从任务型语言教学观论英语课堂教学设计
英语课堂“任务型”教学设计
浅谈英语课堂“任务型”教学的设计自国家颁布《英语课程标准》(实验稿)以来，《课程标准》在英语教学策略方面，就明确的提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
那么应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢?笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。
从任务型课堂教学设计的理论基础来看，“任务型”学习(task-basedlearning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
目前，有不少教师正在围绕“任务型教学活动”这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同角度看待英语课堂中的教与学。
然而对于大多数中小学英语教师来说，任务型语言学习仍是一个新事物。
因此，在把它应用于实际课堂教学之前，教师必须弄清楚以下几个关键问题：什么是任务及任务型教学活动?设计怎样生动、有效的任务?什么是任务及任务型教学活动?所谓“任务”，就是“做事情”，但不同与我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径。
它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间。
在设计任务型语言教学活动时笔者认同以下设计原则：一是语言、情景真实、贴近生活。
英语任务型课堂教学设计探讨
知识信息 ， 了解史学动态和史 学家新 观点 ， 化 自己的历 深
史知识 及历 史理 论水平 ； 促使教 师施 展 自己的教学 智 并
学生进行 了以下指导 ：
慧， 以跟上教育改革发展 的步伐 ， 教学成 为富有创 造性 使 的探究式学习 ， 潜移默化地 培养学生探 究 问题 的能力 ， 使
通过一 系列探究式教学 ， 学生从机 械的 、 让 死记 硬背 的枷锁中解放 出来 ， 教材 中枯燥 的文字变成 了形象而可触
探究学习的教学 内容 ； 严密筹划探究学 习的组织形式和活
动过程 ； 提供必要 的学习ຫໍສະໝຸດ 源 ； 绍相关 的学 习方 法和途 介
径。
摸的历史 ， 学生以主人的身份 自信地投入到历史学 习活动 中， 向广阔 的历史天地 ， 走 去亲历历 史 、 溯历 史、 追 反省历 史， 在探究的过程中获得丰 富的历史体验 ， 而为学生 的 从
终身学习和可持续发展打下坚实的基础 。
安庆 在太平天 国时期留下 了浓墨重彩的一笔 ， 它是天 京西部的屏障 ， 这里 曾三次与清军大战尤 以关系太平天 国 命运的安庆保卫战最为惨烈 。石达开 曾在安庆易制 ， 安庆 现仍留存几处遗迹如小南门炮 台、 西门狮子 山公园腹地 的 古战壕遗址 以及太平天 国英王府等 。为让 学生 了解身边 的历史 ， 让学生在探究 中感知 ， 在探究 中感悟 ， 在探究 中接
的魅 力 。
英 语任 务 型课 堂教 学设 计 探讨
何 雪 晴
（ 大观 区教育局教研室 ， 安徽 安庆 ２６１ ） ４ ０ １
２ ０ 年 教 育 部 颁 布 的 《 日制 义 务 教 育 英 语 课 程 标 ０１ 全
一
、
“ 务 型 ” 学 活 动 的 具体 操作 步 骤 任 教
浅谈初中英语任务型教学及其设计
经验交流202作者简介：焦妍（1989— ），女，汉族，甘肃陇西人。
主要研究方向：初中英语教学。
目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。
目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。
一、任务型教学的含义英语课堂教学中的任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。
任务一般具有以下五个要素：①使用语言的目的；②产生目的的情景；③思考和行动的过程；④活动将导致结果的产生――这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；⑤学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。
其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。
学生在英语课堂中的活动具有以下五个特征：①具有连贯性和统一性；②有意义、有目的；③具有明确的语言学习目标；④有始有终；⑤积极参与。
多个任务围绕一个主题的开展就是“项目研究”。
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少应具备以下两个特点：①以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获取知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。
而且，随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
二、任务型教学设计（一）活动设计要面向全体同学所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参与。
任务型教学视域下大学英语口语课堂教学活动设计
任务型教学视域下大学英语口语课堂教学活动设计
任秋雅
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2013(000)013
【摘要】本文以任务型教学理论为指导,探讨如何设计和开展大学英语口语教学活动,旨在提高大学英语口语课堂教学效率和学生口语应用能力.
【总页数】2页(P12,28)
【作者】任秋雅
【作者单位】琼州学院外国语学院,海南三亚572022
【正文语种】中文
【相关文献】
1.任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用 [J], 李景光
2.任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用 [J], 李景光
3.任务型教学法在大学英语口语课堂教学中的应用 [J], 曹淑娅
4.基于任务型教学法的大学英语口语课堂教学设计 [J], 张拓;崔梦苏
5.浅析任务型教学视域下的小学英语写作活动设计 [J], 张慧玲
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
任务型教学法英语教案
任务型教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 能力目标：学生能够听懂并能够运用日常英语进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
学生能够通过与他人的交流，增强自信心。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 教学难点：学生能够正确运用所学的词汇和语法知识进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言实际运用能力。
2. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在情景中学习英语，增强学习兴趣。
3. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
四、教学准备1. 教学材料：教材、多媒体课件、任务单、实物等。
2. 教学环境：教室、音响设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段日常交流的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2. 呈现：教师通过展示实物、图片或多媒体课件，呈现本课的主要词汇和表达方式。
3. practice：学生进行听力练习，听懂并能够模仿所学的词汇和表达方式。
4. 任务型活动：学生分组，根据任务单的要求，完成各种真实的任务，如购物、问路等。
5. 反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方。
6. 总结：教师对本课的主要内容进行总结，强调学生的学习目标。
7. 作业：学生根据本课所学，完成相应的作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等，了解学生的学习进度，及时给予鼓励和指导。
采用任务驱动教学,让学生成为英语课堂的主人
采用任务驱动教学，让学生成为英语课堂的主人“教师的作用不在于给学生一个拐杖，更重要的是教给学生方法，让学生学会自己站起来走路。
”一位语言学家曾这样讲过。
这说明了一个道理，我们过去对英语教学偏重了对教师的教法研究而忽视了对学生的学法研究，着眼点放在了教师而不在学生，这种教法随着社会的进步已不再适应英语教学的需要。
任务型语言教学就突破了这一点，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，使其学习有明确目标，在完成各项任务的过程中不断吸取知识获取经验，并逐步形成运用语言的能力，达到“自己站起来走路”的目的。
面对今天社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，因而以人为本的素质培养更加重要，我在教学中采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力方面进行了一系列的探索和实践。
一、精心设计教学环节，让学生“活”起来如在教五年级的“There be”句型时，我就采用“任务型”教学来刺激学生。
设计如下：任务：猜谜——What’s in the picture?操作过程：1.教师准备一幅简洁、清楚的场景图，将其反贴在黑板上，让学生猜,“What’s in the picture ?”2.把学生按性别分成两大组，轮流向教师提问，“Is there a river in the picture ?…”教师作出应答，“Yes, there is / are.”或“No, there isn’t / aren’t.” 猜测方每猜对一次得一分。
3.教师出示场景图，并公布答案。
在规定时间内得分高的小组获胜。
4.请学生根据这幅图的内容，以书面形式进行描述。
5.一小组的同学描述，一小组的同学作画，并评出“优秀口才奖”和“优秀小画家”。
通过这种教学，学生既动口又动了手，使每个学生都“活”起来，把所学的词汇和句子用于交际中，这样一堂课下来，学生得到了学习的快乐，对语言的认识水平提高了，交际能力得到了锻炼，增添了学习英语的兴趣和信心。
英语教学模式
“三环六步”英语课堂任务型教学模式郭集中心小学英语组一、理论依据任务型教学(task-based learning)的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的,其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。
Willams和Burden给“任务型”教学法下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。
所谓“任务型”教学：就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
在这种教学环境下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中, 更加积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能。
“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
《英语课程标准》明确指出我们在小学英语教学过程中,“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
”所以, 倡导任务型的教学方法, 就是要让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养出学生在真实生活中运用英语语言的能力，符合高效课堂的要求。
二、任务型教学模式应遵循的原则（一）真实性原则此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。
同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来，提高教育质量和教学效率。
英语任务型教学中的任务设计
1.任务型教学与任务教学设计任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合运用语言的能力。
而任务的“真实性”是任务设计的关键所在。
任务设计是开展任务型教学的核心,在任务设计时可以围绕以下策略来展开。
1.1真实性任务设计薛基汉在论述任务型教学时,区分了“真实世界”任务和“教学法”任务。
“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。
而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的,但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能,从而提升学习者的语言意识,为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。
任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践习得语言。
因而,任务所使用的材料必须来源于真实生活,贴近学生生活、学习经历和社会实际。
如,听新闻、借阅图书、度假、买衣服、租房等,教师可以利用这些日常生活场景,让学习者去面对和应付。
同时,教师所创设的情境和活动内容也应贴近真实生活。
教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用。
就真实性任务而言,目前比较认同的是由威利斯(1996)提出的三个阶段说,即前任务(pre⁃task)、任务环(task⁃cycle)、语言知识要点(language focus)。
·前期任务阶段即教师向学生介绍主题和任务,并给学生思考的时间。
·任务环阶段在这一阶段中,学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。
任务环由任务(task),构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。
·语言点阶段又称后任务阶段(post⁃task)。
学生在此阶段进一步学习,巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
在任务完成后,教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来,并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
无锡商业职业技术学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＷｕｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＣｏｍｍｅｒｃｅ２００８年４月第８卷第２期Ａｐｒ，２００８Ｖｏｌ．８Ｎｏ．２［收稿日期］２００８－０１－２７［作者简介］丁宁（１９７７－），女，江苏无锡人，无锡科技职业学院外语系助教，硕士。
从任务型语言教学观论英语课堂教学设计丁宁（无锡科技职业学院，江苏无锡２１４０２８）［摘要］文章首先通过对比分析在两种教学观指导下的英语教学实例阐述了任务型语言教学法的基本特征与内容，而后分析了这种新型教学方法对英语课堂教学的启示。
［关键词］任务型教学法；传统教学观；建构主义［中图分类号］Ｈ３１９．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１－４８０６（２００８）０２－００８３－０３一、任务型语言教学观概述以任务为主的语言教学是近些年来语言教学发展的新趋势之一。
所谓的任务型语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。
根据Ｒｉｃｈａｒｄｓｅｔａｌ（１９８５）的定义，语言教学中的任务指学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动或执行的行为。
这里所说的任务与练习或活动是有着根本区别的，任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况，而练习和活动都是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。
这些步骤和做法在日常生活和工作中通常是不会发生的。
中国传统教学以演绎法为主，注重知识为本和课堂上老师的讲授，ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ（１９９８）曾把这种以讲授为主的教学模式概括为三个ｐ，即ｐｒｅｓｅｎｔａ－ｔｉｏｎ（老师讲）、ｐｒａｃｔｉｃｅ（学生练）和ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ（学生用），这种模式以语言形式为中心。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”。
对其内涵如何定位，学术界的意见并不统一。
ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ（１９９８）述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ－ｂａｓｅｄ）、交际型（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｄｒｉｖｅｎ）和中间型（ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ）。
其中中间型是当前国外实践与研究证明效果较好的一种，因为它在重视任务的自然性和真实性的同时，也强调通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。
下面是一堂分别以传统教学观和任务型教学观为指导的英语精读课课堂教学设计的实例对比分析：课文：ＷｏｍｅｎｉｎＣｏｍｂａｔ？（大学核心英语第二册第四课）目的：掌握词汇、理解课文，并能探讨课文标题所提的问题，表达自己的见解。
（１）传统法教学课堂设计生词课文作业（带读、造句、中英对译）→（理解提问、逐句解释、翻译）→（对答案）（２）任务型教学法课堂设计１）初始化。
２）学习目标：ａ．复合式掌握本课部分重点词汇。
ｂ．对课文深入理解，并提出自己的观点。
ｃ．学习运用１～２种提高阅读效率的阅读技巧。
３）背景知识及导入性问题ａ．从网站搜索和下载相关教学资料，如篇章知识及背景资料。
ｂ．提出与学习内容有关的导入性讨论问题。
ｃ．所有资料均存在服务器上，供学生自由调用。
４）阅读技巧选择及相应提示ａ．个别化学习：根据自己阅读的实际水平，选择相应的阅读技巧。
ｂ．如选择提高速度，阅读文章呈现可逐句或逐８３段消失，避免回视。
ｃ．如选择提高理解率，可先出现主题句，再要求学生预测其他内容等等。
５）情境创建通过网络系统呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体回顾美国妇女参战的整个历史，让学生如身临其境般感受战场上巾帼不让须眉的勇敢、悲壮和些许无奈，为进入正文阅读理解做好铺垫。
６）课文阅读根据前面选定的阅读技巧，在激活原有图式的基础上进行新的图式构建。
７）理解测试针对课文理解的适应性测试，根据前一题所做的结果来决定下一道出题的难度。
８）是否合格↓Ｙｅｓ９）呈现总结自我评估：学生通过测试，了解和分析自己在阅读速度或理解正确率上存在的问题，教师（或设定程序）就进一步提高阅读效率提出学习建议。
１０）逐句学习个别化学习：课文中需重点掌握的词汇、语法、难句分析、理解及翻译，均以知识点的形式做成超级链接，供学生自主性学习。
１１）篇章分析采取论坛形式，让学生进入交互性的协作学习：先提供有关讨论的背景知识及相关网站。
讨论观点：Ｓｈｏｕｌｄｗｏｍｅｎｂｅｉｎｃｏｍｂａｔ？讨论方式：实时交流（师生之间进行答疑和辅导，学生之间跨地域探讨）；分时交流（采用ＢＢＳ系统，发表文章的形式对论题进行深入讨论。
此类讨论可延伸至课后）整个过程由教师做主持人维持规则，防止学生浏览不相关网站，并适当给予学生帮助与提示，后对整个讨论进行分析评价。
１２）结束对比分析：１．传统教学法：（１）学生英语水平、阅读能力各不相同，教学难以适应学生的个别学习；（２）学习结束时，无法对学习效果一一做出检查、评估，并提出建议；（３）教学主要以灌输为主，课堂气氛较为沉闷；（４）教师起主导作用，学生的主要活动是机械地记录。
２．任务型教学法：（１）学习过程由充满真实的个人意义；（２）促进了复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展；（３）多媒体情境的设置激发了学生真正的学习热情；（４）合作学习与互动方式为学生创设了一个解决实际问题的认知环境。
二、对英语课堂教学设计的启示建构主义理论支持下的任务型语言教学要求英语教师学会促进学习者的学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。
因此在进行课堂教学设计时应遵循以下原则：１．有效的教学应引导学生在“完成任务”中获得对知识的主动建构传统教学观中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。
建构主义理念下的任务型教学观正好用相反的思路来设计教学，先鼓励学生去完成任务，在完成任务中学习。
因为在完成任务的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。
２．有效的教学应提高学生的自主性心理语言学家认为：学习者在感到他们可以控制自己的学习过程时学得最好。
当学习者能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标，能自己确定学习内容，能自主选择他们喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增加。
建构主义强调教学过程中应该让学生参与目标的提出。
当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。
许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务，但应引导学生在课堂上自己确立这些任务中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。
３．有效的教学应保持有效互动心理语言学的研究表明：人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。
对外语学习的研究也表明学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展８４［编辑：肖安法］［参考文献］［１］王湘玲，宁春岩．从传统教学观到建构主义教学观［Ｊ］．外语与外语教学，２００３，（６）．［２］程晓堂．英语教材分析与设计［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００２．［３］方文礼．外语任务型教学法纵横谈［Ｊ］．外语与外语教学，２００３，（９）．［４］龚亚夫，罗少茜．课程理论、社会建构主义理论与任务型英语教学［Ｊ］．课程・教材・教，法，２００３，（１）．［５］王毅敏．从建构主义理论看英语情境教学［Ｊ］．ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ．，２００３，（２）．［６］张春莉．从建构主义观点论课堂教学评价［Ｊ］．教育研究，２００２，（７）．［７］Ｃａｎｄｌｉｎ，Ｃ．Ｔｏｗａｒｄｓｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ．ＩｎＣａｎｄｌｉｎ，Ｃ．ａｎｄＭｕｒｐｈｙ，Ｄ．（Ｅｄｓ．），ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇＴａｓｋｓ［Ｍ］．ＥｎｇｌｅｗｏｏｄＣｌｉｆｆｓ，ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ－Ｈａｌｌ．１９８７．起来的。
因此，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语言的关键。
由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，每个学生个体都有自己的知识经验，因此学生间的社会交往有助于他们形成假设并进行检测，还有助于他们用多重观点来看待知识和信息。
研究表明，合作学习和合作解决问题提高了生成性学习的机会。
这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体。
４．有效的教学应保证语言输入与输出的量，引导学生创造性地使用语言Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１，１９８５）的“输入假设”认为，对语言输入的理解是语言习得最基本的途径，因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。
Ｓｗａｉｎ（１９８５）则提出不仅要有足够的输入，还应该有“可理解”的输出。
任务型语言教学的特点之一就是大量的结对练习和小组活动。
学生在分组或结对完成各种任务的过程中语言活动量成倍增加。
语言输入与输出量的增加给学生提供了综合运用语言，并将以前所学过的语言重新组合，创造性地使用语言的机会。
在这种创造性地使用语言的过程中，学生的语言能力得到了发展。
５．有效的教学中任务的设计应合理，应兼顾意义与形式的统一实施任务型教学要贴近不同语言学习者的语言能力，既要有适当的难度又要有可操作性。
任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。
Ｃａｎｄｌｉｎ（１９８７）认为，设计合理的任务应具备下列特点。
（１）把学习者的注意力引向意义、目的和协商过程，鼓励学习者关注有关的内容（资料），根据学习者的交际需要确定学习目标。
（２）允许灵活多样的解决问题的方法：不同的渠道、媒介、参与方式、步骤等，允许学习者根据自己的技能和策略采取不同的解决问题的方法，・鼓励学习者参与并表达他们的态度、情感等。
（３）要求所有学习者积极参与并在知识、技能等方面各尽所能，明确学习者需要解决的问题。
解决问题时以学习者为主，教师只起指导作用；鼓励学习者在完成任务的过程中积极使用所学语言，允许学习者和教师一起对任务及任务的完成情况进行评价。
（４）提供元交际和元认知活动的机会，提供练习使用语言的机会，培养学习者认识问题、解决问题的能力，鼓励学习者在完成任务的过程中交流信息，相互帮助。
总之，实施任务型教学观能够对学习者和任务提供监控和反馈，鼓励学习者反思学习过程，增强学习者对过程的认识，鼓励学习者从分析和批评的角度看待语言学习的内容和过程，保证活动的有效性，使英语课堂的教学投入有较高的回报率。
８５。