任务型语言教学
任务型语言教学
五、任务型语言教学的原则
• • • • • • • • 确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
六、任务设计的资料来源
• 电视、广播和录像，新闻和体育报道 电视、广播和录像， • 报纸、杂志和文学 报纸、 • 学术与社交场景
七、任务型教学的课堂教学过程
• • • • 1.预备任务 (Pre-task) 预备任务 2.进行任务 (While-task) 进行任务 3.拓展任务 (Post-task) 拓展任务 4.家庭作业 (Homework) 家庭作业
二、任务型教学结构
任务型教学的结构性由教学目标 （Teaching goals）、信息输入(Input goals）、信息输入(Input Data )、活动(Activities)、师生角色 )、活动(Activities)、师生角色 (Teacher / student’s role)和环境(Settings) role)和环境(Settings) 等五部分组成。
传统型课堂教学
• 教师控制整个课堂活动 的进展， 的进展，学生只能按照 教师的安排学习 教师提供的问题事先已 有确定答案， 有确定答案，学生的回 答必须符合教师设定的 答案才为正确 教师只对学生的表现正 确与否进行反馈 教师只把学生正确的观 点作为典范， 点作为典范，进行重复
任务型课堂教学
• 学生是课堂活动的主体，可 学生是课堂活动的主体， 以自由选择话题、 以自由选择话题、控制话题 的进展， 的进展，教师只担当辅助者 • 教师提供的课堂问题是开放 性的，没有唯一的答案， 性的，没有唯一的答案，学 生可以自由阐述自己的观点 • 教学中会安排小组活动，提 教学中会安排小组活动， 供机会让学生一同协商活动 中遇到的问题 • 不论学生的表现好坏，教师 不论学生的表现好坏， 教会对学生的观点给予反馈 • 重复属于学生个人的行为， 重复属于学生个人的行为， 当学生认为他人的某些观点 有意义时，学生可以重复、 有意义时，学生可以重复、 记录和模仿。 记录和模仿。任务型语Fra bibliotek教学第一组
各学者提出的任务型语言教学的原则
各学者提出的任务型语言教学的原则大家好，今天我们来聊聊任务型语言教学的原则。
任务型语言教学是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过实际操作来掌握语言知识和技能。
那么，这种教学方法有哪些原则呢？下面就让我来给大家详细介绍一下。
任务型语言教学要坚持“以学生为中心”。
这意味着教师要充分关注学生的需求和兴趣，设计符合学生实际情况的任务，让学生在做中学、在学中做。
这样，学生才能更好地投入到学习中，提高学习效果。
任务型语言教学要注重“合作学习”。
在这个过程中，教师要引导学生相互合作，共同完成任务。
这样既能培养学生的团队协作能力，也能让他们在交流中提高语言水平。
教师也要适时地给予指导和帮助，确保每个学生都能得到充分的发展。
任务型语言教学要强调“实际应用”。
教师要让学生在完成任务的过程中，充分运用所学的语言知识，解决实际问题。
这样，学生才能真正理解语言的实际意义，提高语言运用能力。
任务型语言教学还要关注“反馈与评价”。
教师要及时对学生的学习进行反馈和评价，让学生了解自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
教师也要根据学生的反馈和评价，不断改进教学方法，提高教学质量。
任务型语言教学要坚持“持续性”。
学习是一个持续的过程，教师要鼓励学生在课后继续练习和巩固所学内容。
只有这样，学生才能真正掌握语言知识，形成稳定的语言能力。
任务型语言教学是一种有效的教学方法。
只要我们坚持这些原则，就能更好地培养学生的语言能力，提高他们的综合素质。
希望大家在今后的学习中，能够积极参与任务型语言教学，不断提高自己的语言水平。
谢谢大家！。
tblt任务型教学法名词解释
tblt任务型教学法名词解释tblt任务型教学法名词解释：
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际语言使用的任务来提高学生的语言能力。
TBLT的核心理念是通过情境化的交际任务来促使学生主动参与语言表达和理解的过程，培养他们的语言运用能力。
在TBLT中，任务被定义为学生在现实生活中需要进行的具体活动或目标，例如讨论一个话题、完成一个项目、听取并回答问题等。
教师会提供一个清晰的任务目标，并组织学生进行小组合作或个人思考，从而鼓励学生使用所学的语言知识来完成任务。
通过这种方式，学生将语言知识运用到实际情境中，增强了他们的语言自信心和应用能力。
TBLT强调学生的主动参与和合作，教师的角色更像是一个引导者和促进者。
在任务的进行中，教师会提供相关的语言支持和反馈，帮助学生克服问题并提高语言运用的准确性和流利度。
此外，教师还会鼓励学生进行反思和自我评估，帮助他们发现并改进自己的学习策略。
TBLT强调学生的实际语言需求和交际能力的培养，它有助于学生在真实语境中运用所学的语言，提高他们的语言交际能力和文化意识。
同时，TBLT也能够培养学生的合作能力、批判思维和问题解决能力，为他们面对未来的学习和工作做好准备。
综上所述，任务型教学法是以任务为核心的教学方法，通过实际语境中的任务来促进学生的语言能力提升。
它强调学生的主动参与和合作，鼓励语言的实际运用和文化认知。
TBLT对学生的能力培养和综合素质的提高具有积极的影响。
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
浅谈任务型语言教学
感谢您的观看
汇报人：
目的：培养学生的 语言交际能力，使 其在实际生活中能 够流利、得体地运 用语言
任务型语言教学的教学过程
第三章
任务前阶段
介绍任务：教师简要介绍任务的目的、要求和规则
激活学生的前知：教师通过提问、讨论等方式激活学生的相关背景知识
提供任务所需的语言支持：教师提供必要的语言支持和教学辅助材料，帮 助学生完成任务 组织学生进行任务准备：教师组织学生进行任务准备，包括小组讨论、制 定计划等
发展趋势：随着教育信息化的推进，混合式任务型语言教学将成为主流教学方式之一， 满足学生个性化、多元化的学习需求。
优势：能够充分发挥信息技术和传统教学方法的优势，提高语言学习的效果和效率， 同时培养学生的自主学习和协作学习能力。
应用场景：适用于各类语言学习场景，如学校、培训机构、企业培训等，能够满足不 同层次、不同需求的语言学习者。
教师角色问题
教师对任务型语言教学的理解 不足
教师缺乏有效的课堂组织能力
教师对学生的学习需求和水平 评估不足
教师需要提高自身的语言能力 和教学技能
学生参与度问题
如何提高学生在任务型语言 教学中的参与度
任务型语言教学中学生参与 度低的原因
针对学生参与度问题的对策 与建议
提高学生参与度的有效方法 与措施
学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个要素，促进学习者在真实语境中运用语 言知识
语言习得理论
语言输入假设：Krashen认为有效 的语言输入是习得语言的必要条件
输出假说：Swain认为语言输出有 助于学习者检验目的语语法结构和 词汇的使用
任务型语言教学
覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 （2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 务的类型、任务教学法的定义及优势、任务 的设计原则等方面。有关任务型教学法的文 章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等 （2004）指出了实施任务法所面临的一些困 2004）指出了实施任务法所面临的一些困 境，
21世纪教育的四大支柱： 21世纪教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
（UNESCO 的报告《学习， 财富蕴含其中》）。 的报告《 财富蕴含其中》
任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。
四、任务型语言教学的原则
确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
任务设计的资料来源
电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
PrePre-task 目标 典型技巧 Main task 目标 典型技巧 重构句子、思维，追寻语言， 减轻认知压力 培养语言意识, 培养语言意识,准备、计划 平衡、融合 语言的准确度和流利度 选择任务 控制压力
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者 教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题 不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈 重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型语言教学法与对外汉语教学
任务型语言教学法与对外汉语教学陈文博北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052xndcwb@xndcwb@一、任务型语言教学法1.1任务型教学法的定义任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。
它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。
“任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。
1.2任务型教学法的理念、宗旨任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。
也就是 “从做中学”任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。
任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。
简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。
任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。
在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。
任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。
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根据家庭成员情况完成一个“家庭树” 给一封求助信写回信，提出适当的建议； 解决一个谜语； 根据指令在地图上找出某个路线； 找出两幅图画中的不同之处； 根据自己的实际情况填写一张学生登记卡片； 在自动录音电话机上留言；
Peter Skehan 认为不能算作任务型语言教
口语？ 听力？ 阅读？
“三围”语法\词汇教学理念
MUF Why MUF?
英语课程标准在语音目标上的描述（五级）
了解语音在语言学习中的意义 了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、
节奏等内容； 在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自
然、流畅； 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图
30)
A task is an activity which requires learners to use language, with emphasis on meaning, to attain an object.
Ellis (2003:3 转引自程晓堂 2004：30) （程晓堂 2004年书中采用的定义）
任务型语言教学
彭小凡 Qq:1050383910 pengxiafan@
Why?
1. 学生的基础差，水平参差不齐，句子基本结构 不熟悉，高级词汇不多。
2. 教材容量大，很多难点 3. 有限的课堂时间与培养综合语言能力的矛盾 4. 教学低效、无效，教师讲了很多，学生的成绩
上不来，或者很“热闹”，没实质 5. 在阅读课教学中要不要进行句子分析，如何突
真实性原则 目的性原则 做事情原则 信息交流原则 表达意义的原则 结果原则
“后方法时代”（1980至今）
“教无定法”的理念得到越来越多人的认同 外语教学进入了一个“后方法时代” 当前的交际流派：交际法，自然法，合作学习
法，内容型教学法，任务型教学法
任务的定义
Nunan：交际性任务是指课堂上学习者理解、处 理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学 习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力 主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式 上。
(Nunan 2003:133)
The four strands in a language course: Learning from meaning-focused inpu Deliberate language-focused learning Learning from meaning-based output Developing fluency
福建：有听力（04年的广东） 贵州: 没有听力和口语--》大学英语
课标教学建议
（一）教学原则 5 。。。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性
的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情 的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列 原则（1）任务应有明确的目的（2）任务应具有真 实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任 务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4） 学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生 应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应 有一个具体的成果。
和态度； 根据读音拼写单词和短语
高中英语课程标准语法目标
七级 掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式； 理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式； 使用适当的语言形式描述事物，简单的表达观点、
态度或情感等； 掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定
目的有效的组织信息。
Background to the teaching of vocabulary
续
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴 趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言 技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积 极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联 系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、 艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发 展。
设计任务的原则（程晓堂2004：81）
Peter Skehan (1998)：任务的要素 (程晓堂 2004：29）
表达意义是首要目的； 学习者需要解决某个交际问题； 学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动
有联系； 完成任务是最重要的（及如何完成以及完成的
情况是次要的） 对活动的评价要以结果为依据
Peter Skehan: 任务中的“不要”
(程晓堂 2004：29）
不让学生重复别人说过的话或表达过的意义； 完成任务的主要目的不是展示学生已经学习或
掌握的语言知识或技能； 不要求学生在学习方式、过程、结果等方面保
持一致性； 不要以操练语言形式为主要学习目的； 不要有意识的把某些语言项目隐藏在材料中供
学生学习。
Peter Skehan: 可以称为任务的活动
exercises based on them Getting learners to speak and write using the
words. Direct/indirect, incidental learning, 投入量假设
（ involvement load hypothesis: need, search, evaluation)
. Reading is a fluent process of readers combining information from a text and their own background knowledge to build meaning.
Fluent reading depends on: an adequate sight vocabulary, a general knowledge about the target language, some knowledge about the topic, wide knowledge about the world, and enough knowledge about text types.
(p. 183) + skillful mastery of different reading strategies.
Listening exercises
Listen to series of statements about money problems. In each statement, circle the words that are emphasized. With a partner, discuss what is important to the speaker and how the speaker feels about it.
• 8. Play this game. Get into groups of four. The first person begins with a
sentence and each person in the group adds extra and different information using the attributive clause.
QUASI-COM. ACTIVITIES
(SENT. PATTERN DRILLS, DIALOGUES, ETC.)
FUNCTIONAL COM. ACT. COM. ACT. (OBTAINING INFORMATION)
SOCIAL INTERACTION ACT.
(ROLE-PLAYING, PROBLEM-SOLVING, ETC.)
论的后续活动）
狭义任务派
不涉及真正意义交流活动不能成为任务，任务与语言练习 有着本质的区别
程晓堂（2004：2）
任务就是日常生活和工作中我们做的各种各样 的事情，如打电话、就餐、购物、参加会议、 填表、给孩子穿衣服等。）语言教学课堂中的 任务主要是那些接近或类似现实中各种真实事 情的活动。
任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中 学习语言和使用语言。概括的讲，就是“在做 中学、用中学”
学中的任务(程晓堂 2004:29)
句型转换练习， 如把主动语态的句子变成被动 语态；
学生与教师之间做的问答练习； 根据提示做句型替换练习； 学生先学习一段对话，然后两人一组做类似的
对话练习； 学生先听一段采访录音，然后两人一组做一个
类似的采访； 根据事先准备得语言材料归纳语法规则。
Bygate, Skehan & Swain (2001, 转引自程晓堂2004：
INFORMATION GAP, CHOICES & FEED-BACK)
真实任务与学习型任务
Real-world tasks Pedagogic tasks 写信 收听天气预报 拼图任务 信息沟活动 解决问题活动 决策任务 交流意见任务
破阅读模式 6. 语音知识涉及很多方面，在教材中怎么实施？
省重点学校学生写作的几个问题（潘颖媚）
1. 定期布置写作练习并进行认真批改，教学双方花了大量的 时间和精力但收效甚微；
2. 语法结构错漏百出，不成句，不成文，难以阅读； 3. 经过三年的作文训练和教学，作文能力停滞不前甚至倒退。
要求对英语写作感到茫然失措的学生训练写作100次，就是 让他把错误重复100次，直到巩固下来，难以改变！
High frequency words
Directly teaching high frequency words Getting learners to read and listen to graded
readers containing these words Getting learners to study the words and do
Tasks are activities that call for primarily meaningfocused language use.