英语任务型教学案例设计
小学英语任务型课堂教学案例
小学英语任务型课堂教学案例教学目标知识目标：①数数1-10，能听懂会说、会认数字6-10。
②能用句型How many?问答物品的数量。
技能目标：①能根据听到的数字做相应的数字游戏。
②能在图片的帮助下认读数字。
③能进行10以内的加法运算。
情感态度：①对所学的数字感兴趣，乐于用数字做游戏。
②让学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
学习策略：①在师生与生生的合作学习中，激发学生学习的积极性和主动性。
②积极运用英语与同伴合作完成学习任务。
文化意识：①通过数字的学习了解英国流行的儿童游戏。
②了解数字在生活中的作用。
任务设计：用英语下飞行棋比赛。
（二）、教学过程.①Duty report.值日生以小老师的姿态上台组织同学们复习前面所学的内容，同学们则踊跃举手回答小老师所提的问题。
②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱数字歌为新课的数字教学做铺垫。
)Step2. 提出任务：利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。
（以学做某事的形式提出学习任务，学生不觉得学习是负担，反而更能激发学生的兴趣，使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。
）Step3.任务准备①．通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。
②．猜谜游戏 How many pencils are there in the pencil-box?(该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型How many?的学习打下埋伏。
)③．师喊口令1-10示范动作，生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。
（此活动可作为课间放松活动，并不断强化、巩固1-10的数字顺序。
）④．听音认读数字，要求同桌两人同指一本书，后请部分形学生上台比赛，看谁指得又快又准？（此活动有利于学生相互竞争，相互纠错。
）⑤．通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习How many?在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助，激起学生乐于助人的爱心情感。
英语任务型活动教学案例图文稿
英语任务型活动教学案例集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-英语任务型活动教学案例与反思一．教学内容：I’d like some noodles二．设计理念：《英语课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”，“开放”和“创造”中给学生自主权。
同时要求教师与学生进行广泛的合作与沟通，必要时进行指导和点拨。
三．活动类型：模拟交际，传递信息和表达观点。
四．活动目的：通过做饺子，模拟订餐等活动，激发学生的学习兴趣树立学习自信心，加强学生对would like 句型的理解和运用，提高学习的听，说，读，写能力；同时，给学生自由想象，创造的空间，增强主体参与意识和合作意识，增进学生对西方饮食文化的了解，提高跨文化交际意识，为终身学习打下良好的基础。
五．活动方式：小组活动，角色扮演六．活动过程：1. 引出话题，提出任务——开house of dumplings（出示一张dumplings 图片）t:what’s thisss:it’s a dumplingt: do you like dumplingsss:yes.t: i want to open a house of dumplings板书（house of dumplings)near our school ,can you help mess:yes.2买馅料（购买开dumplings的辅料，呈现一幅超市的图片）t:first,let’s go to the supermarket and buy someingredients.there are all kinds ofthings,like,olive,cabbages,onionsbeef ,chicken ,mutton ,tomotoes,potatoes,mushroom ,pepper,butte r,etc what would you llike学生小组讨论，然后每组派一名代表汇报结果。
英语任务型教学(TASK-based )教案模板
教学设计一、教材分析本课围绕Betty 与Lingling 的对话展开活动。
掌握现在完成时的用法，同时养成关爱他人的情感素质。
根据《新课程标准》，现在完成时为基础时态，其主要功能是现在完成时的应用，起总结作用。
Unit 1 为对话课，对完成学习任务起到工具性的作用。
二、学情分析初二学生已具备一定的捕捉信息的能力，有了表达的欲望,已具备一定的知识基础，这为本节课学习过程的顺利开展创造了较好的条件。
三、学习目标1、知识目标：理解对话（To understand conversations about what Project Hope has done.）2、能力目标：谈论经验（To talk about experiences with how long. ）3、情感态度价值观：（To study hard in order to help others at any necessary time ）四、学习重点难点1、How long… ? 句式及其答语。
2、暂时性动词与延续性动词的相互转换。
五、学习策略第一块为听力训练，完成1、2 两部分；第二块为阅读分析，训练学生实践能力，完成3、4、6 三部分；第三块为口语训练及书面表达，完成7、8、9三部分；第四块为能力训练，适当增加阅读材料并完成5，目的是培养学生自主学习，合作交流，创新探究的学习品质。
六、课前准备 1、教具准备：多媒体录音机自制图片小测试卷2、知识准备：复习现在完成时的有关知识3、能力准备：在对话练习中应注意什么技巧？怎样说话才能吸引人呢?4、情感准备：做一名光荣的青年志愿者。
七、学习过程（一）情景导入、明确任务学习过程：1、以一曲《Heart of Feeling Grateful》开场，然后转为背景音乐至消失。
2、画外音，用一段深情的英语：It’s such a moving song ,we all know there are still somepoor areas in our country .Thank to the Project Hope, many poor children have achance to go to Hope School .Have you ever heard ahout Hope School? Yes,Infact,since 1989 Project Hope has built schools all over China.Our headteacher has studied the Hope School since three years ago.He said thatwe should get on well with the children from the poor areas.I have beenan English teacher for fifteen years.So I’m looking forward to teachingEnglish in one of the Hope Schools. Do you want to do the same thing whenyou grow up ?…介绍Project Hope.把本课的生词、句式等学习目标用自编的一个短文串起来，以故事的形式展示给学生。
中学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。
为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。
本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。
（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。
（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。
学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。
（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。
例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。
任务型教学法英语教案
任务型教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 能力目标：学生能够听懂并能够运用日常英语进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
学生能够通过与他人的交流，增强自信心。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 教学难点：学生能够正确运用所学的词汇和语法知识进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言实际运用能力。
2. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在情景中学习英语，增强学习兴趣。
3. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
四、教学准备1. 教学材料：教材、多媒体课件、任务单、实物等。
2. 教学环境：教室、音响设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段日常交流的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2. 呈现：教师通过展示实物、图片或多媒体课件，呈现本课的主要词汇和表达方式。
3. practice：学生进行听力练习，听懂并能够模仿所学的词汇和表达方式。
4. 任务型活动：学生分组，根据任务单的要求，完成各种真实的任务，如购物、问路等。
5. 反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方。
6. 总结：教师对本课的主要内容进行总结，强调学生的学习目标。
7. 作业：学生根据本课所学，完成相应的作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等，了解学生的学习进度，及时给予鼓励和指导。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例Task-based teaching (TBT) is an approach to language learning that focuses on the completion of specific tasks as the primary unit of teaching and learning. It is an effective method for promoting language acquisition and developing communication skills. In this article, we will explore a case study of TBT in an English classroom and analyze its effectiveness.The task-based teaching approach emphasizes the importance of real-world tasks and activities in language learning. In a TBT classroom, students are given tasks that require them to use language to achieve a specific goal, such as solving a problem, making a decision, or completing a project. These tasks are designed to be meaningful and relevant to the students' lives, and they provide opportunities for authentic language use and communication.In our case study, a group of intermediate-level English learners were given the task of planning a weekend trip to a nearby city. The students were divided into small groups and given a set of tasks to complete, including researching transportation options, finding accommodation, planning activities, and creating a budget. The students were required to use English to communicate with their group members, gather information, and make decisions.Throughout the task, the teacher acted as a facilitator, providing support and guidance as needed. The students were encouraged to use a variety of language skills, including speaking, listening, reading, and writing, in order to complete the tasks. The focus was on using language in a practical and meaningful way, rather than on isolated grammar or vocabulary exercises.The results of the case study were highly positive. The students were highly engaged in the task and demonstrated a high level of motivation and enthusiasm. They were able to apply their language skills in a real-world context, and they showed significant improvement in their ability to communicate in English. The students also reported thatthey found the task to be enjoyable and rewarding, and they felt a sense of accomplishment upon completing it.Overall, the case study demonstrates the effectiveness of task-based teaching in promoting language acquisition and developing communication skills. By focusing on meaningful tasks and authentic language use, TBT provides a valuable opportunity for students to apply their language skills in a practical and relevant way. It also fosters a sense of autonomy and independence in learning, as students are required to take responsibility for their own language use and learning.In conclusion, task-based teaching is a valuable approach to language learning that can have a significant impact on students' language acquisition and communication skills. By providing opportunities for authentic language use and meaningful tasks, TBT can help students develop the language skills they need to succeed in real-world communication. This case study serves as a compelling example of the effectiveness of TBT in an English classroom, and it highlights the potential benefits of this approach for language learners.。
英语任务型教学案例设计
英语任务型教学案例设计任务型教学（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。
任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际(quasi-communication)”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。
何谓任务呢？任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。
交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。
需要明确的是：“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。
学习者使用语言并不是为语言本身，而是为了达到独立的交际目的。
”任务型教学的特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。
在任务型教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标），怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。
因此，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
任务型课堂教学的主要部分是一系列任务型的、问题解决式的活动，所有的任务包括三种信息沟通活动：①信息沟通活动（information-gap activity）要求学生把信息从某人传递到另一人；②推理活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；③观点表达活动（opinion -gap activity）要求学生表达自己的爱好、感情、态度等。
在课堂上，教师采用前任务、任务中和评估的三段式步骤。
“前任务”阶段是指在教师的指导和控制下，全班学生进行活动，其目的是提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，它不仅是为了演习，还可以让水平高的学生在全班面前进行任务示范，让水平低或缺乏信心的学生进行观察与学习。
任务型大学英语视听说教案
教学目标：1. 培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。
2. 增强学生对文化差异的认识，提高跨文化交际能力。
3. 培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
教学对象：大学英语专业二年级学生教学课时：2课时教学资源：1. 教材：《新视野大学英语》视听说教程2. 教学课件3. 视频资料4. 白板、投影仪、音响设备等教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍文化差异对交流的影响，激发学生学习兴趣。
2. 学生自由讨论，分享自己经历过的文化差异案例。
二、听力训练1. 学生分组，每组观看一段关于文化差异的英文视频。
2. 观看结束后，每组用英语复述视频内容，并进行讨论。
3. 教师点评，纠正发音和语法错误。
三、口语训练1. 学生分组，每组根据视频内容，编写一个情景对话。
2. 各组轮流进行角色扮演，其他组学生点评。
3. 教师点评，引导学生关注文化差异在交流中的应用。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调文化差异在交流中的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
第二课时一、复习1. 教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 学生回答问题，教师点评。
二、阅读训练1. 学生阅读教材中关于文化差异的英文文章。
2. 学生分组，每组讨论文章内容，总结文化差异的特点。
3. 各组轮流分享讨论成果，教师点评。
三、写作训练1. 学生根据教材内容，撰写一篇关于文化差异的英文短文。
2. 学生互相批改，提出修改意见。
3. 教师点评，纠正语法错误，提高写作水平。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调文化差异在交流中的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学反思：1. 本节课通过任务型教学，让学生在完成任务的过程中，提高听、说、读、写综合运用英语的能力。
2. 在教学过程中，教师应注重引导学生关注文化差异，提高跨文化交际能力。
3. 教师要善于运用多种教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
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英语任务型教学案例设计
任务型教学（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。
任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际(quasi-communication)”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。
何谓任务呢？任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。
交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。
需要明确的是：“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。
学习者使用语言并不是为语言本身，而是为了达到独立的交际目的。
”
任务型教学的特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。
在任务型教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标），怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。
因此，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
任务型课堂教学的主要部分是一系列任务型的、问题解决式的活动，所有的任务包括三种信息沟通活动：①信息沟通活动（information
-gap activity）要求学生把信息从某人传递到另一人；②推理活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；③观点表达活动（opinion -gap activity）要求学生表达自己的爱好、感情、态度等。
在课堂上，教师采用前任务、任务中和评估的三段式步骤。
“前任务”阶段是指在教师的指导和控制下，全班学生进行活动，其目的是提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，它不仅是为了演习，还可以让水平高的学生在全班面前进行任务示范，让水平低或缺乏信心的学生进行观察与学习。
“任务中”阶段完全由学生自己完成，教师从旁提供帮助。
这两个阶段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理过程，但都需要学生进行“独立的思维努力”.
第三阶段的“评估”是教师迅速地对学生在第二阶段中的表现进行评分，其标准是根据内容而不是语言形式的正确性。
同时，教师也对任务的难度进行评估，以便为以后的课程设计提供参考。
一、设计说明
（1）话题：Food
（2）适合级别：2级
（3）课题说明：What’s your favorite food?
教学内容：PEP第五册第三单元第五课时。
Chen: What’s your favorite food ?
Sarah: Fish.
Chen: Me too. It’s tasty.
Sarah: I like grapes.
Chen: I don’t like grapes. They’re sour.
（4）课程说明：一课时（40分钟）
（5）学生情况说明：本案例适合小学五年级学生。
在此之前学生已经掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等) 和相关的形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法。
二、任务型活动案例
活动名称：了解别人最喜欢的食物及其原因
活动目的：1、熟练运用有关表述喜欢的句型进行交流。
2、表述自己喜欢吃的食物，并能说出原因。
3、建议多吃有益健康的食物。
适合级别：2级
活动材料：菜单一张空白调查表一张。
语言技能：Speaking, reading and writing
语言知识：通过调查活动熟练掌握有关表述喜欢食物的句型，有关食物的词汇和相关形容词
提示词语及句型：
1、必备句型：I like ... He / She likes ... What's your favourite food?
2、扩展词汇与句型：I like ... Because ... He / She likes …Because…
操作过程：
1、呈现一张菜单，复习并巩固句型( Pair work )
A: Do you like … ?
B: Yes, I do. / No, I don’t.
Food Name
pork
beef
fish
eggplant
cabbage
potato
tomato
2、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。
复习巩固“I like ... My partner likes ...”
S1: I like beef , fish and potatoes . My partner likes pork and tomatoes.
S2: …
3、呈现一张新调查表，操练巩固句型。
将学生分成4人一组，要求：
（1）小组中互相调查最喜欢的食物及其原因。
用上句型“ What's your favorite food?Why ? ”询问。
（2）会连起来说出喜欢的食物及其原因。
如：
I like pork. Because it's tasty.
I like tomatoes. Because they’re tasty.
Name
Favorite Food
Why ?
4、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。
S1: I like fish . Because it's tasty.
S2 likes vegetables . Because they're healthy.
S3 likes eggplant. Because it's
healthy.
S4 likes cucumbers. Because they're fresh.
5、运用所学句型向家人做一个调查，并完成下表（建议家人多吃有益健康的食物）。
Family member
Favorite Food
Why ?
三、教学反思
在设计本活动时，学生已经学完PEP第四册。
在第五册第三单元前几个课时中学生已掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等) 和相关形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法.“ He / She likes….”。
基于学生有这样的语言知识储备，因此设计本活动。
要求学生掌握句型“ What's your favorite food?Why ?”和“I like …Because …”. 在教学设计上从学生已掌握的知识入手，先复习句型“Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.”从学生最熟悉的食物入手，说说你喜欢还是不喜
欢。
在新句型的呈现时能顺势引导，“I like fish. Fish is my favorite food. What’s your favorite food ?”。
在句型的操练设计时能够提供有梯度的练习，体现由扶到放的过程，并过渡引导到用新句型表述喜欢的食物及其原因“I like fish. Because it’s tasty. My partner likes grapes. Because they’re sour”。
在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们喜欢的食物及其原因。
在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食物及其原因。
由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较单一。
但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益健康。
学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断地重复使用本课的句型“What’s your favorite food ?”，使本课的语言难点不攻自破。
本活动最大限度地发挥了学生的内在潜力,使学生能主动地自主学习，在不断完成任务中获得乐趣,运用英语的能力在不断提高，取得了满意的效果。