基于问题和任务驱动教学法专题培训课件
基于问题解决的教学模式
基于问题解决的相关概念的概述
• 问题的涵义 • 大第多8数讲心理: 学基家于都问认为题一解个决问题的含教有学三个模基式本
成分： 第一、已知条件； 第二、目标； 第三、障碍。
基于问题解决的相关概念的概述
问题的分类
第8讲结:构基性 于问题解解决问决题的的教认识学方模式式
结
结
构
构
良
不
好
良
问
问
题
题
常
非
规
教师在问题解决中的责任是提供学习材料，引导 学生进行学习，监控整个学习过程，使计划顺利地 进行。 （5）对学习的评价，重过程甚于结果
基于问题解决的教学模式步骤
• 巴罗斯把问题解决教学过程分为五个
环节 组织第小8组讲: 基于问提出题问解题决、解的决教问学题模式
解题后的反思
活动汇报
小组交流
基于问题解决的教学模式步骤
常
性
规
问
性
题
问
题
基于问题解决的相关概念的概述
• 问题解决的涵义 程序受就目第是标应8指讲用引一: 的定基认的于知操问性作操使题作问解序题决列从，初的即始教问状学题态模解经决过式的一
步步的中间状态，最后达到目标状态的过程。问题 解决有三个基本特征：
• （1）目的性；（2）操作序列；（3）认知操作 。
基于问题解决的教学模式案例
• 案例二：高二化学课“盐类的水解”教
学设计 创第设8问讲题:情基境 于问题解决的教学模式
提出问题 解决问题
学生小组合作，相互 评价、整理得出结构
学生重点理解盐破坏 了水的电离平衡，而
显酸碱性
基于问题解决的教学模式案例
创设问题情境
基于任务驱动的小学科学教学
基于任务驱动的小学科学教学一、任务驱动教学的概念任务驱动教学是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生的参与性和主动性，通过设置具体的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生自主探究和发现，培养学生的问题解决能力和创新能力。
任务驱动教学与传统的教学方式相比，更加注重学生的实际动手能力和实践能力，促进学生的综合素质的提高，使学生在实际操作中学会运用知识解决问题。
小学科学教学是培养学生科学素养和科学精神的重要途径，任务驱动教学在小学科学教学中的应用能够有效激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的科学探究能力和实际操作能力。
1.任务驱动教学解决问题小学科学教学中可以通过设置实际生活中的问题情境，引导学生主动思考和探究。
在学习万有引力的过程中，可以通过“为什么苹果会掉下来”这样的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究，了解万有引力的原理。
通过解决具体问题的过程，学生能够更加深刻地理解知识，提高学习的效果。
2.任务驱动教学进行实践操作小学科学教学中的实验操作是非常重要的一环，通过设置具体的实验任务，可以激发学生的实践兴趣和动机，提高学生的实验操作能力。
在学习水的物态变化过程中，可以设计“观察水的沸腾过程”这样的实践任务，让学生亲自动手进行实验操作，通过实际操作体验水的变化过程，探索水的物态变化规律，从而更好地理解知识，提高学生的实践能力。
小学科学教学中可以设置一些小组讨论的任务情境，让学生在小组中进行探究讨论，共同解决问题。
通过合作讨论的过程，学生可以既展现自己的见解，又能够吸收他人的建议，从而提高学生的思维能力和表达能力。
在学习地球自转和公转的过程中，可以设计“小组讨论地球自转和公转的影响”这样的任务情境，让学生在小组中进行探究讨论，引导学生尝试解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
小学科学教学中，任务驱动教学的实施需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，合理设计教学任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果。
高效课堂教学方法——任务驱动教学法(附教学案例)
高效课堂教学方法——任务驱动教学法（附教学案例）一、高效课堂教学的含义高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。
二、高效课堂教学的特征最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。
三、高效课堂的实施要诀高效课堂教学要做到 “三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。
“四坚决”是学生自学会的坚决不教;学生通过讨论会的坚决不多讲;学生需要动手的教师坚决不包办代替;课堂作业坚决当堂完成。
四、高效课堂的评判标准判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求;二看教学程序是不是实现了“先学后教”;三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”;四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”;五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”;六看教学手段是不是实现了现代化;七看教学过程是不是由封闭走向了开放;八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
五、高效课堂的基本模式高效课堂要“有法可依”，这个 “法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：1.“10+35”模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。
2.“10+30+5”模式。
即前10分钟用来预习交流， 引导学生归纳出疑点、发现问题;中间30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解;后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
3.“35+10”模式。
即前段35分钟，让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果，学生通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，从而达到“举一反三”的目的。
幼儿园探究性主题的问题驱动ppt课件
对幼儿提出的问题精心取舍 • 对幼儿兴趣经验分析 • 对发展价值理性判断
例《关于柚子树的讨论》
“幼儿园的香柚树到底有 几颗？哪几棵才是柚子树？” 成了孩子们最想知道，也最为 聚焦的问题。
驱动性问题的转化——可操作
驱动性问题的转化——可操作
当孩子的答案看似正确时——质疑式追问
例《小小鱼儿来我家》 师：鱼是怎样在水里呼吸的？
老师追问：你说的大鱼是指鲸鱼吗？鲸鱼是不是鱼类?
从一个驱动性问题出发……
越来越喜欢提出问题， 越来越热心于观察周围的世界， 越来越乐于通过自己的猜测验证去解决问题。
谢
谢
聆
听
游戏性任务
你能让小熊的影子住到不同颜色的房间里吗？ 小兔用什么样的镜子可以吓跑大灰狼？ 你能给石头宝宝起个名字吗？
当探究变成有趣的游戏，孩子内在的探究热情就会焕发出来，能从 中体会到成功与满足，激发对科学探究的热情。
例：《吓跑大灰狼》
驱动性问题的转化——可操作
01 深入一点——描述性问题转化为关联性问题 02 有趣一点——操作性任务转化为游戏性任务 03 动态一点——结果性指向转化为过程性指向
结果性指向 过程性指向
内容结果指向
小乌龟喜欢吃什么？ 樱桃树的叶子哪去了？ 你能做一套音乐水杯吗？ 不同部位的鱼鳍有什么作用？
方法过程指向
我们用什么方法知道小乌龟喜欢吃什么？ 怎样证明樱桃树没叶子是因为还没长出出来？ 怎样让同样的杯子敲起来发出不同的声音？ 怎样既不伤害小鱼又能知道不同鱼鳍的作用？
睛，但影子依旧一团黑，没有出现亮眼睛。 老师追问：我的拳头变变变，为什么我拳头的影子变出一个洞呢？