任务型语言教学之任务的类型
任务型教学法的主要内容
任务型教学法的主要内容
任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，主要内容包括以下几个方面：
1. 设计真实的任务：任务型教学法注重学生在真实场景中完成任务。
教师可以设计与学生生活相关的任务，如购物、问路等，或者与课程内容相关的任务，如阅读、听力理解、口语交际等。
2. 提供语言输入：教师会在任务启动前提供一定的语言输入，包括相关词汇、语法结构、听力材料等。
这些输入可以帮助学生顺利完成任务，并且有助于培养学生的语言应用能力。
3. 学生合作完成任务：任务型教学法注重学生之间的合作。
学生被组织成小组或伙伴，共同完成任务。
他们需要进行讨论、合作、交流，从而促进彼此之间的学习和合作能力的发展。
4. 输出与反馈：学生完成任务后，教师会提供相应的反馈。
这个过程可以包括教师的评价，也可以包括学生之间的相互评价。
通过反馈，学生可以发现问题并进行修改，提高语言应用的能力。
5. 反思和总结：在任务完成后，学生需要对任务的完成情况进行反思和总结。
他们可以思考自己在任务中的表现、所学到的内容以及可以改进的方面。
这个过程有助于学生对学习过程的深入思考，并提高学习效果。
通过任务型教学法，学生可以在具体的任务中主动参与，提高语言应用能力和合作能力。
同时，任务型教学法也能激发学生学习兴趣，增强学习动机，提高学习效果。
任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
浅谈任务型英语教学中的“任务”
浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。
但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。
本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。
标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。
任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。
教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。
为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。
二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。
起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。
之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。
岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。
任务型教学实践框架书(3篇)
第1篇一、引言任务型教学（Task-Based Language Teaching, TBLL）是一种以任务为中心的教学模式，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成任务来促进语言学习和技能发展。
本框架书旨在为教师提供一套系统的任务型教学实践指南，帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动。
二、框架概述本框架书分为以下几个部分：1. 任务型教学理论基础2. 任务设计原则3. 任务实施策略4. 任务评估方法5. 框架实施案例三、任务型教学理论基础1. 交际理论：任务型教学基于交际语言学的理论，强调语言学习者在真实语境中的互动和交流。
2. 建构主义理论：学习者通过主动参与和互动，建构自己的知识体系。
3. 任务类型理论：任务可以分为认知型、社交型和操作型，分别对应不同的学习目标和语言技能。
四、任务设计原则1. 真实性：任务应反映真实生活场景，激发学习兴趣。
2. 目的性：任务应具有明确的学习目标，与课程目标相一致。
3. 可完成性：任务难度适中，学习者能够通过努力完成任务。
4. 互动性：任务应鼓励学习者之间的互动，促进合作学习。
5. 多样性：任务形式多样化，满足不同学习风格的需求。
五、任务实施策略1. 任务引入：- 创设情境，激发兴趣。
- 介绍任务背景和目标。
- 明确任务要求。
2. 任务执行：- 分组合作，分工明确。
- 提供必要的资源和支持。
- 监督学习过程，及时调整。
3. 任务展示：- 鼓励学习者展示成果。
- 组织课堂讨论，分享经验。
- 对任务完成情况进行评价。
4. 任务反馈：- 提供即时反馈，帮助学习者改进。
- 引导学习者进行自我评价和同伴评价。
- 总结经验，反思不足。
六、任务评估方法1. 形成性评估：通过观察、访谈、记录等方式，评估学习者在任务过程中的表现。
2. 总结性评估：通过测试、作业等方式，评估学习者在任务完成后的语言知识和技能水平。
3. 自我评估和同伴评估：鼓励学习者进行自我反思和同伴评价，提高自我监控能力。
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。
它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。
它主张“learning by doing”即“从用中学”和“doing things with the language ”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。
详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。
由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。
因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。
二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-world tasks）。
Richards， Platt 和 Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。
简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。
Richards等三位学者的定义简洁明了，并且通俗易懂。
任务型教学的定义和类型
任务的定义和类型发布者:徐文锋发布日期:2010-08-03任务的定义和类型任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。
能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务本质及其特征的认识。
在任务型语言教学的发展过程中，任务的定义和类型一直是任务型语言教学的研究者和实践者关注和研究的焦点。
一、任务的定义由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。
另外，由于认识的不断发展和更新，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。
实际上，对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。
只不过有些定义过于简单，所以显得很笼统，没有实际意义；有些定义过于繁琐，既不好理解，又使任务的范围过于狭窄。
下面笔者列举并简单分析任务型语言教学发展过程中几种有代表性的关于任务的定义。
Long是较早研究任务型语言教学的学者之一。
他在1985年给任务的定义是：“任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。
换句话说，任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”(Long，1985：89)。
在当前许多关于任务型教学的文献中，像Long所定义的任务通常称之为“真实任务”(real-world tasks)。
值得注意的是，Long所说的任务既包括那些需要使用语言来完成的任务，比如，预定机票，也包括那些不需要使用语言就可以完成的任务，比如，给孩子穿衣服。
有的学者 (如Ellis，2003)认为，语言教学中设计和使用任务的目的是发展学生的语言能力，所以任务应是那些需要使用语言的任务，而不是那些不依赖语言就能完成的任务。
这一点在Richards等人的定义中也有所体现。
Richards等人给任务的定义是：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。
task-based language teaching定义
task-based language teaching定义任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为主导的语言教学方法，它强调学生在语言学习中以实际交际为中心。
这种教学方法最初是在90年代初开始的，它是对传统教学方法的一种创新。
TBLT将语言视为交流的手段，任务是语言表达的目的。
在TBLT中，教师不再像传统教学方法中那样仅仅注重教授语言知识和语法细节，而是更注重学生在实际任务中的表达。
任务型语言教学主要分为三个阶段：第一阶段：任务设计。
教师需要选择一个与学生相关的任务，例如在超市购物，安排旅行，解决问题等。
任务的目的是让学生在实际情境中使用所学的语言，同时融合文化元素和语言交际技能。
第二阶段：任务实施。
教师将学生分为小组，孩子们需要完成任务并用所学的语言去表达。
在这个过程中，教师可以提供必要的辅导和指导，帮助学生克服语言障碍和交际问题。
第三阶段：任务评价。
这一阶段主要是反思和讨论，即学生们一起回顾他们完成任务的过程，并讨论任务中出现的问题和解决方案。
教师和学生一起评价任务，从而达成共同的目标。
与传统语言教学不同，任务型语言教学方法更注重听说技能的培养，帮助学生更好地适应实际交际场景。
TBLT的主要优点是可以促进学生的语言表达能力，提高学生的自信心，并帮助学生更好地理解语言运用的现实场景和文化背景。
此外，它可以帮助学生从语言规则和语法知识中获得实践经验，并在日常生活中更好地应用所学的语言技能。
需要注意的是，任务性语言教学并不意味着完全弃用语言知识的教学。
相反，教师在任务教学中仍然需要传授语言规则和语法知识。
但这种语言知识的传授将更注重语言应用能力，帮助学生更好地理解和适应语言交际环境。
在教学实践中，TBLT方法的实施需要特别注意以下几点：1.根据学生的语言能力和兴趣水平合理设计任务。
2.教师应成为学生的导师和辅导员，而不是传统教学方法中的指挥官。
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分类
推测 归纳 笔记 概念图
将类似的任务分组
推断将要学的内容 找出规则或固定模式 用自己的话写下一段文字中的信息 以图式的形式写出文本的中心思想
推断
区分 图表
根据已知信息推断新的信息
区分中心思想与论据 将文本信息转化为图表形式
2.人际关系：合作、 角色扮演；
3.语言：对话解构、 练习、运用语境 、 总结、选择性听力、略读； 4.情感：个性化、自我评价、反思； 5.创造性：头脑风暴
Willis建议为初学者设计的任务应该是：
1.大部分活动以接触语言为主。也就是说，任务前的
活动应该比较多，而用于完成任务的时间相对较短。
2.任务活动应该是一系列比较小的任务，而不一定是
一个大而复杂的任务。
3.在学生未建立自信之前，全班当众完成任务不是重
点。因此，学生计划任务和向全班的汇报活动可以
较短甚至取消。 4.大部分任务基本上以词汇和短语为主，以后逐步到 语法。
低年级初学者的任务活动：
•TPR活动
•单词配图 •各类真实任务
•其他各种任务，如讲故事，唱歌，演短剧
二.大班教学如何设计任务
一方面是教师可以在每节课重点辅导某几个小组 的活动，对学生的发音，语用错误做单独的帮助，也 可以帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行 总结分析，给学生再练习的机会。
第二方面教师在布置任务的时候，应该考虑到使
一.为初学者设计任务
对于初学者，教师最主要的任务是： 1. 在课堂上创建一种宽松 愉快无忧无虑的氛围。 2. 为学习者提供大量接触语言的机会，以使学习者 对所学语言有大致的印象。 3. 在原有的知识基础上扩展，但不要企望尽善尽美。 4. 如果他们还不想说，就不要勉强。 5. 肯定他们的进步，逐渐提高自信心。
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从教学目的的角度看任务 从认知学习策略的角度看任务 从任务的类型看任务 从学习者的角度看任务 从任务的“真实”性看任务
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任务的主要作用是促进学习者的语言发展，
培养语言运用能力。同时，任务的作用又不限
于此，还有情感，态度等其他方面的作用，比 如可以培养学生的自信激发他们的学习动机， 6 发展学习策略，交际策略评判性思维能力创造 性以及跨文化交际的意识与能力等等。
要集中于解决语法问题，可以作为课
堂教学任何阶段的任务，即让学生通 过大量接触语言材料，思考和归纳语 言的内在规律。
CR任务的四个特点：
单独集中注意某一个特定的语言现象。 给予学习者各种能说明要讲解的语言特色的材料。 学习者也可能得到对语言规则的明确描述或对其特 点的详细解释。 学习者需要动脑筋思考思考，尝试去理解所学的 语言特点。 学习者也可能自愿口头描述这个语法结构的规则。
全体学生都能有机会参任务的完成过程，而不是仅仅
做一个”看客“
三.学生需求与发展分析
学生需求两大方面 ： （1）现实社会对学生的需求（学生的个性需求） （2）学生自身的需求（即学生的共性需求） 学生分析的两大方面： （1）整体分析 （2）局部分析
学生需求与发展分析包括四个方面：
（1）兴趣爱好，社会经历； （2）能力范围 （3）智能因素，认知能力与学科融合
语解决现实生活中可能遇到的问题。 5.个人经历：交流日常生活中的经历。
6.创造性任务：个人或经常由小组合作完成的解决实
际问题的活动，经常延伸到课外活动。
Pica，Kanagy和Falodun按照互动方式
分为：
拼图式任务
信息差型任务 解决问题型任务
交换观点型任务
4 从学习者的角度看任务 主要内容
可用于小组活动的语法任务:
信息差 :适用于初学者，提供给交际双方不同片 段的信息，交流，传递信息。 调查型任务 :通过观察或问答等方法直接获取相 关信息。 语法图表 : 给予学生含有某语法的语言材料，学 生通过自学或小组讨论，得出结论并以图表形 式归纳出语法的特点。
推断差: 学习者依据已知信息，经过推理、归纳或
计划，得出新的信息。
观点差 : 学习者根据各自的爱好、情感和态度对
某一情景进行交流、说明、讨论或辩论，表达自
己的看法。开放式任务，重在交流，不分对错。
CR任务可以包括以下的一些方面：
①关联 ②分类 ③假设与论证 ④跨语言探索 ⑤解构与重构 ⑥回顾与思考 ⑦ 资源策略
从认知学习策略的角度看任务 主要内容
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从教学目的的角度看任务 主要内容
Ellis与Nunan把任务分为：
“结构集中型任务”，“结构松散型任务”。
“结构集中型任务”的主要是培养学生语言综合应用
能力，是为了完成某个真实生活中的的任务而设计的
任务。
“结构松散型任务”就是把掌握语言的内容作为完成
任务的目标。
主要内容
意识培养型任务简称CR任务，主
பைடு நூலகம்
3
从任务的类型看任务
Willis(1996)把任务活动分为六种类型：
1.编目（列单子）: 学生就某个话题进行对话或讨论，
列出已知情况。
2.排序与分类：把事件、活动等按逻辑或时空顺序
排列。
3.对比： 对相同性质的事物或人物进行比较，找出
相同点和不同点。
4.解决问题：要求学生根据自己的知识和能力，用英
（4）学生的持续发展
教师做任务分析时要考虑学生的语言能力水平；学生
以前的学习经验；学生母语以及背景知识与英语的联
系。
从任务的“真实”性看任务 5 主要内容
Breen认为“真实性”应涵盖四层含义：
语言输入的真实性；
学习者对语言输入的理解的真实性；
对语言学习有益的练习活动的真实性； 语言课堂所需再现的社会情景的真实性；