任务型教学法教学案例
中学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。
为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。
本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。
（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。
（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。
学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。
（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。
例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式（TBL）是一种基于问题解决的学习模式。
这种方法将学生分组，要求他们通过合作完成一项任务。
以下是一个TBL教学法案例。
主题：环保。
步骤：
1.学生分为小组（建议4-5人一组）；
2.给每组分配一个环保问题，例如垃圾分类、节能减排、可持续发展等；
3.给每个小组提供资源（书籍、杂志、文章、视频等）并在限定时间内进行研究；
4.每个小组应该讨论并归纳他们的研究发现，并制作一个展示以便与其他小组共享；
5.每个小组在特定的时间内展示他们的发现并回答其他小组的问题；
6.教师鼓励讨论和分享，评估小组表现。
评估：
评估将根据以下几个方面进行：
1.小组展示的质量和互动；
2.小组在讨论和分享环节中的积极性；
3.在研究和展示过程中的个人表现。
优点：
1.TBL强调合作，以及解决问题的实际应用；
2.学生在TBL中可以将知识应用于实际问题解决，这将帮助他们更好地理解和应用该知识；
3.TBL有利于学生的有效学习，激发学生热情和兴趣。
不足之处：
1.这个方法可能需要更长的时间来准备和实施；
2.不同的小组可能会有不同的表现，因此需要更多的复杂的评估；
3.学生需要适应分组和固定时间表的任务。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，提高学生的综合语言运用能力和学习动力。
任务一：情景导入教师在课堂上设置一个情景，比如让学生假装是一名导游，向来到中国旅游的外国朋友介绍中国的名胜古迹。
任务二：信息搜集学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，查找和收集与中国的名胜古迹相关的信息，包括地理位置、历史背景、文化特点等内容，并进行整理和总结。
任务三：合作交流学生分成小组，将各自搜集到的信息进行交流和分享，以便对全面了解中国的名胜古迹。
任务四：任务解决每个小组选择一座中国的名胜古迹进行深入研究，包括景点介绍、旅游路线规划等，并设计一份详细的旅游手册，为外国朋友提供参考。
任务五：结果展示每个小组依次展示他们设计的旅游手册，并介绍所选择的名胜古迹的特点和魅力。
任务六：反思总结学生回顾整个任务过程，思考自己在团队合作、信息搜索和整理、表达能力等方面的优点和不足，并提出自己的改进计划。
教学材料及方法：1. 图书馆、互联网等信息资源；2. 分组互动讨论的方式；3. 展示板或投影仪等展示方式；4. 学生的自主学习和团队合作。
评价与反馈：1. 组织学生进行小组讨论时，观察学生合作的情况，评价他们的合作能力；2. 对学生设计的旅游手册进行评分，评价其信息的准确性和表达的清晰度；3. 学生进行自我评价和互评，鼓励他们提出自己的改进计划。
通过以上的任务型教学设计，学生将在实际任务中进行语言的学习和运用，通过合作交流提高彼此之间的沟通与表达能力。
同时，培养学生的自主学习和问题解决能力，通过自主获取信息并进行整理和总结，提高他们的综合能力和学习动力。
这种任务型教学设计能够使学生更加主动地参与到教学过程中，充分发挥他们的积极性和创造力，提高教学效果。
任务群教学的经典案例
任务群教学的经典案例
任务群教学是指在小组或团队中，通过分配不同的任务或角色来促进学生互相合作、协调和交流的一种教学方法。
下面介绍几个经典的任务群教学案例：
1. PBL项目式学习：PBL（Project-Based Learning）是基于项目的学习，把一个真实世界的问题转化为一个探究性的问题，并协助学生通过小组合作解决问题。
这种教学法要求学生主动参与、积极合作，在小组中扮演不同的角色，发挥各自的优点和特长。
2. 任务型课堂：任务型课堂是指根据学科知识和技能的目标，结合课程内容来设计具有明确任务的学习活动。
通过分组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作精神和交际能力。
3. 模拟演练：模拟演练是一种将现实情境转换成虚拟情境，通过角色扮演、团队合作等方式，让学生在虚拟情境中解决问题，提高学生的应变能力和合作意识。
4. 研究型学习：研究型学习是指通过在小组中研究一个特定领域的问题或课程主题，让学生进行自主学习和合作探究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成研究任务，并分享成果。
5. 互助小组：互助小组是指在学习过程中，由同学之间相互协助、合作，达到相互促进、取长补短的目的。
学生可以在小组中交流经验和技巧，互相帮助解决遇到的难题。
这些任务群教学案例都具有一定的经典性，能够有效地促进学生合作学习，提高学生的学习效果和交际能力。
对外汉语任务型教学法案例
对外汉语任务型教学法案例
嘿，咱今儿个就来唠唠对外汉语任务型教学法的案例。
比如说有一次在课堂上，咱就设计了这么个任务。
咱让学生们分组，模仿在超市购物的场景，这就是个超级有趣的任务！一个学生当顾客，另一个学生就扮售货员。
“嘿，这个多少钱一斤呀？”“哎呀，便宜着呢，可划算了！”你看，学生们说得可起劲儿了，就跟真在超市一样！这不就把语言知识都用上了嘛。
还有一次呢，我们搞了个关于旅行计划的任务。
让学生们自己商量想去哪儿旅行，怎么安排行程。
他们讨论得热火朝天的，“我想去北京看故宫！”“那咱们第一天去天安门，第二天再去长城呗。
”哇，看着他们那兴奋的样子，真觉得这任务型教学法太棒了。
再想想看，这不就跟搭积木一样吗？一个个小任务就是一块块小积木，最后搭建成了学生们牢固的汉语知识大厦。
这种教学法不是死板地让学生背单词、记语法，而是让他们在实践中学习，多有意思呀！
我觉得对外汉语任务型教学法真的太有效了，就像给学生们打开了一扇通往汉语世界的神奇大门，让他们在快乐中进步，在实践中成长。
难道不是
吗？它让学生们不再害怕犯错，而是大胆去说、去尝试。
这可比生硬地灌输知识好多了吧！咱就是说，真的要好好推广这种教学法呀，让更多的学生受益！。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例IntroductionTask-based language teaching (TBLT) is an approach to second language acquisition that emphasizes language learning through the performance of tasks. TBLT has been widely studied and applied in many countries and has been shown to be an effective method for language teaching and learning. In this article, we will present a case study of TBLT in an English as a second language (ESL) classroom.The Classroom SettingThe TasksThe tasks were designed to integrate the four languageskills and provide learners with opportunities to practice using English in authentic and relevant situations. Each task was designed to be achievable, challenging, and engaging. The tasks were organized into three stages - pre-task, task cycle, and language focus - which helped to prepare learners for the task, support them during the task, and consolidate their learning after the task.Pre-taskTask CycleThe task cycle stage aimed to engage learners in the taskand provide them with opportunities to use English in authentic and meaningful ways. The tasks were designed to be open-ended, allowing learners to use their creativity and imagination. The tasks were also designed to be collaborative, encouraginglearners to work together and support each other. For e某ample, the task on describing a city required learners to work in pairs, choose a city to describe, and create a presentation using a range of media such as pictures, videos, and maps.Language FocusThe language focus stage aimed to help learners consolidate their learning and develop their language skills. The activities in this stage focused on language form, meaning, and use. The language focus activities were designed to be relevant and connected to the task. For e某ample, after the task ondescribing a city, learners were asked to reflect on thelanguage they had used and identify any grammar, vocabulary, or pronunciation areas that they needed to improve. This feedback was then used to guide the language focus activities in the ne某t lesson.ConclusionTBLT is an effective approach to language teaching and learning that emphasizes the performance of tasks. The approach provides learners with opportunities to use English in authenticand meaningful ways and helps to integrate the four language skills. The case study presented in this article demonstrates how TBLT can be effectively used in an ESL classroom to engage learners in relevant and challenging tasks, promote collaborative learning, and develop their language skills.。
任务型语言教学的方法和案例
新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则 …… 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。…… ……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way. Example: I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan. I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan. 1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me. 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith. 3. I lost my new watch. I bought it just last month.
任务的定义
Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use. 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务型教学法教学案例
重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。
任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。
所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。
任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。
新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。
“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。
这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。
使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。
从而培养学生的交际能力。
在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。
长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。
“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。
作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。
让学生真正成为学习的主人。
但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？
作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。
我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下：
首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。
课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。
（在Sha la la这部分重复的时候拍手。
）
Step1 值日生做值日报告
值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。
然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend?
Where did she buy the T-shirt?
When did she buy the T-shirt?
在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
Step 2 复习
1.我向一个学生提问： What did you do last Sunday? 同时用幻灯片打出一张购物的图片，引导学生回答：I went shopping last Sunday. 然后问全班：What did she do last Sunday?全班会跟着回答：She went shopping last Sunday. 此时展示幻灯片2第一部分接着学生两人一组练习，然后一组接一组练习。
（one by one）
2.复习动词的过去式：为了提高学生的积极性和参与意识，我准备了一个小竞赛（展示幻灯片2第二部分）。
每组派三名代表上台，播放音乐就开始作答，音乐停止比赛就结束。
全班一起检查答案（朗读原形和过去式），并评出冠军小组，奖给小五星。
1).go ______ 2).work ______ 3).buy ______
4).talk ______ 5).stop ______ 6).study ______ 7).clean ______ 8).have ______ 9).want ______
Step 3 讨论所展示的图片
（展示幻灯片3）Talk about the pictures.我会给出一些key words，学生仍两人一组练习。
(pair works)
Key words:
Picture 1: play basketball, yesterday
Picture 2: go swimming, two days ago
Picture 3: take a shower, on Sunday night
Picture 4: play computer games, yesterday evening
Picture 5: cook dinner, just now
Picture 6: have a class, yesterday
Picture 7: do sports, just now
Picture 8: have dinner, last Sunday
学生可以根据图片用when, where, what等提问练习。
此部分要求每组表演（one by one）,这种基础训练尽可能让每个学生都能开口。
Step 4 口语练习
（展示幻灯片4，用悉尼街景作为背景）
1. 拿出我自己去云南旅游的照片，放在实物投影仪上向学生展示。
同时进行介绍：Last summer, I went to Yunnan with my family.
It’s a beautiful place. There I s aw many interesting things.
I also went to Yulong Mountains.
2. 让学生拿出自己最喜欢的旅游照片在小组中进行讨论。
（pairwork）
3．每组两位同学上台展示照片，同时进行问答。
例如：A: Last year, I went to Hannan. Look, this is my photo.
B: Really? It’s beautiful. Who is this woman?
A: It’s my mother.
B: What did you do there?
A: We went swimming, and went to the beach.
（大多数学生可以自由发挥，多说一些。
）
Step 5 写作练习
（展示幻灯片5）幻灯片上展示出“Bill’s Day”,并给出Bill 一天的生活图片。
要求学生四人一组讨论，并共同写出一篇短文。
然后每组派代表在实物投影仪上展示，并朗读该短文。
我当堂进行简短的评讲，和学生们共同改正错误之处。
这种形式可以使练习容量增大，全班共同订正也能够让其他学生加深对正确知识的印象。
在这个环节中就体现了一个“任务”，看上去好像只是写一个小作文，其实不然，这是一个集听、说、读、写为一体的能力锻炼。
小组同伴之间要交流，要讨论图片内容，肯定要“听和说”；最后要形成文章，又肯定要“写”。
所以这才是这堂课的重点，充分利用“任务”把这部分练细，练透，由浅入深，循序渐进，也就达到了培养学生综合能力的目标了。
Step 6 布置家庭作业
（展示幻灯片6）Write a short passage about your favorite photo. 把今天所学的一般过去时的知识融入在写作中。
总的来说，我的思路是设计了一个围绕“谈论自己的经历”的任务，训练学生听、说、读、写的综合能力。
我用我自己的照片做道具，这让他们有亲切感，特别容易吸引他们的注意力，并提高兴趣。
通过这次课，使我对任务型教学理论有了更深的认识。
我们在课
堂上要大力提倡学生的积极参与、互助合作，以及学会如何与别人交流。
让学生自主合作、体验发展，体现教学开放性。
设计循序渐进的学习程序，由机械练习到半机械练习再到开放练习，所采用的信息均来源于学生真实的学习和生活。
设计的“任务”与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起, 让学生多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践、培养他们的语言实践运用能力。