任务驱动教学法在计算机教学中运用.doc
论任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
1322013年第28卷第1期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2012-12-16作者简介：林晨鹏（1976-），男，福建仙游人，讲师，从事中职计算机教学向研究。
目前，在我国很多中职学校内都采用任务驱动教学法进行计算机的教学。
众人对于这一教学方式的运用和理解也各持己见。
本文就介绍任务教学方式的关键环节和基本特点，提出自己的一些看法。
一、任务驱动教学的概念和理论基础1900年来自瑞士的心理学家让皮亚杰提出了构建主义的观点，他还创立了“皮亚杰派”。
他认为认识的基础是构建在主体已经掌握的知识及经验之上的。
构建主义的教学观是对传统教学观的批判与发展，它认为，外界因素对学习的影响只是一个方面，对学习影响较大的主要方面还在于学习者的学习动机、认知方式、价值观和情感，而这些恰恰就是传统教学所忽略的。
任务驱动教学就是建立在这个观点之上的，在计算机教学过程中运用此教学法，实际上就是在进行计算机教学时，老师提出一个任务，学生根据老师提出的任务对积极主动的学习资源，自主探索与互相合作的学习知识。
老师在完成原本定下的任务的同时，对学生起到引导的作用。
这种教学方式对任务是有要求的，任务需要具备目标性还要符合教学的环境，让学生能在真实的任务中探索和学习。
二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学就传统教学方式而言，可以弥补传统教学所存在的缺陷，它在教学过程中直接与实际的工作任务联系在一起，学生在完成老师布置的任务过程中，逐步掌握知识和技能。
学生为了能够解决实际遇到的问题而去探索知识。
任务驱动教学不管是在过程、态度还是效果方面都与传统的教学方式完全的不同。
1.任务驱动教学法目标明确任务驱动教学方式的主要特点之一就是有明确的目标，实用性非常的强。
老师在进行任务驱动教学的方式进行教学时，所布置给学生的任务都是以后他们踏上社会后有可能会面临的问题。
学生实际上就是在学校里实际模拟了未来工作的状况，具有很强的针对性，可以很大程度上提高学生的兴趣。
任务驱动教学法在中职学校计算机教学中的运用
ｌ 、设计 的任 务内 容一定 要新 颖 、精致 ，能起 到贯 穿教 学 主
不利 于调动 学生 的学 习兴趣 和积 极性 。 “ 务驱 而 任 线 的作用 。 教师 一定要 以学 生为 中心设 计任 务 内容 ， 据学 生的 实 学 生被 动接受 ， 根 际情 况和学生 的学 习兴 趣来设计 任务 ， 同时要兼顾遵 循循 序渐进 的 动 ” 教学 法 要求 师生改 变传 统 的教育 观念 ， 转换 教育 角色 ， 让学 生 教 指 咨 评 原 则 ， 选择学 生易 于理解 ， 要 充满 好奇 的 “ 引子 ” 要能 激发 学生 强 成 为教 育活 动的 主体 ， 师 在教学 中起 到组 织 、 导 、 询 、 价 ，
烈 的学 习欲望 。 样 ， 这 学生在 学 习的过程 中 ， 既能 巩 固已学 过的 知
的作 用 。 这种教 学 方法充 分体 现 了学生 的主体 性 ， 学生对 任务产 使
识， 又能探 究新 知识 ， 在巩 固 中复习 旧知 识 ， 在探究 中理 解新 知识 。 生 兴趣 ， 能积极 、 并 主动 去探究 任务 ， 教师 的组织 和指导 下完 成 在 既锻炼 了学 生 的思维 和能力 ， 也达 到 了完成任 务 的 日 例 如 ， 学习 Ｗｏｄ 字处 理时 ， 在 ｒ文 教师设 计 了一份 非常精 美 的贺 卡 ， 本 堂课任 务 ， 在上 新课之前将 它展示给 全体学生 ， 要求 学生在学 习完Ｗｏｄ ｒ文字 处 标 和要求 。 １ 、让 学生 主 动 参与 教 育 活动 ，使 之 成 为教 育 活动 的 主体 。 理后 ， 每个人 能上交一 份 自己设计 的贺 卡。 学生在 明确总 任务后 ， 就 会 主动 了解 贺卡 中包 含的 “ 档基奉操 作”“ 文 、文档 的格式 化” “ 档 学 生是 在一切 教育 活动 中从 事学 习活动 的人 。 、文 在整 个教育 过程 中 ， 排 版 ”“ 、表格制 作” “ 、图文混 排 ” 等分任 务 ， 能很 容易 在教 学过程 学 生处 于第一 位 。 也 学生 的存在 是教 育活 动存在 的原 因 ， 教育 活 动的 中接 受教师 的指导 和建议 ， 实践 中不断完善 自己的知识 和能力 。 在 目的在 于促进 学生 的身 心发 展 。 生既 是教育 者 的教育对 象 ， 学 同时 ２ 、设计 任 务 时要 进行 分 层 次 ，适 应不 同层次 的 学 生学 习 。 又 是学 习和发 展 的主体 ，他 是依靠 征服 知识 而获得 教育 的 。 “ 这样 ， 由于学 生之 问的基 础 、 力 和能力 的不 同 ， 设计 任务 时 ， 智 在 要求 全 他便 成 了他所获得 的知识 的最高 主人 ， 而不 是消极 的知识接 受者 。 ” 班学 生 在完成最 基本 任 务的 同时 ， 于智力 和能 力较好 的学 生 ， 对 教 因此 ，学生 在 接 受任 务 后 ，会 主 动去 探 究 任务 奥 秘 ，在探 师要 指导他们 完成更高 层次 的知识 。 让不 同层次 的学生在 每次学 习 究 过程 中 ， 主动 阅 读教 材 ， 阅相关 资料 ， 会 查 对于新 问题 ， 生会 学 的过 程 中 ， 都能 圆满 完成 不同层 次任 务 ， 体验 完成 不 同层次 任务 的 通 过讨 论 、 尝试 、 索 、 探 协作 去分 析 问题 ， 当解 决 问题后 ， 会有 就 快乐 和成 就感 ， 让所有 学生 对 自己的能 力都 有信 心 ， 样就 能更好 这
任务驱动教学模式在计算机教学中的应用
知识章节便是具体的较大的任务、章节 中的小节 为较小任务 ， 层次 ，最终获得 良好 的教学效果。 ３ ． 提升学生参与计算机教学的积极意识 ， 养成终身学习习 利 用一步一步细化知识的过程 ，统筹设置教 学知识 的编排 结
惯
构、各级 目标。
传统 的教学方法主要利用教师 “ 满堂灌 ”的方法 ，教师在
问题解 决的能力 。 ２ ． 帮助学生掌握学习 内容
（ １ ）从学生基本的学习特点 以及认知结构 出发安排教 学 任务 。学生个体在 计算机 教学过程 中的知识接收能力各不相 同，在安排任务时 ， 须对学生的年龄特征、认知水平进 行全面 （ ２ ）安排教学任务时，将 目标进行明确 。计算机教学过
（ 二 ）明确呈现 出计算机教学具体任务 计算机教学过程 中， 学习重 要内容必须选择与具体知识具
或者将学期 内的教学任务分成不同板块 ， 将具体教学内容换分 有联系 的真实任务或者 问题 ，将任 务呈现给学生 。在总体教
在不同的任务之 中，通过具体的任务的激发学生的学习动机 ， 学 目标体系之中，将 目标体系分 为若干小 目标，例如在 《 计算 在举一反三的过程 中，达到让学生掌握学 习主动权 目的。 机信息技术》 课程 的学 习过程中， 将教学 目 标 分为 了计算机 系
应用这一教学模式的基本要求为设置真实的教学情境 ， 增
仍然沿用传统的系统教学方法 ， 在完成理论知识 的讲解之后再 加计算机学 习的形象化、直观化 。营造 良好教学环境是为学 进入实践环节 ， 则学生将主要精力放在理论知识 的消化，而忽 生营造 分析 、解决 问题 ，计算机网、络信息技术的教学氛 围，
（ 二）任务驱动模式 的教学意义 １ ． 提升学生及时发现和解决 问题的综合 能力 任务驱动教学模式是以问题为基础的一种全新教学模式 ，
“任务驱动”法在计算机教学中的运用
计算 机类课程 与其 他学科课程相 比较 ， 有较强 的实 践性 、 综合性 、 应用性及丰富的创造性 。那么 ， 基于计算 机课程 的这一特 点 ， 采用什 么 样 的教学方法 既能更有效地提高课 堂教学质量 ， 又能促 进学生 的学 习 主动性 、 积极性和创 造性呢？为此 ， 教育工作 者通过 实践和总结］ 作 经 ＿ 验 ， 出了“ 提 任务驱动” 教学 法。本文主要根据笔 者在计算机课程 中的 教学经验 以及对“ 任务驱动” 法的了解 来谈谈 “ 任务驱动” 法在计算 机教 学中的运 用。 ． “ 任务驱动 ” ， 法 是一种建立 在建构主义教学 理论基础上 的实施 探 究式教学模式的教学方法 。任务驱动 ” “ 教学法首先 由教师提出具体的 、 有挑 战性 的任务 ， 学生通过 自己的努力来完成 这些任务和掌 握教 学 内 容， 从而充分调动学 生的学 习主动性 ， 培养学生解决实际问题 的能力 。 “ 任务驱动” 法的教学实现大致可 以分为 以下几个环节 ： １充分考虑 ， 、 精选“ 任务” “ 。任务” 是“ ， 任务驱动” 教学法的关键 ， 它 既包 含了学生应该掌握 的知识与技能 ， 又包 含 了学生应该获得 的能力 训练 。因此 ， 在保证学生 主体地位 的前提下 ， 教师应精心设计 任务 ， 使 之具有层次性 、 综合性 、 启发性 、 创造性 。 ２ 创 设情境 ， 、 明确 目标 。例 如 ， “ 在 制作演示 文稿 ” 这节课 的教学 中， 师可先制作一些精 美漂亮的演示文稿 ， 教 并配 以动 听的音 乐 ， 展示 给学生 ， 通过视 、 听等方 面的刺激 ， 引起学生 的学 习兴趣 ， 然后顺势导 出 问题 ， 引出 “ 制作演示文稿” 的任务。 ３ 自主 、 、 协作学 习 ， 尝试解决 。学 生在 明确“ 任务 ” ， 后 让他们进行 交流、 讨论 ， 通过 不同观点的 阐述 ， 以补 充 、 修正 、 加深 每个 学生对 当前 问题的认识和理解 。这样 ， 让学生通过 协作学习 ， 尝试解 决问题 ， 完成 任务 ” 。
“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用
“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用作者简介：王芳（1978-），女，江苏徐州人，工程兵学院讲师，研究方向：计算机教学；孙厚钊（1966-），男，江苏徐州人，工程兵学院副教授，研究方向：计算机教学；姚耀（1983-），男，江苏徐州人，工程兵学院助教，研究方向：计算机教学。
况、敏感性分析等。
在整个软件学习和应用中，可以提高学生对整个项目的了解，是理论知识的综合体现，并将理论知识用于实践分析中。
这样，很大程度上提高了理论教学内容的直观性、动态性和趣味性，有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的能力。
计算机基础课是一门实践性很强、极富创造性的一门课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。
传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用。
“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生产生浓厚的兴趣，从而提高他们自主学习的能力。
标签：任务驱动法；教学模式；计算机基础教学随着计算机的普及，各类学校都已开设了计算机基础课程，但传统的“老师讲，学生听”的教学方法已不适于计算机基础课程的教学，基于计算机课实践性﹑操作性强的特点，采用任务驱动的教学方法，根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，提高了学生的兴趣，取得了良好的教学效果。
1在计算机基础教学中引用“任务驱动”教学方法的必要性1.1“任务驱动法”的基本含义“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在计算机教学中运用“任务驱动法”，老师要根据学生的现有知识结构，设计出有意义的任务，根据任务引出相关的知识点，在讲解知识点的时候，引导学生思考，通过实际操作来完成相应的任务，随着任务的完成，给学生带来成就感，激发他们学习计算机的兴趣。
任务驱动教学法在计算机课程教学中尝试
任务驱动教学法在计算机课程教学中的尝试任务驱动教学法即以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能、培养创新精神和主动学习的习惯。
计算机这一新兴学科应该是开发学生智力、培养学生能力，全面培养学生素质最具有活力、最有发展前景的一个学科。
在计算机教学中，我们进行了任务驱动模式的教学尝试，把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，主动向教师请教，变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下，掌握了知识，得到了乐趣，收到了非常好的效果。
现在就把自己在教学中的具体做法和体会总结如下。
一、确定好的任务是关键一项好的任务是完成教学目标的关键。
对任务的最基本的要求是把学生应掌握的知识、技能和能力的提高以及教学目标融入任务中。
什么是任务呢？任务可以是收集有关计算机发展、应用的资料，总结某一软件的使用方法，编排一份班级小报、动手制作贺年卡片等等。
例如，在学习word文字处理软件字符的插入、改写与删除时，以往教师单纯地讲上两节理论课，学生可能还是一头雾水，不能体会到学习它的目的和作用，学习兴趣不足，为此我给他们精心地准备了编辑制作《自荐书》，一来给学生提供一次难得的展现才华和为同学们服务的好机会，每位同学都可以设计一份《自荐书》来展示、推销自己；二来通过实际操作，使书本上的知识“润物细无声”地渗透到学生的脑海里，很好地完成了教学任务；也使学生真正意识到计算机的工具性。
二、学生完成任务的信心在课堂上进行任务式教学的过程中，学生们遇到了如何插入图片和怎样设置图片大小的问题，于是纷纷主动请教老师，教师指导他们阅读教材的相应部分，并告诉学生“你能行，你一定能做到”，通过认真阅读，大多数学生能够独立地完成任务。
若个别学生不能完成，教师再给出示范。
这样大大激发了学生的学习热情，非智力因素得到了充分的发挥——注意力高度集中起来了。
三、评价任务必不可少学生们在完成任务之后，要展示自己的作品，进行总结评比将本节课的重点内容加以强化，同时进一步激励学生的学习兴趣。
试析任务驱动教学法在计算机应用教学中的运用
教师在任务实施过程 中主要是起引导作用 ，教 师的定位在于促进学 生的知识的整合 ，在于选择学 习素材产生的作用 ，在于教师教学组织行为的方法 ， 在于对学生 自主学习品质 的养成。学生在任 务实施 过程 中是学习的主体 。
以 “ 电子元器件的介绍”的 Ｐ Ｐ Ｔ为例。在布置任 务之前，教师应当充分考虑要用到 的素材并且准备。
通过 任务 达 到熟 悉 使 用模 板 、插入 图 片 、设 置 动 画 效果 、放 映方式 设计 等等 。选用 此 任务 的理 由如下 ： 首先 ，电子班 的学 生 对 于 电子 元器 件 均 有 一 定 的认
知。其次 ，这个 Ｐ Ｐ ｒ Ｉ ’ 可 以很简单 ，电阻和电容 的图 片再 加点 文 字介 绍 就 可 完 成 ，也 可 以很 复杂 ，要 求 更多的元器件图片和各种效果等。最后 ，这种开放 式 的任务 能 让学 生 充 分 发 挥 主观 能动 性 ，并 且 促 使
二 、计算机应用教学的特点
在计算机 的发展 一 日千里 、无 处不在 的今 天， 计算机应用教学特点 比较明显 。首先 ，学习的知识 、 使 用 的教材 和软 件 版本 更 新 换 代 快 。其 次 ，知 识 的 爆炸性增长对教师 的要求不断提高。最后 ，中职学 生入 学 时的计 算机操 作水 平相 差非 常大 。 这样的现实摆在教师面前 ，要求教师不仅针对 当前 课 堂教 会 学生 知 识 ，还 要 求 教 师 为学 生 毕 业 以 后 的可持 续 发展 计 ，教 会 学 生 学 习 的 方 法 。为 了适 应 这些新 的 挑 战 ，教 师所 选 择 的 教 学方 法 显 得 尤 为 重 要 。而任 务驱 动 教 学 法 中 的探 究 式 学 习 、积 极 的 学 习状 态 、解 决 问题 的方 法 对 这 方 面 的作 用 是 显 而 易见的。同时 ，计算机应用课程教学任务 的广泛 和 知 识点 的分 散 ，促 使 教 师必 须 在 每 堂课 的教 学 过 程 中整合几个知识点作为教学 目标 ，这也是运用任务 驱 动 教学法 的原 因。
任务驱动法在计算机教学中的应用探究
任务驱动法在计算机教学中的应用探究【摘要】在计算机教学中，教师要注重培养学生的信息灵敏意识和操作技能，制定明确的教学目标。
传统的计算机教学中教学方法和手段较陈旧，教学效果和学生的实践操作能力难以提高。
本文尝试对如何在计算机教学中实施任务驱动法来进行浅析。
【关键词】计算机教学；任务驱动；有效应用任务驱动法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求教师在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在一个或多个具体的任务之中，要求学生将学习到的知识和操作技能都隐含到这些任务中去，让学生通过任务的完成来学习这些知识和技能。
学生完成任务的过程是提出问题——思考讨论——解决问题，而教师在此过程中则是进行启发、引导和交流。
一、传统计算机教学中存在的问题随着时代的发展，计算机在社会各个行业都得到了非常迅速的普及和应用。
计算机作为一门学科，实践操作性强，传统的计算机教学过程中，通常是“手把手”式教学，学生的实际操作都是在教师的演示和讲解的基础上而来的，这种教学方法在新时期的教学中显露出了很多不容忽视的问题。
首先，在计算机教学中，课堂教学效率较低，在有限的课堂教学时间内，教学效果达不到最大化和最优化。
其次，学生学习计算机的热情不高，学习兴趣也从开始的高亢逐渐转为低靡。
教师和学生的关系就好比是演员和观众的关系。
教师坐在电脑屏幕前讲解或操作，学生倾听教师在主控台上的讲解，几乎很难参与到整个教学过程中。
时间一长，这种模式就会抑制学生的学习热情。
另外，有些教师的讲解通常都是一气呵成的，中间很少会有时间给予学生去消化和理解。
学生的畏难情绪的增长，学习兴趣不断的降低。
再次，教学中自主创新的缺失，过分强调教师的作用。
在现今的教学中，教师常常会要求学生“按我说的做”，而学生机械地、盲目地对教师的操作进行重复，学到的都是死知识，更谈不上举一反三和融会贯通。
而在现代的计算机教学中，我们更多的强调的是对学生主观能动性的发挥，要充分突出学生的参与度，摒弃那些近似强迫灌输知识的方法。
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任务驱动教学法在计算机教学中运用
计算机基础教育是高职院校学生的必修课，其教学重点在于培养学生的使用计算机的能力。
如何调动学生学习的积极性，提高教学质量，是高职计算机教师必须解决的一个问题。
本文就任务驱动教学法和高职计算机教学相结合，阐述了重要意义，提出了相应的措施，以期对高职计算机任课教师有些帮助和启发。
任务驱动教学；计算机教学；高职；教学质量
一、引言
高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质，为学生今后走上工作岗位，使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。
高职院校的计算机教育更加突出动手操作，理论知识够用即可，实践性较强。
如果教师仅使用理论教学，那么将无法调动学生的学习兴趣，且学生的计算机动手操作能力也难以提升。
二、任务驱动教学法
1.概念。
任务驱动教学法是在计算机教学中，教师根据教学目标为学生设置任务，学生围绕着任务来开展学习，教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。
任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式，使学生主动地学习，比较容易被学生接受，这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识，其他的实践技能也会无形中传递给学生。
2.任务驱动教学法的特点。
任务驱动教学法是教学方法的一种创新，相比于传统的知识点讲授方法，更能调动学生学习的主动性，也更能培养学生的动手能力。
高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。
过去，计算机教学把教学内容分成
一个个的知识点，学生学起来感觉比较枯燥，也对知识点在实际中的应用比较模糊。
在任务驱动教学法中，教师可以根据学生要掌握的知识点，把它串起来做成一个任务，学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。
三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施
计算机本身与传统学科存在着不同，计算机更强调知识运用和动手操作，这与任务驱动的教学方法相吻合，也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。
在教师实施任务驱动教学的过程中，要把握好以下环节：
1.设置任务。
任务是任务驱动教学法的基础，任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展，关系到教学效果，关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况，因此设置任务是教师必须要考虑的问题。
教师在设置任务的时候要注意（1）把要学习的知识点串联起来。
学生完成任务的过程就是学习知识的过程，任务中涉及知识点不止一处，教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。
（2）设置的任务难度要适中，任务的类型与布置手段也讲究一些。
太难或过于简单都不利用调动学生的积极性，教师要了解学生的最近发展区，设置的任务要符合学生的发展要求。
例如：在计算机word教学时，教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的制作”等，这些任务既实用又考查了知识点，如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。
（3）可以设置开放性的任务，只规定任务的方向，具体内容让学生自由发挥，培养学生的发散思维和创新能力。
2.教师指导，学生自主完成任务。
教师在给学生布置任务的时候，要留有要求学生自己学习的部分，即教师讲解知识，应“有所保留”，这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道，自觉
主动学习。
教师要培养学生的创新精神，探索精神，培养他们分析问题和解决问题的能力。
教师在任务驱动教学过程中，要扮演好“指导者”的角色，一旦学生遇到任务中的难题就要给予耐心的指导，但不轻易为学生解决具体的问题。
对于一些较大的任务，教师可以将班内学生分成小组，由小组来完成整个任务。
这个过程中，小组成员可以分工合作，遇到问题可以进行讨论，加深知识点的掌握和理解，培养了学生的团队协作能力。
3.教师进行任务点评，多正面激励。
学生完成教师布置的任务并不是任务驱动教学方法的结束，教师应对学生的完成情况进行点评，分析学生作品的优缺点，找到问题的解决方案，强调任务中的重点和难点。
教师在点评过程中应该多找出学生的发光点，进行鼓励，并作为榜样供其他人参考，让他们体会到成就感。
同时，激励学生去完成更新更难的任务，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
在对学生进行评价时，教师不仅要对任务完成的结果进行评价，同时还需要对完成任务的过程进行评价，这样才能够提升评价的科学性。
要观察学生的操作过程，是否合乎规范，是否简单实用等，了解学生的自主学习能力，以备在今后的任务中训练和加强。
4.要注意任务的收集和整理。
随着教师教学经验的积累，教师设置的任务也在不断的增加，应该注意将效果好的任务收集起来，把存在问题的任务重新修改。
并根据教学目标的变化，在日常教学中创设新任务，与时俱进，不断更新。
结束语当今社会，我国经济发展的各行各业都离不开使用计算机。
作为高职的学生，应该掌握计算机基础知识，具备熟练的计算机应用能力，才能在踏入社会，走上工作岗位时用好计算机这个工具。
任务驱动教学法运用到计算机基础教学上，在培养学生的动手操作能力、
自主学习能力、分析问题和解决问题的能力等有着其他教学方法无可比拟的优势。
作为计算机任课教师要在教学过程中勇于创新教法，利用任务驱动教学法提升计算机教学效果。
：
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