/E应用实训 相关大纲比较 样章
2020/5/7
四、（１）任务驱动教学案例
液压传动与气动技术 相关大纲比较 样章
2020/5/7
数控车床加工四工艺、与（编１程 ）任务驱动教学案例
大纲 相关大纲比较 样章
2020/5/7
数控铣床／加四工、中心（加１工）工艺任与务编程驱动教学案例
需要指出的是，针对不同的课程，基本框架会略有不同
2020/5/7
六、任务驱动教学方法的分类
•用所学知识解决其他
问题
2020/5/7
六、任务驱动教学方法分类
• ２.所学借用型 • 实例1，实例2,适用范围 • 在任务提出后,马上借用和学习新的知识、技术、工艺、设
2020/5/7
2020/5/7
１、（６）德国计划特点
Ａ.课程体系建立在本国的国情基础之上 Ｂ.课程体系、教学大纲、教学单元三个层面都是在围绕相关
工作或项目展开 Ｃ.真正体现了学生为主体、教师为主导的教学理念
2020/5/7
2020/5/7
2020/5/7
2020/5/7
２、（２）基于工作过程教学方案的特点 Ａ.仿制德国教学体系 Ｂ.课程体系定位比较乱 Ｃ.教学工作基本无法开展
Ａ.激发学生的学习兴趣 部队生活,腐败官员的形成,王金战的水平,微分方程的学习,抽象难学的微积分,教 育理论,什么是兴趣，职业院校孩子的兴趣是什么
Ｂ.符合学生的认知规律 向量的概念,水的概念,幸福的概念,基本生活常识,教育理论,为什么有些人的课受 欢迎,人类掌握知识的前提
Ｃ.学生有成就感 学生的情况,王金战的技术,网络的诱惑,教育理论,什么是成就感,成功是成功之母
和归纳 ４.第二版教材的出版
目前已使３００余门课程的任务驱动教学思路基本成型，涉及２ ０几个专业
2020/5/7
四、任务驱动教学的特点及含义
１.任务驱动教学案例 ２.任务驱动教学特点及理论基础 ３.任务驱动教学的含义
2020/5/7
四、（１）任务驱动教学案例
机械制图及计算机绘图 大纲 相关教学大纲比较 样节
2020/5/7
二、职业教育教学改革的程度
１.德国双元制职业教育（改革参照系） ２.基于工作过程的一个教学方案 ３.比较适合国情的一个教学方案
2020/5/7
2020/5/7
2020/5/7
2020/5/7
１、（４）一个教学大纲 使用手动工具的零件加工 整体任务：加工叉架类零件
任务1：分析技术图 任务2：生产固定”凸缘“ 任务3：生产支撑架 任务4：识读实体圆柱展开图 任务5：识读空心圆柱展开图 任务6：识读连接体展开图 任务7：生产连接部分 任务8：汇报支撑架的生产过程
2020/5/7
四、（３）任务驱动教学方法定义
• 定义２：以激发学生学习兴趣为基本出发点,以学以致用为 标准选择教学内容,按照学生的认知规律和体现学生为主体 教学活动的原则,设计并进行的教学活动,称之为任务驱动教 学.
2020/5/7
五、任务驱动教学的教学结构
１.教学目标 ２.提出任务 ３.任务分析 ４.相关知识 ５.任务实施 ６.教学评价 ７.技能训练,教学实例
技术、工艺
2020/5/7
六、任务驱动教学方法分类
• ５.结构原理型 • 实例1，实例2,适用范围 • 对照实物、模型、图形，先讲解任务对象的结构和原理，
然后完成任务
2020/5/7
六、任务驱动教学方法分类
• ６.交叉混合型 • 实例1，实例2,适用范围 • 在任务完成和相关知识介绍方面，所用讲法交叉混合
2020/5/7
四、（３）任务驱动教学方法定义
• 定义１：以培养学生心智技能或操作技能为目的，教师设 置并提出可以考核的，体现技能要求的工作任务，结合学 生易感知的实例或实物，讲解完成该任务所需要的相关知 识，演示完成该任务的操作步骤与要点，学生在理解所讲 内容的基础之上，顺利完成该任务，掌握所要求的心智技 能或操作技能的教学过程，称为任务驱动型教学。
相关大纲比较
2020/5/7
四、（１）任务驱动教学案例
高级模具钳工工艺与技能训练
大纲 样节
冷冲压工艺与模具设计
样节
2020/5/7
四、（１）任务驱动教学案例
单片机应用技术
大纲 大纲对比 基本结构
电子CAD
大纲 大纲对比 基本结构
PLC应用技术
大纲 大纲对比
2020/5/7
四、（２）任务驱动教学方法特点(理论基础)
2020/5/7
四、（２）任务驱动教学方法特点(理论基础)
Ｄ.教学中的学得到了有效贯彻 外语教学,坐标系的应用,教学两个环节,教育理论,经验数据
Ｅ.在实际中没有用的知识得到了清理 制图,美国数学与中国数学教育 正是由于以上特点，使得教学工作取得了“学得会，用得上”的教学效果
，这一点已被诸多国内外教学实践所证实。例如,制图的教学,说课比赛
2020/5/7
2020/5/7
３、（２）比较适合国情的一个教学方案的特点
Ａ.课程体系比较传统，存在较大的改革空间 Ｂ.在教学大纲方面，实现了理论与实习一体化教学 Ｃ.在教学单元方面，可以采用多种教学方法开展教学 Ｄ.教学改革阻力比较小
2020/5/7
三、任务驱动教学工作简单回顾
１.八九年的数学教学改革 ２.零二年国内第一套任务驱动教学思路的成型(涉及八门课程) ３.零三年开始理论研究与思考,近期对这些年的研究与思考进行了总结
备和材料,然后再用所学内容完成上述任务
2020/5/7
六、任务驱动教学方法分类
• ３.边做边学型 • 实例1，实例2,适用范围 • 在完成任务的过程中,学习新的知识、技术、工艺、设备和
材料
2020/5/7
六、任务驱动教学方法分类
• ４.温故提升型 • 实例，适用范围 • 通过完成相关任务,感知具体事物,然后理论提升到新知识、