英语任务型教学(TASK-based )教案模板
教学设计
一、教材分析
本课围绕Betty 与Lingling 的对话展开活动。掌握现在完成时的用法，同时养成关爱他人的情感素质。
根据《新课程标准》，现在完成时为基础时态，其主要功能是现在完成时的应用，起总结作用。Unit 1 为对话课，对完成学习任务起到工具性的作用。
二、学情分析
初二学生已具备一定的捕捉信息的能力，有了表达的欲望,已具备一定的知识基础，这为本节课学习过程的顺利开展创造了较好的条件。
三、学习目标
1、知识目标：理解对话（To understand conversations about what Project Hope has done.）
2、能力目标：谈论经验（To talk about experiences with how long. ）
3、情感态度价值观：（To study hard in order to help others at any necessary time ）
四、学习重点难点1、How long… ? 句式及其答语。
2、暂时性动词与延续性动词的相互转换。
五、学习策略第一块为听力训练，完成1、2 两部分；
第二块为阅读分析，训练学生实践能力，完成3、4、6 三部分；
第三块为口语训练及书面表达，完成7、8、9三部分；
第四块为能力训练，适当增加阅读材料并完成5，目的是培养学生自主学习，合作交流，创新探究的学习品质。
六、课前准备 1、教具准备：多媒体录音机自制图片小测试卷
2、知识准备：复习现在完成时的有关知识
3、能力准备：在对话练习中应注意什么技巧？怎样说话才能吸引人呢?
4、情感准备：做一名光荣的青年志愿者。
七、学习过程
（一）情景导入、明确任务
学习过程：1、以一曲《Heart of Feeling Grateful》开场，然后转为背景音乐至消失。
2、画外音，用一段深情的英语：It’s such a moving song ,we all know there are still some
poor areas in our country .Thank to the Project Hope, many poor children have a
chance to go to Hope School .Have you ever heard ahout Hope School? Yes,In
fact,since 1989 Project Hope has built schools all over China.Our head
teacher has studied the Hope School since three years ago.He said that
we should get on well with the children from the poor areas.I have been
an English teacher for fifteen years.So I’m looking forward to teaching
English in one of the Hope Schools. Do you want to do the same thing when
you grow up ?…介绍Project Hope.把本课的生词、句式等学习目标用自编的
一个短文串起来，以故事的形式展示给学生。运用多媒体，幻灯机，图片等展示
生词。板书学习目标，感知How long … ?及其答语。
设计目的：激发学生善心，以感恩的心态主动学习。开课即抓住学生思绪，掀起
第一次学习高潮。运用头脑风暴集中识词，为以下学习扫清障碍。
（二）分组合作、展现提升
1、听力训练（完成1、2）
学习过程：⑴准备：学生自读题目⑵实施：播放听力内容两遍
⑶检查：小组交流检查⑷核对：分组以问答形式给出答案
设计目的：培养听力能力与技巧，进一步认识How long句型。初步形成合作交流，为学习对话做好过渡。
2、操练对话（完成
3、
4、6）
环节过渡：Well done.We’ve known Ms James quite well .Oh, listen! Who are Betty and Lingling talking about ? How long has Lingling known her ?
学习过程：⑴听录音，回答以上两题（感知对话）
⑵速读，完成4 （扫清对话前的知识障碍）
1自主完成2小组交流3全班检查4教师点拨
⑶跟读，模仿标准音（做好语音准备）
⑷分角色训练，合作学习，鼓励学生开口，教师巡回指导
⑸课堂展示：情景再现，给课文动画配音
⑹能力提升：精读，完成6 ，归纳连词，because ,so ; although ,but , yet .⑺分组归纳，展示交流。探究暂时性动词与延续性动词的相互转换。
例句：The film has begun, it has been on for ten minutes now .
I have had this book since I bought it.小组竞赛：引导学生说出更多例句。
设计目的：本环节为重要内容，突出重点，解决难点，有的放矢，做好中考链接。
引入竞争机制，激发学生学习热情，增强学习信心。新颖的形式掀起第二次
学习高潮，要求尽量背诵，可进行必要提示，以尊重学生个性，彰显人性化
教学。
（三）穿插巩固，创新探究环节过渡：We know a lot about Sally. Now let’s make a project.
学习过程：1、新闻采访，重点在于内化How long 句型，回应课题
2、拓展阅读，⑴配乐朗诵：《I Want to Be a Student》⑵电影片段：《No One Less》
设计目的：扩展学生视野，启迪心智，掀起第三次学习高潮。进一步加强合作学习，培养学生口头及书面表达能力，完成信息输出功能。
（四）课堂总结，达标测评总结本节重点考点，给出一些小测试题，当堂完成并评价。
设计目的：梳理知识使之系统条理化，养成良好学习习惯。
（五）渗透情感，布置作业
We are moved by the students who study hard from the poor area , so we should treasure our happy life and study harder . Would you like to know more about Project Hope ？Go on line and find out some information about it.
播放歌曲《One Word One Dream》，课堂结束。
设计目的：进一步增强学生的民族意识，学会关爱他人，学会感恩。
五、课后反思（一）情景导入，激活课堂。这是语言课开口说的前提。
“任务型”语言教学设计及案例
浙江余姚舜水中学葛意娟浙江余姚教育局教研室黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性和创新性。下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初二英语第 14 课的教学案例。[!--empirenews.page--]一、学习任务的设计（1）让学生谈论他们所了解的农场；（2）谈论中美农场的区别；（3）辩论城市与乡村生活的差别与优劣。二、教学内容的设计本课的学习任务就是谈论农场，为了使学生顺利地完成这一任务，教师可以扮成一个从美国来的农场主（farm owner）。由于大多学生居住在城市，对农场的生活知道得并不多，这就为学生谈论农场设置了障碍。为什么教师要扮成从美国来的农场主呢？因为学生对中国的农场也了解得不多，更何况外国的呢？因此教师可以将一个美国的大农场通过大屏幕介绍给同学们，这为学生下一步谈论农场作好了铺垫。三、教学目标的设计（一）语言知识目标①掌握描述农场的词汇、句子等；②掌握、巩固、运用语法：形容词的比较级和最高级；③使学生学会比较中、美农场的不同、城市和乡村的差别。（二）语言技能目标①在教师的指导下通过阅读 Two Farms 这篇文章，培养学生的阅读理解能力；②在理解文章的基础上能用英语自如地谈论、描述农场，自己未来的农场，中美农场的不同，城市和乡村生活的差别等。（三）情感态度目标①通过学习了解更多的关于农场的知识，把中国的农场建设得更好；②教育学生要热爱劳动，珍惜果实；[!--empirenews.page--]③教育学生要热爱生活，热爱大自然。四、教学过程的设计（一）
任务型教学法-英语
（一）任务型教学法的定义及其基本理念 任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。 我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来 任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。 社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。 社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。 任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不只是关心自己所说的句子是否正确,任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的,学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想。 （二)任务由以下三个部分组成: 1、任务的目标(Goals）.指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题,也可以是训练某一项基本技能等. 2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。 3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连,层层深入，并由数个微任务(mint—task）构成一串“任务链”.在语言技能方面，遵循先输入后输出原则。
英语任务型教学(TASK-based )教案模板
教学设计 一、教材分析 本课围绕Betty 与Lingling 的对话展开活动。掌握现在完成时的用法，同时养成关爱他人的情感素质。 根据《新课程标准》，现在完成时为基础时态，其主要功能是现在完成时的应用，起总结作用。Unit 1 为对话课，对完成学习任务起到工具性的作用。 二、学情分析 初二学生已具备一定的捕捉信息的能力，有了表达的欲望,已具备一定的知识基础，这为本节课学习过程的顺利开展创造了较好的条件。 三、学习目标 1、知识目标：理解对话（To understand conversations about what Project Hope has done.） 2、能力目标：谈论经验（To talk about experiences with how long. ） 3、情感态度价值观：（To study hard in order to help others at any necessary time ） 四、学习重点难点1、How long… ? 句式及其答语。 2、暂时性动词与延续性动词的相互转换。 五、学习策略第一块为听力训练，完成1、2 两部分； 第二块为阅读分析，训练学生实践能力，完成3、4、6 三部分； 第三块为口语训练及书面表达，完成7、8、9三部分； 第四块为能力训练，适当增加阅读材料并完成5，目的是培养学生自主学习，合作交流，创新探究的学习品质。 六、课前准备 1、教具准备：多媒体录音机自制图片小测试卷 2、知识准备：复习现在完成时的有关知识 3、能力准备：在对话练习中应注意什么技巧？怎样说话才能吸引人呢?
4、情感准备：做一名光荣的青年志愿者。 七、学习过程 （一）情景导入、明确任务 学习过程：1、以一曲《Heart of Feeling Grateful》开场，然后转为背景音乐至消失。 2、画外音，用一段深情的英语：It’s such a moving song ,we all know there are still some poor areas in our country .Thank to the Project Hope, many poor children have a chance to go to Hope School .Have you ever heard ahout Hope School? Yes,In fact,since 1989 Project Hope has built schools all over China.Our head teacher has studied the Hope School since three years ago.He said that we should get on well with the children from the poor areas.I have been an English teacher for fifteen years.So I’m looking forward to teaching English in one of the Hope Schools. Do you want to do the same thing when you grow up ?…介绍Project Hope.把本课的生词、句式等学习目标用自编的 一个短文串起来，以故事的形式展示给学生。运用多媒体，幻灯机，图片等展示 生词。板书学习目标，感知How long … ?及其答语。 设计目的：激发学生善心，以感恩的心态主动学习。开课即抓住学生思绪，掀起 第一次学习高潮。运用头脑风暴集中识词，为以下学习扫清障碍。 （二）分组合作、展现提升 1、听力训练（完成1、2） 学习过程：⑴准备：学生自读题目⑵实施：播放听力内容两遍 ⑶检查：小组交流检查⑷核对：分组以问答形式给出答案 设计目的：培养听力能力与技巧，进一步认识How long句型。初步形成合作交流，为学习对话做好过渡。 2、操练对话（完成 3、 4、6） 环节过渡：Well done.We’ve known Ms James quite well .Oh, listen! Who are Betty and Lingling talking about ? How long has Lingling known her ? 学习过程：⑴听录音，回答以上两题（感知对话） ⑵速读，完成4 （扫清对话前的知识障碍） 1自主完成2小组交流3全班检查4教师点拨 ⑶跟读，模仿标准音（做好语音准备） ⑷分角色训练，合作学习，鼓励学生开口，教师巡回指导
高中英语任务型教学教案5篇
高中英语任务型教学教案5篇高中英语任务型教学教案1 一. 总述 课题：运动与奥林匹克(高一上册第八单元) 内容：热身，听力，口语 课型：听说课 二. 说教材 1. 教材的地位和作用 本单元教材在本册书中有极其重要的地位，在学生整体的知识结构中也有着不可或缺的作品：早在建国初期，体育英语显示了他重要的作用(乒乓外交);在现在，经济发展和SARS的入侵，人人注重体育锻炼，身体健康成为人们茶余饭后的重要话题(全民健身);在未来，北京举办2008奥运会，(志愿者)。 2. 教材重点的确立 重点为-----热身热身一向是容易被忽略的部分，但我却有着不同的观点①引入本单元知识，带学生进入一个丰富多彩的体育世界。②介绍有关体育的基础知识，激发学生对体育的兴趣方面也起着重要的作用。从而提高学生对本单元知识学习的兴趣③引入大量本单元有关体育的新单词，为后面听说读写个方面奠定良好的基础(配课件图——根基最重要)总之，是要通过以激活学生已有的相关背景知识，补充必要和新的背景知识，以启发学生对话题的思考，同时，还为学生归纳和总结已有的语言知识，并为其预测，了解和讨论话题做了铺垫。 3. 教材难点的确立 难点为----听力 听力历来都是英语学习者很难突破的瓶颈原因：发音部位和技巧的不同;历史文化背景的不同;词汇量的限制;练习机会较少 本课：体育赛事新闻原因：语速较快;个人兴趣影响(背景知识的限制) 4. 通过本课教材要达到的教学目标(与新课标结合 文化意识：了解体育和奥运的基本文化知识
语言知识：掌握有关体育方面的大量单词及短语 能力策略：能从复杂的听力材料中快速的获取有效信息;灵活运用所学知识加强口语表达能力 情感态度：加强学生对体育知识以及体育锻炼的兴趣;通过介绍2008北京奥运的知识，培养其爱国主义情感 二. 说教学 1. 学法的指导 以“我”为心，注重能力，积极参与，总结分析 以“我”为心：在学习中不要以教师为中心，要使学生真正成为学习的主体。在日常生活中练习英语的机会较少，课堂教学就成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要渠道，如果在这的渠道中还只以教师为中心，放弃了自己的学习机会，则无法达到良好的学习效果。 注重能力：让学生注重能力的提高，而不仅仅是知识的记忆。目前很多英语课上教师讲得过多，学生练的太少;学生也没有从思想上认识到，英语应该是一门实践课，是一种“技能”的培养，而不是“知识”的获取。我们应该尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是使用语言的形式上。 积极参与：充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多的为学生创造独立思考的机会。在教师的指引下，多设置课堂活动，让学生在活动中知道，外语是自己学会的，练会的，而不是老师交会的。 总结分析：培养学生在丰富多彩的课堂活动后，学会自己总结所得到东西，使其自己悟出其中的道理，并总结学习方法。是与新课标所提到的学生自我评价体系相结合的过程。着重评价学生的综合语言运用能力，以及在学习过程中表现出的情感，态度和价值观。作为教师应该帮助学生设立自我评价的平台，尽力将评价体系具体和量化。(话题：国际奥运委员会要来我校参观，会询问你一些关于我国的全民健身和申办奥运的情况。) 2. 教学方法的选择及运用 ①情景教学法：由我国特级教师李吉林创造。指导教师在教学过程中为学生创造一个具体，生动，形象的学习环境，以激发学生的兴趣，产生一定的内心情感体验，促进对知识的理解，记忆，并受到思想情感的陶冶。 ②愉快教学法：是教师在教学过程中充分利用学生的好奇，疑问，求美，成就的心理特点，从教材的实际和学生的知识水平出发。列举趣味性的事例，提出引人
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例 Introduction Task-based language teaching (TBLT) is an approach to second language acquisition that emphasizes language learning through the performance of tasks. TBLT has been widely studied and applied in many countries and has been shown to be an effective method for language teaching and learning. In this article, we will present a case study of TBLT in an English as a second language (ESL) classroom. The Classroom Setting The Tasks The tasks were designed to integrate the four language skills and provide learners with opportunities to practice using English in authentic and relevant situations. Each task was designed to be achievable, challenging, and engaging. The tasks were organized into three stages - pre-task, task cycle, and language focus - which helped to prepare learners for the task, support them during the task, and consolidate their learning after the task. Pre-task Task Cycle
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 其优点是： 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯， 任务型教学法在英语教学中的应用 引言： 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。 （一）任务型教学法的定义及其基本理念
新课标的英语任务型教学-模板
新课标的英语任务型教学 任务型教学模式（Task-based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。 一、任务型教学的特点 任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 任务型教学不仅是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。它最主要的特点就是根据一定的教学目标设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与这些任务，并最终完成任务，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到了英语知识，还亲自体验了“做事”的经历和乐趣，从而提高了他们运用英语的能力。 二、任务型课堂教学的环节 英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）即教师引入任务、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。 任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型
小学五年级英语任务型教学活动案例
小学五年级英语任务型教学活动案例(小学) Helping tourists 观澜街道中心小学五年级英语蔡贵珠 小学英语任务型教学活动案例 Book 8 Unit8 Helping tourists 一简介 helping tourists 1 任务型活动课的话题为: 2 Function: talk about how to help tourists Language: Which bus goes to the airport, please? Bus NO. 106 goes to the… Turn left/ right at the… Go straight down…...street. Vocabulary: The Airport, Chinese Art Museum, Longhua Temple.. Classroom English : Free talk, listen and answer, do a survey. 二学生分析 本次任务型教学授课的对象是四年级的学生。该年龄阶段的学生具有很强的求知欲和好奇心，因此具有强烈的表现欲，教师应抓住学生这一心理，使学生的学习成为一种令人愉快、充满趣味、富有吸引力的活动。要求学生具备一定的知识和技能，能够熟练地表达想要去的地方，如何问路指路，在图片和多媒体课件的帮助下能听懂，读准英语单词和句子。在教师的引导下能做一系列任务活动。 三教材分析 本课是义务教育课程标准实验教科书第八册Unit 8, Part B1教材
以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生完成 有实际目的的语言任务，培养学习的兴趣，发挥学生的主动性。这是 一篇贴切学生日常生活的课文，问路指路在生活中经常遇到碰到的事 情，抓住这点，设计一系列任务活动激发学生的兴趣，让学生学习英 语的同时，用英语解决实际生活中的问题。 四核心任务设计 Teaching Aims: 1 Knowledge Aims: 1) To enable the pupils to understand and speak: “Which bus goes to the Airport?” “Bus No. 106 goes to …” “ Where is the bus stop ?” “ It’s over there, on t he right .” 2) To complete the dialogue. 3) To help the pupils to finish the survey. 4) Let the pupils finish the assessment of this lesson. 2 Technical ability aims: 1) To develop pupil’s abilities of listening, speaking and writing. 2) To train the pupil’s ability of working in pairs. 3) To foster pupil’s abilities of communication and their innovation Key points of this lesson 1) To help the pupils ask and answer questions : “Which bus…?” “Bus No. …”
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案 英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。下面是我给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助! 英语任务型教学教案1 课时 教学内容：Storytime 教学目标： 能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten. 2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are. 教学重点、难点 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are. 教具、学具准备： 单词卡片，PPT 教学过程： step 1. Greeting and warm up
T: …, please close the door. …, please close the window. T: Good morning/afternoon, boys and girls. Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui. T: …, can you count from one to ten? 学生试着说。 What’s this number? (呈现数字8) Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten) Step 2.Presentation and practice . T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. And how old are you? Ss: I’m eight/nine /ten . 新授句型，引导学生问答。 T: Good. And how old is Helen? Guess! (引导学生猜测Helen的年龄) Step 3. Learn to say . 出示图片T：This is a museum. Mike and his family are in a museum. What can you see? Ss: Toys. T: Yes, and what are they going to do ? Let’s have a look. 1.观看动画，整体感知课文：Do they see toys in the museuml? How do they feel? Find the sentence: Look!How lovely! 2.提出问题，让学生带着问题再听一遍录音：How old is Mike? How old is Helen?
任务型教学法(Task-based English teaching method)
任务型教学法(Task-based English teaching method) 任务型教学法(Task-based English teaching method) Introduction Task-based language teaching was first invented by an English linguist Allwright in the 1970s, popularized abroad in the 1980s, and introduced into China in the 1990s.The purpose of this article is to outline the principles that underlie task-based language teaching and to give examples of classroom activities within the approach. Task-based language teaching can be regarded as one particular development within the broader “communicative approach”. It is currently much discussed in many parts of the world and, indeed, is recommended in the official curriculum documents of a growing number of countries and regions. This article has five main sections. The first looks at what is meant by the term “task”. The second looks at the continuum from “focusing on form” to “focusing on meaning” with the continuum I hope to illuminate the distinction often made between “tasks” and other kinds of activity. The continuum is described and explored in more detail in the third section, which provides a range of examples from different parts of it. The fourth section presents a framework for looking at tasks in terms of how they contribute to the linguistic, cognitive and personality development of the students. The conclusion summarizes some of the main aims and benefits of task-based learning by means of a mnemonic base on the word “task” itself. Ⅰ. What is task? Different teachers and writers use different definitions of the term “task”, such as: 1�p?a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interesting in the target language while their attention is principally focused on the meaning rather on the form. The task should have a sense of completeness, being also to stand alone as a communicative act in its own right. (Nahan, 1989,15) 2�p?any structured language learning endeavor which has a particular objective appropriate contents, a specified working procedure, and range of outcomes for those who undertake the task . (Breen via Brown, 1994, 83)
小学英语教学之任务型教学
小学英语教学之任务型教学 小学英语已经被越来越多的学生和家长重视,现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-basedlanguageteaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。 在2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》，它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《英语课程标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。基于任务的学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言结构，从而能更有效地学习。根据《标准》要求，教师应避免单纯语言灌输和机械操练的教学模式，应依据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用任务型教学途径。 1 什么是任务型教学 任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。就是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。它把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。作为一种新型的课堂教学模式，能使课堂教学过程任务化，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。 人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。 另外，语言学家Skehan也提出了任务型语言教学的特色:（1）意义在语言
英语课教案设计模板(10篇)
英语课教案设计模板（10篇） 标准英语教案篇一课前准备 1、教学挂图。 2、教学投影片。 3、教学录音磁带。 4.6个地点场所的图片及单词卡片（师生各自准备）。 5、第25课交通工具及交通设施图片及单词卡片（师生各自准备）。 6、游戏用汽车站牌、交通工具头饰、售票员胸牌、乘车票等。 教学内容 A Look, listen and talk. 1、本部分利用图画引入单词。 2、学生通过看、听、说，学习5个地点场所的英文表达。其中school和zoo两个单词虽然在以前的学习中接触过，但是并未作为正式的单词出现过，此次正式列入生词表中，作为生词出现。 3、本部分单词的要求是：学生能将单词的音和相应的图形联系起来，并能看图用英文说出单词。 4、本部分学习内容的难点如下： (1)book store词组中失去爆破的读音； （2）地点及场所单词词义的辨认。 5、初步练习用“Where are you going? I#39;m going to.。.。”语句，询问某人要去哪儿和表达自己要去的地方。 6、初步练习询问某人乘坐什么交通工具并能回答。 7、本部分重点学习地点及场所单词的音、形、义/对语句的学习仅要求能初步感知，在B部分教学中应注意进行语句的巩固练习。 8、本部分能够涉及到的复习内容是：询问某物在哪儿的语句及表示方位的词。此项复习内容为第27课学习指路和问路做了铺垫。 B Let#39;s play and say. 1、本部分的学习内容是学生通过游戏的方式进行模拟角色表演。 2、学生通过用语言做事情，熟练掌握所学地点场所的单词和询问某人要去哪儿的问答语。 3、本部分有一首关于开着车去某地方的。歌曲，此歌曲配合学生模拟活动，不要求学生会唱，可以在今后的复习巩固中要求学生逐步学会此歌曲。 教学建议 1、学生在学习新内容之前，教师应帮助学生对第25课的学习内容进行复习。 2、教师出示教学挂图，请学生看图并听录音。听第一、二遍录音时，教师根据录音指出相应的图，听第三、四遍录音时，可以要求学生根据录音指出相应的图。学生指图时，建议先由一位学生指教师出示的教学挂图，然后再两人一组指书上的图。 3、教师用“What do you see in the picture?”问句，帮助学生练习说表示地点场所的单词。 4、教师帮助学生做巩固单词的练习。如： （1）教师发指令，学生用单词卡片做反应。如：a.Show me.。.。b.Put the park next to the zoo.Put 。.。 （2）学生看图，根据听到的音标出序号。如：T: Find the school.Write No.1 under the school.Find the hospital.Write No.2 under the hospital.。.。序号标好后，学生两人或以小组为单位进行反
任务型教学法在小学英语词汇教学中的应用-教育文档
任务型教学法在小学英语词汇教学中的应用-教育文档 任务型教学法在小学英语词汇教学中的应用 任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务教学法所传达的理念是：语言是用来表达思想、交流情感、解决问题的工具，语言学习依靠的是语言的使用，而不是通过以形式为中心的机械训练达到的。笔者以PEP人教版五年级上册第三单元第一课时“What’s your favourite food”一课为例进行了任务型教学的思考与设计。 一、教学设计理念 新课程标准（实验稿）在总体目标设置上，重点突出“语言运用”（lanuage use）理念，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高综合语言运用能力。 二、目标的设定 1.能力目标：运用“What would you like？”询问别人想要的食物，并能够用“I’d like...”回答自己想要的食物。在课堂交际中培养学生综合语言运用能力，在口语交流中培养学生合作精神。 2.知识目标：语音：Aa：cabbage，Ee：eggplant， Oo：potato，tomato，tofu，Ii：fish，favourite；词汇：potato，tomato，eggplant，fish，green，beans，tofu， pork； 3.情感目标：a.培养学生的合作精神和创新意识，引导学生通过以旧带新的方式自主学习，同时也要注重合作学习。b.了解中国表示美好愿望的美食，开拓学生的视野。c.学会注意饮食健康。教学的重点是掌握有关食物的单词：tomato，potato，eggplant，fish，tofu，green，beans，pork，mutton，cabbage。能够运用句型：“What would you lik e for lunch？”“I’d like...”来进行提问并回答。难点是本课词汇量大，教师需努力调动学生的积极性，并教给学生一些巧记单词
“任务型”语言教学在高中英语课中的运用-3页word资料
“任务型”语言教学在高中英语课中运用 任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。近年来，这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)教学理论逐渐引入我国英语课堂教学，是我国外语课程教学改革一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言结果，而不是单纯训练语言技能与学习语言知识结果。在教学活动中，教师应当围绕特定交际与语言项目，设计出具体、可操作任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习与掌握语言目。让学生在任务型教学方式下感受成功,并在学习过程中获得情感体验与调整学习策略,形成积极学习态度,促进其语言实际运用能力提高。 一、任务型语言教学优势 与传统封闭式英语教学相比，任务型语言教学为学生们提供是开放没有限制语言输入。它是以掌握语言为目，语言学习转化为使用语言去增长知识、陶冶情操、了解文化、提高修养，而语言本身却在使用中不知不觉地习得 它在高中英语教学中运用优势可以总结为以下几点 1、强调以学生为中心 在任务型教学活动中在教师启发下，每个学生都有独立思考、积极参与机会，易于保持学习积极性，养成良好学习习惯，教师语言教学中起着重要作用，但她不是教学中心，教师角色是计划者、组织者、提供学习资源、提出活动要求、以身示范、并指导学生完成任务情况，在课堂上大部分时间里，学生会以参与者、监控者探险者身份去独立完成任务。同时在完成任务过程中学习者可以使用任何语言项目可以调控自己学习目标、调整自己学习行动、逐渐产生自主学习意识、学生通过完成任务。 2、将真实语言材料与生活任务作为语言使用真实相关性 学习者在语言活动时做事情，是他们自己想做，他们经过自主选择活动，表达自己真实感受。任务型语言教学鼓励学生表达自己真实感受传递真实信息，讲述生活中真实经历，而不是背诵与转达课文或他人话语，这样学生才能言之有物。采用各种各样任务中学生有较大自由空间来综合运用他们所学语言，在交流中学会交际，这种交流使学生集中在语言表达意义上以运用语言与完成任务为最终目，从而降低心理压力。 3、培养学生使用语言创造能力在采用各种各样任务 让学生有较大自由空间来综合运用他们所学语言，在交流中学会交际。这种交流使学生集中在语言表达意义上以运用语言与完成任务为最终目，从而降低心理压力，同时在完成任务过程中学习者可以使用任何语言项目，可以调控自己学习目标调整自己学习行动动，逐渐产生自主学习意识，学生通过完成任务，不仅所学习语言知识有所增加，而且使用语言能力也有所提高。 4、有利于实现个性化学习，提高学生自主学习能力任务型