任务型教学案例
初中任务型阅读教案
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信 息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
邮编：
话：*** 邮编：
变更日期
2014-08-27 2014-08-27
1.4 主要人员
序号
1 2
姓名
张正香 姚志生
职位
监事 执行董事兼总经理
二、股东信息
序号
1
股东
姚志生
股东类型
自然人
投资数额（万元）
/
5
三、对外投资信息
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信 息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
普通机械、建筑材料的销售（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）
登记机关：
五华区市场监督管理局
核准日期：
2018-08-03
1.2 分支机构
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信
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息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
1.3 变更记录
序号
1 2 3 4 5 6
7 8
9
10 11
变更项目
变更前内容
变更后内容
变更日期
投资人(股权) 变更
法定代表人变 更 财务负责人
汤怡 出资 2.5 万人民币;姚志 姚志生 出资 50 万人民币;
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案篇1：英语任务型教学教案一、教材分析《my school》中part c.story time是pep小学英语四年级下册第一单元的第六课。
在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：this is the music room.that is the gym.is that the lunchroom?二、学情分析由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。
三、教学建议鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。
帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。
四、教学目标根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：1、知识与技能：(1)能够借助图片理解故事内容：(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。
2、过程与方法：任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。
3、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。
五、教学重、难点：教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：this is the music room.is that the lunch room?教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。
六、教学策略为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。
1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
任务型教学模式
三. 如何在教学中实施有 效的任务驱动.
1．任务型教学的课堂运用类型
1）列举型 4）作决定
2）信息差 5）解决问题型
3）比较型 6）创造型
2．任务型教学注意的若干问题.
3．任务型教学案例分析.
信息差任务：（学生A的表格）
Day
what
when
where
Monday
Play football
Tuesday Read a story 9:00pm
On weekdays On weekends
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
1．不贴近现实. 2. 没有遵循由易到难的规律. 3. 任务设计不适时适情.
【案例二】
最新人教版《新目标英语》七年级上预备篇主 要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍 及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自 己的偶像相遇这样一个情景，然后互相做自我 介绍，希望通过明星的图片活跃课堂气氛，而 且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和 对话，学生都非常激动和兴奋，在情景中学会 了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学 生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。 学生在讨论是很激烈，但在要求学生表演的时 候平时非常积极的学生却没有人主动举手，勉 强点名叫了几个同学也都是以笑场结束，没有 完成预定的教学任务。
任务前预热：
任务：
总结报告：
任务后的听力练习：
语言聚焦语言练习：
【案例五】失物招领
操作过程：
1.教师课前向每一小组借一件（若干件）日常用 品放入“失物招领”箱内（最好物品各不相同）
2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来 猜测物品的名称，猜对的物品带回组内
3.小组登记所取回的物品名称
中学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。
为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。
本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。
（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。
（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。
学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。
（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。
例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式（TBL）是一种基于问题解决的学习模式。
这种方法将学生分组，要求他们通过合作完成一项任务。
以下是一个TBL教学法案例。
主题：环保。
步骤：
1.学生分为小组（建议4-5人一组）；
2.给每组分配一个环保问题，例如垃圾分类、节能减排、可持续发展等；
3.给每个小组提供资源（书籍、杂志、文章、视频等）并在限定时间内进行研究；
4.每个小组应该讨论并归纳他们的研究发现，并制作一个展示以便与其他小组共享；
5.每个小组在特定的时间内展示他们的发现并回答其他小组的问题；
6.教师鼓励讨论和分享，评估小组表现。
评估：
评估将根据以下几个方面进行：
1.小组展示的质量和互动；
2.小组在讨论和分享环节中的积极性；
3.在研究和展示过程中的个人表现。
优点：
1.TBL强调合作，以及解决问题的实际应用；
2.学生在TBL中可以将知识应用于实际问题解决，这将帮助他们更好地理解和应用该知识；
3.TBL有利于学生的有效学习，激发学生热情和兴趣。
不足之处：
1.这个方法可能需要更长的时间来准备和实施；
2.不同的小组可能会有不同的表现，因此需要更多的复杂的评估；
3.学生需要适应分组和固定时间表的任务。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，提高学生的综合语言运用能力和学习动力。
任务一：情景导入教师在课堂上设置一个情景，比如让学生假装是一名导游，向来到中国旅游的外国朋友介绍中国的名胜古迹。
任务二：信息搜集学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，查找和收集与中国的名胜古迹相关的信息，包括地理位置、历史背景、文化特点等内容，并进行整理和总结。
任务三：合作交流学生分成小组，将各自搜集到的信息进行交流和分享，以便对全面了解中国的名胜古迹。
任务四：任务解决每个小组选择一座中国的名胜古迹进行深入研究，包括景点介绍、旅游路线规划等，并设计一份详细的旅游手册，为外国朋友提供参考。
任务五：结果展示每个小组依次展示他们设计的旅游手册，并介绍所选择的名胜古迹的特点和魅力。
任务六：反思总结学生回顾整个任务过程，思考自己在团队合作、信息搜索和整理、表达能力等方面的优点和不足，并提出自己的改进计划。
教学材料及方法：1. 图书馆、互联网等信息资源；2. 分组互动讨论的方式；3. 展示板或投影仪等展示方式；4. 学生的自主学习和团队合作。
评价与反馈：1. 组织学生进行小组讨论时，观察学生合作的情况，评价他们的合作能力；2. 对学生设计的旅游手册进行评分，评价其信息的准确性和表达的清晰度；3. 学生进行自我评价和互评，鼓励他们提出自己的改进计划。
通过以上的任务型教学设计，学生将在实际任务中进行语言的学习和运用，通过合作交流提高彼此之间的沟通与表达能力。
同时，培养学生的自主学习和问题解决能力，通过自主获取信息并进行整理和总结，提高他们的综合能力和学习动力。
这种任务型教学设计能够使学生更加主动地参与到教学过程中，充分发挥他们的积极性和创造力，提高教学效果。
任务型教学法案例
任务型教学法案例一、开篇引入英语作为全球通用语言，在现代社会中起着重要的作用。
掌握英语日常用语对于提高沟通能力和交流效果是至关重要的。
本篇文章将以英语日常用语为例，介绍如何使用任务型教学法来学习和掌握英语日常用语。
二、设置任务为了让学生在课程中充分参与，并能够真实地运用英语日常用语，我们可以设置一个任务：学生需要在一周时间内用英语与外国友人进行日常生活交流，并记录下交流过程中使用的英语日常用语。
三、预习任务在开始任务之前，学生需要进行预习任务，包括查找和学习常用的英语日常用语，例如问候语、道别语、感谢语、请求和建议语等。
学生可以使用各种资源，如教科书、网络词典、学习应用程序等来进行预习，并准备学习笔记。
四、任务指导教师可以首先引导学生回顾他们预习任务的学习笔记，并与他们分享他们收集到的常用英语日常用语。
然后，教师可以提供一些范例，让学生熟悉如何使用这些英语日常用语。
例如，学生可以练习问候和介绍自己给他们的英语说话朋友。
五、实践任务学生在完成准备工作后，可以开始进行实践任务。
他们可以与外国友人进行线上或线下的交流，并尽可能地使用他们学到的英语日常用语。
在交流过程中，学生需要记录下使用的英语日常用语，并注意表达的方式和语境。
六、交流分享在完成实践任务后，学生可以在班级内进行交流分享。
每个学生可以向其他同学演示他们与外国友人的英语日常用语交流，以及他们记录下来的使用情况。
其他同学也可以提供反馈和建议，以帮助他们进一步提高。
七、反思总结学生在交流分享之后，可以进行反思总结。
他们可以思考和回答一些问题，如他们在交流中遇到的困难是什么，他们在使用英语日常用语时有没有遇到什么问题，以及他们是否感到交流更加顺利等。
这个环节可以帮助学生深入思考他们的学习经验，并促进他们对于英语日常用语的理解和掌握。
八、拓展任务为了进一步提高学生的英语日常用语能力，可以设置一些拓展任务。
例如，让学生创建一个英语日常用语手册，包括各种场景下常用的英语日常用语；或者让学生编写一篇关于英语日常用语的小短文等。
任务群教学的经典案例
任务群教学的经典案例
任务群教学是指在小组或团队中，通过分配不同的任务或角色来促进学生互相合作、协调和交流的一种教学方法。
下面介绍几个经典的任务群教学案例：
1. PBL项目式学习：PBL（Project-Based Learning）是基于项目的学习，把一个真实世界的问题转化为一个探究性的问题，并协助学生通过小组合作解决问题。
这种教学法要求学生主动参与、积极合作，在小组中扮演不同的角色，发挥各自的优点和特长。
2. 任务型课堂：任务型课堂是指根据学科知识和技能的目标，结合课程内容来设计具有明确任务的学习活动。
通过分组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作精神和交际能力。
3. 模拟演练：模拟演练是一种将现实情境转换成虚拟情境，通过角色扮演、团队合作等方式，让学生在虚拟情境中解决问题，提高学生的应变能力和合作意识。
4. 研究型学习：研究型学习是指通过在小组中研究一个特定领域的问题或课程主题，让学生进行自主学习和合作探究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成研究任务，并分享成果。
5. 互助小组：互助小组是指在学习过程中，由同学之间相互协助、合作，达到相互促进、取长补短的目的。
学生可以在小组中交流经验和技巧，互相帮助解决遇到的难题。
这些任务群教学案例都具有一定的经典性，能够有效地促进学生合作学习，提高学生的学习效果和交际能力。
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现在我以《新标准英语》Where' s the rabbit?为例。
本课着重教授方位: It' s in/on/under the hat.如果单纯地教介词，则显得枯燥无味，毫无兴趣。
因此，我在一上课就给学生提出任务:小朋友们，今天我们做个游戏，看看准是最棒的小魔术师，并进行猜谜活动，比比谁最聪明。
这样一下子把学生的注意力纠住了。
接着教师先当魔术师。
T-OK,boys and girls. I' m a magician , look. What' s this?教师手上拿一个.袋子，等学生回答It' s a bag后，教师把双手放背后，悄悄地将rabbit放入袋子里，然后让学生猜What' s in the bag?从而引出新单词rabbit 。
接着教师开始变戏法了。
Look carefully. Where's the rabbit?教师反复的重复问句，并不断变戏法，然后自问自答，让学生在听觉上熟悉Where' s the rabbit?接着教师说:现在你们是魔术师了，我们看看谁是最棒的小魔术师。
谁能问倒老师谁赢。
这时学生各个跃跃欲试。
通过此游戏，他们可大大操练Where' s the…?的句型。
同时教师的回答也很重要。
教师的答句为下个游戏做了铺垫，同时教师的“I don' t know.”更是激发学生的成就感。
他们会想:“哇，连老师也被我考倒了。
”这样，他们会更积极投入学习中。
接着进行猜谜活动，比比谁最聪明。
教师问问题，学生回答。
相信在学生大量听力的基础上，
学生能较好完成游戏。
这两样任务，都能激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
当然，开始的任务不能太难，应尽量基
于课文。
在学生掌握知识的从础上，又要超越课文。
教师可
设计任务;谁是竟猜高手。
以4-6人一组，一人蒙住眼睛，其
余人问Where' s the rabbit/book/ruler/Xiao Ming…?该生猜It'
s/He’s/S he’s in/on/under the---谁猜对最多获胜。
这样就锻
炼学生运用英语的能力。
又如《新标准英语》课文I like football/basketball---.I don'
t like football/basketball---.，我设计的任务是:运动会快开始了, 请同学们快快来报名。
并且我设计表格:
Football Basketball Table tennis Cycling Swimming Morning
exercises
同学们分成几组，进行报名。
当他们说I like football.时一，在football-栏中√，当一说I don' t like football.时则×。
这样学生在愉悦的气氛中学习和巩固本课的句型。
同时当做
完报名工作后，教师应适当渗透思想教育，即无论做任何事
都要持之以恒，切莫向课文中的小熊一样，一遇到困难就半
途而费。
当学生在充分掌握知识的情况卜，教师还可设计这
样的任务:谈谈各自的喜好。
这样，学生可拓宽知识。
可说I like/I don’t like football/basketball…。
还可说I like/I don’t like apples/bananas;I like/I don’t like monkeys/bears。
I like/I don’
t like red/yellow…; I like/I don' t like magic cubes/dolls…; I like/I don' t like Miss Li/Sam…这样，学生可大大巩固I like/ I
don’t like…的句型，并把知识融会一贯通。
《新标准英语》教授动物单词elephant/tiger/lion…和形容词long/short/big /small/tall/fat/thin为了使本课生动化，我设计的任务是:我是小小导游员。
教师把动物的图片(可单数、也可复数)贴在黑板上，把教室布置成动物园，然后，让学生轮流当导游，带游客(学生扮演)到动物园参观，并介绍动物园的动物，谁解说得最好，谁将获得优秀导游的称号。
这样，学生都能积极参加活动，并争着当导游，那么，该任务就体现了意义性，它能很好地协助我们的教学。
同时，它又是可完成的，只要学生学习完本课的知识，自然而然可完成本任务。
它又能体现学生的知识差距和能力差距，掌握的较好的学生能很好地介绍功物和其形态，并较好区分It' s (They' re).掌握的较差的学生也许只能介绍动物，或零星地说出动物名称和形体，或只能讲单数It's long/short---但不管怎样，他们都能基本完成该仟务。
此任务又是真实的可以运用的。
当然，我们鼓励好学生有拔高的机会。
游客可以向导游提问题，如What' s this? /What are they? /Whatcolour ?/Is it tall`?/Why`?…这样又能体现分层次教学。
《新标准英语》课文What do you do at the weekend? I ride my bike./ I play football因此，在一上课，我就提出任务:小朋友们，老师想知道你们周末都做了些什么?那么我想知道，谁是时间的小主人，谁最合理安排他的周末生活?任务的
设定，为本课提供了上课的方向，教师可围绕此任务展开教学。
《新标准英语》Happy New Year.一课除了谈中国的春节以外，还介绍圣诞节。
因此，本课可以设计的任务是:辩论赛，谈淡你们喜欢过春节还是喜欢过圣诞节，为什么?学生可以先用中文讨论，并分两派。
然后教师在学生了解的基础上教学。
然后，让学生试着用英语讲喜欢的原因:如喜欢过圣诞节的学生一可说We sing Christmas songs. We have peanuts and sweets.喜欢过春节的学生可说We give presents. We go to the fair…最后，教师可用表格(图片的形式)加以总结。
这样又进行了跨文化教育。
总之，任务的设计形形色色，多种多样。
只要教师用心钻研教材，设计好任务，就能充分调动学生的学习积极性，一让他们变“被动学习”为“主动学习”，变“不爱学习”为“爱学习”，提高教学效率。
当然，任务可以是大任务，也可以是小任务。
即可以有个大任务做
为主线，其他教学伟}绕此主线进行。
也可以有小任务。
当要教新单词，新词组和新句型时，都可设计一些;猜谜、比赛、表格调查等小型活动来进行。
而且任务教学不是孤立的，它要与情景教学，TPR等多种教学方式相结合，教师要创设各种情景，利用实物、场景、图片、
简笔画、电脑多媒体、投影、身体语言、表情动作等激发学生情意，使课堂教学生动有趣，同时任务的设计要能实现学生知识向技能和能力的转化，让学生真正地用英语进行交际。