任务型教学法在英语听说课上应用
浅谈任务型教学法在英语听说课上的应用
【摘 要】随着新的课程改革的实施,出现了许许多多适合于英语教学的教学方法: 合作教学法,互动式教学,探究式教学,任务型教学等,在诸多的教学法中,任务型教学法一直以来受到广大英语教师的欢迎,下面我通过近期上的两节英语听说课为例,谈谈我在英语课堂教学中是如何运用任务型教学法的.
【关键词】任务真实连贯可操作性趣味性
英语是一门语言科学，它不同于任何学科的课堂教学，语言的基本功能是交际，而长期以来，由于考试压力的影响，使英语课堂教学成为了语法讲授，题海战术和教师的“一言堂” 。我在英语课堂教学中使用任务型教学法就是要恢复英语课堂教学的本来面目。为什么要选择任务型教学法，首先，任务型教学法有它自身的优点：
1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，
有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
所谓任务，它不简单的等同于课堂练习，我在给学生布置任务的时候会从多角度考虑问题：我布置的任务是否真实？任务之间是否具有一定的连贯性？任务的难度是否符合学生的特点？是否激发了学生的兴趣?
一、任务的真实性。从英语课堂教学的角度来讲，就是教师要设计贴近学生生活的话题，比如：我在必修三第四单元《sandstorms
in asia》一课中，我让学生设计环保海报。环保海报在学生的日常生活中随处可见，报纸，杂志，电视，网络等都可成为学生完成任务的资源，同时学生也可以借助自己已有的知识，通过自己的编辑，整理，加工来完成任务。我以小组的形式让学生完成任务，这样，每个学生就是以合作者的角色来参与任务的完成，学生通过研究，探讨，互动等共同完成任务，进而培养了学生获取信息，整理信息，分析问题和解决问题的能力。在任务完成后，学生还可以体验成功的喜悦。
二、任务的连贯性是每个任务都不是单独存在的，教师要通过一系列的教学活动而达到最终的教学目的。还是以《sandstorms in
asia》一课为例，我的最终目的是让学生通过设计环保海报，通过学生的合作探究培养学生的创新精神和创新能力，同时还要让学生
意识到环境保护的重要性，并使环保意识深入人心，“爱护环境，人人有责”。最后的环保海报的介绍是本节课的重点，要想实现最后的教学目标，必须要有一系列的前期铺垫，比如：我让学生以小组讨论的形式讨论煤，汽车，冰箱，塑料等对环境的危害，这也是对学生布置任务，而这一任务地实现对最后的任务地实现起着至关重要的作用。所以，教师在设计任务时，要设计多个相互关联的子任务，以帮助主要任务的实现，最终完成教学目标。
三、任务是否符合学生特点即任务的可操作性，是任务能否完成，任务完成质量好坏的关键。我们说新课改的理念要求教师备课不仅要备教材，还要备学生。学生各自有自己的发展强项，有自己智力发展的优势，也就是苏霍姆林斯基的多元智能理论。教师要根据学生的特点设计符合学生认知水平和心理发展特点的任务。比如：我在必修四第一模块《life in the future》中，教材设计的任务是设计自己未来的房子。就本模块的标题而言，本单元的内容比较抽象，完全是通过学生对未来的想象来完成教学任务，本班学生的特点是英语基础差，英语语言运用能力欠缺，英语逻辑思维不够，学生自信心不强，，虽然学生有展示自己的愿望，但由于以上诸多因素的影响，大部分学生羞于开口，所以，如果把设计未来的房子放在课堂教学中当堂来完成这一任务，势必会对教学完成产生一定的障碍。而本单元最后的这个任务是对本单元内容的升华，也是学生展示自我，发挥想象，提升自己的最佳时机。我考虑到学生的特点，我把这部分的内容在课下提前布置给学生，还是以小组活
动的形式，不拘泥于形式，不限体裁，让学生自如的发挥，我在小组活动中给学生适当的促进，指导，帮助，鼓励，以确保任务的顺利完成。
任务型教学法教案英语(3篇)
第1篇
一、教学目标：
1. 学生能够听懂、会说、会写与日常生活相关的单词和句子。
2. 学生能够运用所学语言进行简单的日常对话。
3. 培养学生的语言交际能力和合作精神。
二、教学重点：
1. 单词：English book, math book, Chinese book, story-book
2. 句型：What is this? It is a/an…; What do you like? I like…
三、教学难点：
1. 单词的拼写和发音。
2. 句型的运用。
四、教学过程：
（一）导入
1. 教师展示各种书籍，引导学生说出它们的名称。
2. 引导学生观察书籍的封面，发现它们分别属于不同的学科。
（二）新课学习
1. 教师展示单词卡片，引导学生认读和拼写。
2. 教师播放与单词相关的图片，让学生说出单词的中文意思。
3. 教师引导学生用所学句型进行对话练习。
（三）巩固练习
1. 教师设置情境，让学生运用所学知识进行对话。
2. 学生分组进行角色扮演，巩固所学知识。
（四）拓展延伸 1. 教师播放一段与书籍相关的视频，让学生谈谈自己的看法。
2. 学生分享自己喜欢的书籍，并说明原因。
五、教学评价：
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评价其参与度。
2. 对话能力：评价学生在对话中的语言表达能力和交流能力。
3. 知识掌握情况：通过课堂提问和作业检查，评价学生对知识的掌握程度。
六、教学反思：
1. 教师应注重学生的个体差异，因材施教。
2. 教师应创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用所学知识。
3. 教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神。
第2篇
课时：2课时
年级：八年级
教学目标：
1. 学生能够掌握购物场景中的基本词汇和句型。
2. 学生能够运用所学词汇和句型进行简单的购物交流。
3. 培养学生的实际运用能力，提高学生的口语表达能力。
教学重点：
任务型教学法在中职英语口语教学中的应用
教研前沿 ２０１３年６月１８日
任务型教学法在中职英语口语教学中的应用
文／何云
摘要：中职英语是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英
语的应用能力。口语学习是中职英语最重要、也是最困难ｌ的一个环节。结合任务型教学法的理论，分析中职生的英语口语的学习现状，
探索任务型教学法在中职英语口语教学中的应用。
关键词：任务型教学法；理论依据；遵循原则；实施教学
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突
出。英语作为最重要的信息载体之～，已成为人类生活各个领域
中使用最广泛的语言。社会对人才的英语应用能力的要求越来越
高，尤其是外语的听说能力。为了适应时代的发展，英语教学的改
革如火如荼，中职英语的教学也不例外。在２００９年颁布的《中等
职业学校英语教学大纲》中的课程教学目标中阐述了中等职业学
校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语
基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应
用能力。我们要培养学生的英语综合能力，尤其是口头交际能力，
因为它是将来从事服务行业的学生所要具备的最基本素质之一。
然而，众所周知，中职生入学成绩普遍较低，特别是英语成绩，英
语基础与口语表达能力均不理想，在英语口语活动中不敢开口，
这种情况严重影响了他们口语能力的提高，而口语能力的薄弱又
阻碍了他们上英语口语课的积极性，这就造成了恶性循环。学生
开口难成为中职英语口语课堂的难点问题。如何在教学的过程中
达到课程教学目标，是我们中职英语教师面临的很实际的问题，
这就迫切需要我们在教学中运用行之有效的教学方法。口语教学
大致可以分为ＰＰＰ教学模式和任务型教学模式两大类。本文以任
务型教学法为理论基础，来谈谈任务型教学法在中职英语口语教
学中的应用。
一、任务型教学法及其理论依据 任务型教学法是２０世纪８Ｏ年代以来西方英语教育的最新
任务型教学法在中学英语口语教学中的应用
２０１０＃－ｇ４０Ｎ考试周刊
任务型教学法在中学英语口语教学中的应用
彭 俊
（珠海市文园中学，广东珠海５１９０００）
摘 要：本文通过分析任务型语言教学的基本原理．探讨 了这一教学法运用于中学英语口语教学中．以使学生的学习过
程充满了反思、顿悟和自醒，充分发挥学生自身的认知能力．在 实践中应用英语。任务型教学法是提高中学英语口语教学效
果的一种有效途径
关键词：任务型教学法 中学英语口语教学 应用
任务型教学法是近些年来交际教学思想的一种发展形 态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教
学方式。掌握一门语言大多是在交际活动中使用语言的结果，
而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。目前，《英
语课程标准》把“为初步运用英语的交际能力”作为当代中学 生的听说培养目标。在初中课堂上．“交际”是虚拟的背景．交 流与运用才是实质内容。源于 ｊ＝＿＝述理论指导，以及语言习得的
规律、师生教与学的现状．我认为存初中英语Ｅｌ语教学中应切 实应用任务型教学法
一、中学英语口语教学的现状存在的问题
学习英语的最终目的是用英语进行交流 闲此．提高学生
的英语口语水平是英语教学的重要目标之一 目前，我国的中 学英语教学正面临着改革和发展两大课题。从教育部颁布的
《英语新课程标准》中，我们可以看出《英语新课程标准》对英 语教学的版块进行了ｉｌ考Ｉ整，明确规定降低语法试题的难度，减
少知识性的客观题．重点培养学生的言语能力．在言语运用中 学习语言 然而传统考试的“余威”仍在，言语技能的教改力度
仍不够大。现阶段的中学课堂中的［』语教学仍存在以下问题
１．教师在传统考试的“余威一Ｆ倾向对语法条目、词汇讲
解、单词记忆等知识的积聚，而不够重视学生的口头表达能 力。以致很多学生学的都是“哑巴英语”。学生对英语词汇、语
法虽已掌握了许多，但是在现实生活中却发现他们很难用英 语来口头表达自己的思想，特别是当他们面对一个英语为母
任务型教学视角下的大学英语视听说课程讲授
总第３６２期
任务型教学视角下的大学英语视听说课程讲授
田品晶
（吉林工商学院吉林长春１３００６２）
［摘要】随着我国改革开放的不断加深，全球化经济和信息化时代的到来，我国与世界其他各国交
流接触越来越频繁，英语逐渐成为世界上的通用语言。因此，英语的教学水平对我国经济发展和构建
社会主义和谐社会发挥着特殊的作用。将任务型教学引入到大学英语教学中，对提高学生英语水平和
促进我国英语教学事业的进步有着特殊的意义。
［关键词】任务型教学新视野大学英语视听说教程讲授
【中图分类号］Ｈ３１ ９ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１ ００９－５３４９（２０１ ５）０７—０２５２—０２
教材是学牛进行学习和教师进行知识传授的重要途径，
对大学英语教学而言需要的是系统、紧密的英语教材，能够
从各个方面来促进学生掌握英语知识。同时，英语教材还要
充分体现出英语的教学目的和教学原则，让学生对英语有充
分地了解。改革开放以来，我国与世界上各个国家之间的经
济文学交流越来越密切，英语成为了主要的交际语言。英语
教材随着社会的发展也进行了适当的改革，近几年，大学英
语教材出现了《＿人学英语》《新视野大学英语》《新视野大
学英语视听说教程》等不同的英语教材，本文主要从英语任
务型教学角度来对《新视野大学英语视听说教程》的讲授进 行分析。
一、任务型教学的内容及其理念
任务型教学模式就是在教学过程中给学生设定一个学习 的任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中要用英语进
行交流，通过在实际中语言的交流来提高语言的实践能力。
在传统的大学英语教学过程中，大多数人注重的是学习结
果，对学习的过程并不过于重视，而任务型语言教学与之恰
恰相反，重视学生学习英语的过程和方法。在传统的教学模
式中，老师是课堂的中心，老师在教学过程中往往是进行单
词和语法的教授。而在任务型英语的教学过程中，大学英语 采用开放式的教学模式，学生们之间相互讨论，得出的结论
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法
英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：
1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法 英语听说常用的教学方法有：
1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
任务型教学视角下的大学英语视听说课程讲授 2
龙源期刊网
任务型教学视角下的大学英语视听说课程讲授
作者：田品晶
来源：《现代交际》2013年第07期
[摘要]随着我国改革开放的不断加深，全球化经济和信息化时代的到来，我国与世界其他各国交流接触越来越频繁，英语逐渐成为世界上的通用语言。因此，英语的教学水平对我国经济发展和构建社会主义和谐社会发挥着特殊的作用。将任务型教学引入到大学英语教学中，对提高学生英语水平和促进我国英语教学事业的进步有着特殊的意义。
[关键词]任务型教学 新视野大学英语视听说教程 讲授
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0252-02
教材是学生进行学习和教师进行知识传授的重要途径，对大学英语教学而言需要的是系统、紧密的英语教材，能够从各个方面来促进学生掌握英语知识。同时，英语教材还要充分体现出英语的教学目的和教学原则，让学生对英语有充分地了解。改革开放以来，我国与世界上各个国家之间的经济文学交流越来越密切，英语成为了主要的交际语言。英语教材随着社会的发展也进行了适当的改革，近几年，大学英语教材出现了《大学英语》《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》等不同的英语教材，本文主要从英语任务型教学角度来对《新视野大学英语视听说教程》的讲授进行分析。
一、任务型教学的内容及其理念
任务型教学模式就是在教学过程中给学生设定一个学习的任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中要用英语进行交流，通过在实际中语言的交流来提高语言的实践能力。在传统的大学英语教学过程中，大多数人注重的是学习结果，对学习的过程并不过于重视，而任务型语言教学与之恰恰相反，重视学生学习英语的过程和方法。在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师在教学过程中往往是进行单词和语法的教授。而在任务型英语的教学过程中，大学英语采用开放式的教学模式，学生们之间相互讨论，得出的结论和答案往往是不唯一、不确定的。在课堂上老师不再是教学的中心，学生是学习的主要参与者，学生对知识进行探索，使得教学得到了极大的进步。
任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法
2020年第7期CourseEducationResearch课程教育研究
任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法
顾玉珍
渊武威第十中学甘肃武威733000冤
揖摘要铱随着社会经济国际化的持续发展袁语言的交际运用能力也显得极为重要遥教育部叶新课标曳强调语言的实际应用遥人
教版教科书叶英语新目标GoforIt!曳袁是以单元设计为知识模块袁以话题为语言线索袁五步八环节教学方法适应初中教材实际内
容袁满足新课改理念和要求遥揖关键词铱野五步八环节冶教学法英语听说课
揖中图分类号铱G633.41揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2020冤07-0109-01
一尧野五步八环节冶教学法产生的背景遥1.随着我国社会经济的发展袁政治地位在国际上的不断提
高袁以及一带一路战略构想的提出袁文化自信理论的产生袁语言
的实际运用能力显得极为重要遥而教育部叶新课标曳的推行袁它
倡导以叶新课标曳为指导袁以任务型教学为模式袁以活动为载体袁
教师为主导袁学生为主体袁强调语言的实际应用袁最终实现语言
教学的目标遥而听说课作为英语课堂教学的主要内容袁对英语
语言教学的实际应用发挥着重要的作用遥2.在课程改革的大背景下袁传统英语课堂教学模式的局限
性日益凸显袁已经不能适应新课改的基本要求袁阻碍了学生学
习的发展遥传统教育多重视学生的读和写袁忽视了听和说的技
能培养袁这对语言交际能力的应用袁无疑是纸上谈兵遥教师的观
念陈旧袁缺乏专业素养袁教学方法死板袁缺乏技巧袁使得教学内
容变得非常的枯燥袁禁锢了学生的思维袁听说技能的训练难以
有机结合并落到实处遥英语听说课堂教学缺乏相对真实的语言
环境袁学生们机械性的模仿重复袁强行记忆袁缺乏知识的实际灵
活应用和拓展提高袁使得学生缺乏学习兴趣袁丧失学习信心与
动力遥另外学生心理素质差袁羞于开口遥这些都成为影响英语听说课课堂教学效果的原因遥3.人教版教科书叶英语新目标GoforIt!曳袁总的来说是以单
元教学设计为中心袁以语言知识应运为模块袁以语言情景为交
任务型教学模式在英语课堂中的应用
1 任务型教学模式在英语课堂中的应用
一.引言
任务型教学模式是国际上近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。很多国家和地区的英语大纲和课程标准都采用了任务型教学模式，我国新的《英语课程标准》中也明确倡导任务型语言教学模式，培养学生综合运用能力。“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。[1] 。这表明语交际教学思路已日益成为目前英语教学的主流。
二.任务型教学法理论综述
2．1任务型教学法的定义
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，它着重于把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。具体来说,“任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动为机，已完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果的方法（而不是以测试的分数）来体现教学成就”[3]。学生有了具体的动机就能自主的学习，并且主动得用所学的语言做事情，在做事情的过程中发展语言能力。正如我国一句教学格言所说：你听，你忘了；你读，你记住了；你做，你学会。也就是说，学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习只是一句空话。
2．2任务型教学模式的基本模式、步骤
“以学生为中心,以话题为主线,以任务为中心，以培养学生的综合语言运用能力为宗旨”[3]。课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方法过程化。Jane W提出了任务型教学的三个步骤：前任务、任务环、后任务。所谓前任务是指教师引入任务，帮助学生理解任务指令和做好完成任务的准备。任务环分为任务计划和报告两部分，后任务包括分析和操练两个部分，其中任务环是核心部分，在任务型教学学习中，由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言的交际的手段及范围都扩大了，学生运用语言的能力因此也会大为提高。步骤设计应从实际情况出发，灵活运用并力求创新。一般可具体分为：呈现要完成的任务，介绍任务的要求和实施的步骤；让学生以小组的形式讨论完成各项任务；各小组选出代表向全班显示任务结果；小组互评，教师总评；依据课堂任务的内容，完成相关的课后作业。 2
谈高职英语听说教学中的任务型教学法
２００９年第６期 辽宁师专学报（社会科学版）
（总６６期） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＡＯＮＩＮＧ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯ！．Ｉ．ＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ ＥＤＩＴＩＯＮ） ＮＯ．６ ２ｏ０９
Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６６
谈高职英语听说教学中的任务型教学法
洪柏年
（辽宁现代服务职业技术学院，辽宁沈阳１１０１６４）
摘要： 任务型教学法在英语教学中是非常有效的。已经得到了外语教学权威和广大外语教师的肯定。它可以激发学生学 英语的兴趣，同时激活了学生以前学的知识和技巧，从而应用到英语学习中。本文将探讨在高职英语听说教学中实施任务型教学的 有效性及笔者在教学实践中尝试的一些任务教学方法。 关键词： 高职；英语听说；任务型教学法 中圈分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－－３８９８《２００９）０６—Ｏ０７７—０２
自二十世纪８０年代以来，西方基础教育与语言
教学领域开始了一个脱离以教师为中心的教育模式
向以学生为中心的模式发展的运动。在外语教学领
域，人们开始认识到外语学习的主体是学习者，因
此，越来越强调所谓“以学习者为中心（１ｅａｒｎｅｒｓ—
ｃｅｎｔｅｒｅｄ）”的教学方法。相当一段时间以来，从学习
者的角度来探讨外语学习本质的研究大有“一统外
语教学天下”的趋势。而有关外语教师的角色的研
究很少见到。面对这种不正常的现象，西方语言教
育家Ｂａｓｓａｔａ（１９９６）在英语教学著名杂志ＥＬＴ撰文
指出：“在外语教学领域，近年来有两种趋向同时在
起作用。一方面，学习者地位不断得到提升，而同时
教师的地位则在下降。”其实强调“以学习者为中心
（１ｅａｒｎｅｒｓ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ）”的教学模式并不排斥教师的
作用，教师的角色应当说更有“挑战性”（Ａｒｎｏｌｄ，
２ｏｏｏ）。教师在课堂中的教学方法及课上、课下任
务的设计等对学生自主学习的效果起着决定性作
用。
一、任务型教学法的理论
任务型语言教学(tblt)在大学英语课堂教学中的应用——《新视野大学英语》任务课堂教案分析与研究
任务型语言教学(tblt)在大学英语课堂教学中的应用——《新视野大学英语》任务课堂教案分析与研究
和学校名称
近年来，任务型语言教学（TBLT）在大学英语课堂教学中受到越来越多关注。任务型语言教学以任务为中心，旨在培养学生的听说能力和社交能力，让学生能够对外语的实际应用能力有自信。《新视野大学英语》的任务教案的使用，充分利用了其它任务型教学策略，加强了教学过程中学生的互动和参与，反复检查学生的学习成果，并增强了交流和探究的过程，更能激发教学者的积极性和想象力，能让学生使用更多的词汇、句长、句式和结构，从而增强英语的听说能力。
《新视野大学英语》的任务课堂教案主要使用三大策略：（1）鼓励学生参与实际，多次反思和归纳；（2）使学生能够主动建立单词和句子的关系；（3）注重学生的流利性（fluency）和准确性（accuracy），从而提高其对英语的使用能力。
《新视野大学英语》任务课堂教案有其独特性，让学生能够更充分体验英语。最重要的是，该课程能引导学生理解和运用、分辨和比较，根据实际情况，更好地理解文化差异，提高学生口语表达的效率和准确性。
总的来说，TBLT能够整合人的活动，培养学生的语言能力，这也是《新视野大学英语》任务教案的主要目的所在。它能够有效培养学生的英语听说讲的技能，并提高他们的学习热情。