浅谈任务型教学法对英语教学的启示
任务教学法在我国大学英语教学中实施的必然性和启示
任务教学法在我国大学英语教学中实施的必然性和启示近年来，任务型教学法在我国中、小学备受广大教师的关注、研究及应用，并已初见成效。
它充分体现以学生为中心，倡导以具体的任务为载体。
它还要求教师对任务教学法全面的了解，具有较强的任务操作和反思性教学研究的能力。
它运用在我国大学英语教学中有其必然性，因为大学英语教育与学生未来的就业和职业密切相关。
我们重点探讨任务教学法的概念、理论依据、必然性和可行性、对策及启示等。
任务教学法大学英语教学必然性可行性启示20世纪80年代初，任务教学法由英国外语教学研究者和第二语言习得研究人员在大量研究和实践的基础上提出的一种具有重大影响的语言学习方法与模式，已形成一套较完整的理论体系。
目前，我国中、小学英语教学在教学内容、方法、效果等方面都有很大的改进与提高，学生综合运用英语的能力也有明显进步。
但就大学英语教学（指公共英语教学）而言，多数教师的教学仍注重课堂讲授和传道授业；缺少学生的参与、互动和学生能力的培养；缺乏教学与学生的就业和职业的链接。
我们针对目前的问题，按照《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），探究在大学英语教学中推广任务教学法的必然性，对策等。
一、任务教学法的概念、原则及特征1.任务教学法的概念任务语言教学（task-based language teaching）：以运用交际任务和互动任务作为中心单元，来执行教学内容的计划和传授的一种教学法。
该种任务可为语言教学打下有效基础，因为它们：进行有意义的交际、互动和协商，使学习者通过运用地道的语言而习得语法。
任务语言教学法是交际法原则的延伸，也是把第二语言习得的原则运用到教学活动中去的尝试。
（a teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery ofinstruction .such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）这是译者管燕红和唐玉柱在《朗文语言教学与应用语言学词典》（第三版）中根据英文对“任务语言教学法”翻译之后做的定义。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用一、引言任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，它强调学生通过完成任务来实现语言真实应用能力的培养。
任务型教学法相对于传统的教学模式更加符合小学英语教学的需求，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进英语学习的有效进行。
二、任务型教学法的基本概念与特点任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式。
在任务型教学法中，教师将学习任务以及任务完成过程作为教学的重点和中心，通过情景化、真实化的任务设计，激发学生学习的动机，提高学生的学习效果。
任务型教学法的特点主要体现在以下几个方面：1.需要学生在真实环境下运用语言进行沟通交流。
任务型教学法追求充分的意义实现，要求学生在任务中真正使用语言进行交际，培养学生的语言运用能力。
2.强调学生的合作与互动。
在任务型教学法中，学生需要在小组中合作完成任务，通过讨论、协作来实现语言学习目标。
3.以任务为导向，注重任务的连贯性与真实性。
任务型教学法突破了传统教学的单个语言单元，通过任务的安排，使语言学习更贴近现实生活，并且将语言学习与真实沟通的目标相结合，提高了学习的效果。
4.鼓励学生自主学习和自主思考。
任务型教学法注重培养学生的学习能力和学习策略，学生在任务中需要自主学习和思考，通过合作与反思来提高自己的学习效果。
三、任务型教学法在小学英语教学中的具体作用1.提高学生的学习动机和兴趣任务型教学法注重学生的主体地位和学习主动性，通过任务的设置激发学生的学习兴趣，使学生对英语学习更加积极主动。
任务型教学法通过真实情景的设置，使学生在任务中获得一定的感官刺激和情感体验，提高他们对英语学习的投入度。
2.培养学生的语言运用能力以任务为导向的教学方式，要求学生在实际的任务情境中进行语言的应用和交流。
任务型教学法强调真实语境的设置，让学生通过完成任务来实现语言表达与理解能力的培养，增强学生的语言运用能力。
3.培养学生的合作与交际能力任务型教学法注重学生之间的合作和互动，通过小组合作的方式完成任务，鼓励学生之间的交流与合作，提升学生的交际能力。
3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示
3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示3P教学法和任务型教学法都是交际教学法的分支。
二者既有区别又有联系，它们有各自的优点，又有自身的局限性。
本文通过对3P教学法和任务型教学法的对比研究，以期对我国英语教学有所启发。
标签：3P教学法、任务型教学法、英语教学1、前言2011年我国教育部制定了最新的《英语课程标准》（只包括义务教育阶段）。
新课标提出了六条基本理念：一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异；三、整体设计目标，充分考虑语言学的间进行和持续性；四、强调学习过程，重视语言学的实践性和应用性；五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
这些理念与2001年的《英语课程标准》相比，没有明确指出“倡导任务型的教学模式”。
但是，这并不意味着任务型教学法已过时了，我们需要在它的基础上发展适合我国国情的教学法。
2、3P教学法和任务型教学法的核心理念3P教学法和任务型教学法都起源于交际语言教学法，二者都是交际法的分支。
英国语言学家Howatt （1984）把交际法分为强式交际法和弱式交际法，即“强版”（strong versions）和“弱版”（weak versions）。
“弱版”强调为学习者提供练习交际的机会，从而为真实交际做准备，以使学生能够获得真实的交际能力。
“弱版”形成了以3P教学法为代表，它的原则是“学会用”（learning to use）。
3P教学法把语言教学分为以下三个阶段：呈现（presentation），操练（practice）和运用（production）。
“强版”则强调“做中学”（using English to learn it）。
任务型教学法的理念包括真实的沟通情境、有意义的活动、信息差距、沟通的企图与目的等。
Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务阶段（pre-task）、任务环（task-cycle，包括任务、计划、报告）和后任务阶段（post-task，包括分析和操练）。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法是一种全新的教学模式，它的主旨是让学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和形成良好的学习习惯。
在小学英语教学当中，任务型教学法的应用可以帮助学生更好地掌握基础知识、增强语言运用能力和提高英语听说读写技能，下面我们就来深入探讨一下任务型教学法在小学英语当中的作用。
一、激发学生的学习兴趣任务型教学法摆脱了传统的以教师为中心的教学方法，学生在完成任务的过程中自主探究、自我发现，培养学生的学习兴趣。
在小学英语教学中，通过贴近学生生活，选取具有情感价值的主题来设计教学任务，如做英语海报、编英语故事等，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
二、提升学生的语言表达能力任务型教学法要求学生进行实际交际，学生在完成任务的过程中充分运用所学的语言知识和技能，达到提高语言表达的目的。
在小学英语教学中，通过多种形式的口头表达、书面表达练习，如交流信息、听写英语小故事等，让学生在活跃的语言交流中更好地掌握英语语音、语调、语法、语义等知识，提升学生的语言表达能力。
三、培养学生的协作能力任务型教学法强调合作学习，学生在小组内分工合作，共同完成任务。
在小学英语教学中，通过小组合作方式完成任务，如英语演讲、英语剧本表演等，让学生在协同学习中相互促进，培养学生的协作能力和团队精神。
四、促进学生的自主学习通过任务的设计，任务型教学法把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，发挥学生的创造性和探究精神。
在小学英语教学中，通过设计多种形式的任务，比如总结学习方法、自己编写英语小故事等，让学生在自主学习中充分发挥自己的主动性和创造性，提升英语学习的效果。
五、加强学生的思维能力任务型教学法要求学生进行探究式学习，通过在任务的完成过程中不断发现问题和解决问题的过程，加强学生的思维能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。
在小学英语教学中，通过设计具有挑战性的任务，如英语谜语、英语填空游戏等，让学生在思考和解决问题的过程中，逐渐提升英语学习能力和思维能力。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是指以任务为驱动，在学习过程中引导学生主动参与，通过完成任务来达到学习目标的教学方法。
在英语教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将试论任务型教学法在英语课堂的实践意义，并探讨其在教学中的具体应用。
一、任务型教学法的实践意义1. 激发学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过给学生分配具体的任务来激发他们的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更能引导学生主动思考和探索，让他们在完成任务的过程中充分发挥自己的能动性，从而更加积极地投入到学习中。
2. 提高学习效果任务型教学法注重实际应用，强调学生在真实的语境中运用所学知识和技能。
通过不断的实践和反思，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，从而提高学习效果。
任务型教学法也能培养学生的综合语言运用能力，使他们在实际交流中更加得心应手。
3. 培养学习策略任务型教学法要求学生通过自主学习和合作学习的方式完成任务，这对学生的学习策略培养具有重要意义。
在任务型教学法的实践中，学生需要主动寻找解决问题的方法，并通过实际操作来检验和调整自己的学习策略，这有助于他们培养出更加有效的学习方法和技能。
4. 培养终身学习能力任务型教学法鼓励学生自主学习和自主发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
通过任务的设计和完成，学生能够不断地发现和解决问题，从而培养出探究和创新的精神，使他们具备更强的自我学习和自我发展能力。
二、任务型教学法在英语课堂的具体应用1. 实际情景任务在课堂教学中，教师可以设计一些真实的语言应用任务，如购物对话、饮食文化介绍等，让学生在实际情景中运用所学的语言知识，这既能提高学生的学习积极性，也能激发他们的学习兴趣。
2. 合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成任务。
这种方式既培养了学生的合作精神，也促进了他们之间的交流和合作，提高了学习效果。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用任务型教学法是一种基于问题和任务的教学方法，旨在通过学生参与解决问题和完成任务的过程中，提高其语言技能和综合素养。
在英语教学中，任务型教学法起到了重要的作用。
下面将从提高学生学习兴趣、培养语言技能、促进综合素养等几个方面进行详细阐述。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而任务型教学法注重学生的参与和主动性，将学习内容设置在真实的情景中，让学生通过解决问题和完成任务来获取知识。
这种方式使学习变得更加有趣和生动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力。
其次，任务型教学法培养学生的语言技能。
在任务型教学中，学生需要运用所学的语言知识和技能来解决问题和完成任务，从而不断地提高自己的语言能力。
与传统的教学方法相比，任务型教学更加注重语言的运用和实际应用，使学生能够在真实场景中熟练运用语言进行交流。
通过反复的实践和练习，学生的听、说、读、写能力都能够得到提高，并且能够灵活运用这些技能去解决实际问题。
此外，任务型教学法还能促进学生的综合素养的培养。
任务型教学法强调学生在解决问题和完成任务的过程中，不仅要运用语言知识和技能，还要发展一系列的综合能力，如思维能力、创造能力、合作能力等。
通过参与各种任务，学生要学会思考和分析问题，培养自己的逻辑思维能力；同时，学生需要与他人合作，通过互相沟通交流来解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
这些综合能力的培养不仅对学生的英语学习有很大帮助，也对他们将来的工作和生活起到积极的促进作用。
然而，任务型教学法在英语教学中也存在一些问题和挑战。
首先，任务型教学具有较高的难度和复杂性，需要教师具备相应的教学设计能力和教学技巧。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的任务和活动，引导和帮助学生进行学习。
其次，任务型教学需要充分重视学生的个体差异性，因为每个学生的学习需求和学习能力都不尽相同，教师需要灵活调整教学策略，满足不同学生的需求。
浅谈小学英语任务型教学的体会
浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。
新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。
它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。
它是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。
围绕教学目标来设计任务。
虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。
通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。
因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。
如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。
那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
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浅谈任务型教学法对英语教学的启示
" 论文关键词：任务型教学法英语教学启示
论文摘要： 20世纪60年代以来，随着语言研究及外语教学理论研究的不断深入与发展，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。
20世纪70年代，Hymes提出“交际能力”这一概念，自此，语言学家便把研究的重点放到语言的运用上，从而产生了交际教学法。
交际教学法（强调语言学习的目的是交际能力）改变以往以语法为基础的教学模式。
任务型教学法从20世纪80年代逐步发展起来，是交际教学法的拓展和延伸，主要是基于前苏联心理学家Vygotskv的语言和学习理论提出来的。
一、“任务”的定义
任务型教学法提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。
这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学
习与发展。
简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。
二、任务型语言教学在英语教学中的应用
如何进行任务型教学？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。
其应用模式流程为：任务设计—任务准备—任务呈现—交流讨论—任务完成。
（一）任务设计
这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。
然后，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。
这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。
也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。
（二）任务准备
任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。
老师在课堂教学一开始就把运用任务呈现给学生之后，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。
因此，
学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。
这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
（三）任务呈现
这是任务型课堂教学所特有的教学环节。
任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务呈现的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么这就不是任务呈现型的教学过程，学生的学习动力就不如任务呈现过程那么强烈。
（四）交流讨论
在每设计一个任务之后，让学生分成四人一组，分组讨论、交流，遇到语言难点可向老师寻求帮助，然后老师抽几组并由小组的group leader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利程度、内容等评出最佳组。
老师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解，自始至终都要让学生处于主体地位，充分调动他们的积极性和能动性，教师只不过是任务的提出者、讨论时的咨询者、学生报告的主持人、语言学习的引导者。
（五）任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。
学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语
的能力。
三、任务教学法对英语教学的启示
任务型教学法有利于学生成为学习的主体，这是教育界的共识。
然而传统的教学方式正是忽略了学生在外语学习中的主体地位。
人的主体性一般包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个本质特征。
增加学生的主体性才能够提高他们学习的自觉能动性，使其由“要我学”变为“我要学”，从而积极主动地投入到完成“任务”的实践活动中去。
在学习过程中，这种情感因素起着至关重要的作用，学生能在老师的引导下更加有效地掌握知识，并获得自主发展。
有利于构建新型、和谐的师生关系。
因为英语课堂教学中的参与者包括教师和学生两方，这两者之间的关系如何对于教学的效果有着十分重要的影响。
在任务型教学活动中，师生角色发生变化，教师是课堂的组织者、指导者，设计出适合学生水平的、真实的、交际性的活动，并考虑到如何最有效地分配任务，激发学生自主学习的积极性。
在学生完成任务的过程中，教师需要给予学生适当引导，并在学生遇到困难的时候，提供帮助从而使任务能够顺利完成。
学生在这个过程中不再是被动的知识接受者，而是学习过程的主动参与者。
有利于培养学生良好的性格。
在完成任务的过程中，需要每个学生积极参与，共同合作，相互交流，这对于每位学生来说，不但是对语言能力的锻炼，更是增强自信、提高交际能力的机会和方法，让学生敢于表现、乐于表现自己，打消学生中普遍存在的自我防卫心理，培养良好的性格。
另外，每位学生都在活动过程中担任一定的角色，承
担一定的责任，学生能够在团队中找到自己的不足，从而激发他们自
我完善的愿望，增强学习的内在动力，而且为了更好地完成任务，要
求组员之间相互协调合作、密切配合，组与组之间也要进行比赛活动，这对于培养学生的合作意识、竞争意识和集体荣誉感也具有良好的促
进作用。
四、结语
在运用任务型教学法中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向
导的作用。
教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具
有明确的目标指向具体的操作要求。
在各项活动中，学生的大脑始终
处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现
成的知识点，还有语言运用的能力。
而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会趋向自动化和自主化，并能激发学生创新精神和实践能力的提高，激发学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言。
总之，任务型教学法的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接受
益者。
任务型教学法体现了以学生为主体、以任务为中心和以活动为
方式的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行
交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在
英语教学中的具体体现。
参考文献：［2］龚亚夫等.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.。