任务型教学案例

现在我以《新标准英语》Where' s the rabbit?为例。本课着重教授方位: It' s in/on/under the hat.如果单纯地教介词，则显得枯燥无味，毫无兴趣。因此，我在一上课就给学生提出任务:小朋友们，今天我们做个游戏，看看准是最棒的小魔术师，并进行猜谜活动，比比谁最聪明。这样一下子把学生的注意力纠住了。接着教师先当魔术师。T-OK,boys and girls. I' m a magician , look. What' s this?教师手上拿一个.袋子，等学生回答It' s a bag后，教师把双手放背后，悄悄地将rabbit放入袋子里，然后让学生猜What' s in the bag?从而引出新单词rabbit 。接着教师开始变戏法了。Look carefully. Where's the rabbit?教师反复的重复问句，并不断变戏法，然后自问自答，让学生在听觉上熟悉Where' s the rabbit?接着教师说:现在你们是魔术师了，我们看看谁是最棒的小魔术师。谁能问倒老师谁赢。这时学生各个跃跃欲试。通过此游戏，他们可大大操练Where' s the…?的句型。同时教师的回答也很重要。教师的答句为下个游戏做了铺垫，同时教师的“I don' t know.”更是激发学生的成就感。他们会想:“哇，连老师也被我考倒了。”这样，他们会更积极投入学习中。接着进行猜谜活动，比比谁最聪明。教师问问题，学生回答。相信在学生大量听力的基础上，

学生能较好完成游戏。这两样任务，都能激发学生的兴趣，调动他们的积极性。当然，开始的任务不能太难，应尽量基

于课文。在学生掌握知识的从础上，又要超越课文。教师可

设计任务;谁是竟猜高手。以4-6人一组，一人蒙住眼睛，其

余人问Where' s the rabbit/book/ruler/Xiao Ming…?该生猜It'

s/He’s/S he’s in/on/under the---谁猜对最多获胜。这样就锻

炼学生运用英语的能力。

又如《新标准英语》课文I like football/basketball---.I don'

t like football/basketball---.，我设计的任务是:运动会快开始了, 请同学们快快来报名。并且我设计表格:

Football Basketball Table tennis Cycling Swimming Morning

exercises

同学们分成几组，进行报名。当他们说I like football.时一，在football-栏中√，当一说I don' t like football.时则×。

这样学生在愉悦的气氛中学习和巩固本课的句型。同时当做

完报名工作后，教师应适当渗透思想教育，即无论做任何事

都要持之以恒，切莫向课文中的小熊一样，一遇到困难就半

途而费。当学生在充分掌握知识的情况卜，教师还可设计这

样的任务:谈谈各自的喜好。这样，学生可拓宽知识。可说I like/I don’t like football/basketball…。还可说I like/I don’t like apples/bananas;I like/I don’t like monkeys/bears。I like/I don’

t like red/yellow…; I like/I don' t like magic cubes/dolls…; I like/I don' t like Miss Li/Sam…这样，学生可大大巩固I like/ I

don’t like…的句型，并把知识融会一贯通。

《新标准英语》教授动物单词elephant/tiger/lion…和形容词long/short/big /small/tall/fat/thin为了使本课生动化，我设计的任务是:我是小小导游员。教师把动物的图片(可单数、也可复数)贴在黑板上，把教室布置成动物园，然后，让学生轮流当导游，带游客(学生扮演)到动物园参观，并介绍动物园的动物，谁解说得最好，谁将获得优秀导游的称号。这样，学生都能积极参加活动，并争着当导游，那么，该任务就体现了意义性，它能很好地协助我们的教学。同时，它又是可完成的，只要学生学习完本课的知识，自然而然可完成本任务。它又能体现学生的知识差距和能力差距，掌握的较好的学生能很好地介绍功物和其形态，并较好区分It' s (They' re).掌握的较差的学生也许只能介绍动物，或零星地说出动物名称和形体，或只能讲单数It's long/short---但不管怎样，他们都能基本完成该仟务。此任务又是真实的可以运用的。当然，我们鼓励好学生有拔高的机会。游客可以向导游提问题，如What' s this? /What are they? /Whatcolour ?/Is it tall`?/Why`?…这样又能体现分层次教学。

《新标准英语》课文What do you do at the weekend? I ride my bike./ I play football因此，在一上课，我就提出任务:小朋友们，老师想知道你们周末都做了些什么?那么我想知道，谁是时间的小主人，谁最合理安排他的周末生活?任务的

设定，为本课提供了上课的方向，教师可围绕此任务展开教学。

《新标准英语》Happy New Year.一课除了谈中国的春节以外，还介绍圣诞节。因此，本课可以设计的任务是:辩论赛，谈淡你们喜欢过春节还是喜欢过圣诞节，为什么?学生可以先用中文讨论，并分两派。然后教师在学生了解的基础上教学。然后，让学生试着用英语讲喜欢的原因:如喜欢过圣诞节的学生一可说We sing Christmas songs. We have peanuts and sweets.喜欢过春节的学生可说We give presents. We go to the fair…最后，教师可用表格(图片的形式)加以总结。这样又进行了跨文化教育。

总之，任务的设计形形色色，多种多样。只要教师用心钻研教材，设计好任务，就能充分调动学生的学习积极性，一让他们变“被动学习”为“主动学习”，变“不爱学习”为“爱学习”，提高教学效率。当然，任务可以是大任务，也可以是小任务。即可以有个大任务做

为主线，其他教学伟}绕此主线进行。也可以有小任务。当要教新单词，新词组和新句型时，都可设计一些;猜谜、比赛、表格调查等小型活动来进行。而且任务教学不是孤立的，它要与情景教学，TPR等多种教学方式相结合，教师要创设各种情景，利用实物、场景、图片、