浅谈小学语文文言文教学策略

浅谈小学语文文言文教学策略
文言，指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。

体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。

但是在实际教学过程中，教师是很难把握教学内容，要么熟视无睹，要么一读了之，要么无所适从，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。

”
其实，在教学中只要明确课标要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，遵循阅读教学的规律，树立“朗读是第一位”的观念，就能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深。

我的教学策略是：
一、正确理解和把握课标要求
在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。

教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。

二、遵循小学生的年龄特点和认知规律
小学生的好奇心强，初学文言文有着浓厚兴趣。

教师要合理地利用这一心理需求，适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句以激发他们学习了解文言文的好奇心。

毕竟兴趣才是最好的老师。

小学阶段的文言文教学内容《学弈》、《两小儿辨日》、《矛与盾》、《郑人买履》、《关尹子教射》都是精选的几则小故事。

其中，《学弈》与学生熟悉的童话故事叫《小猫钓鱼》所阐述的道理相差无几，《两小儿辨日》中孔子是家喻户晓的古代先贤，由《矛与盾》提炼的成语故事“自相矛盾”同学们都耳熟能详，这些都是学生已具备的认知基础，教学时我们要充分利用学生的感性经历和已具备的知识基础来引导他们进入文言文这一新的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，以降低其陌生感，消除其畏难情绪。

三、探索建构新的文言文教学模式
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，注重在教学中对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。

同时文言文的教学又有其自身的特点和独特的阅读教学模式：
（一）读通课文，了解句意。

这一过程，可先由教师范读，最好能有声有色、抑扬顿挫地诵读，以之激发
学生学习的欲望，让学生标注停顿、重音和问句的语调；接着让学生小声跟着教师读；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。

（二）读熟课文，读懂故事。

在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。

在学生朗读正确的基础之上，让其自由反复诵读。

教师要重点指导重点语句的停顿和语调，让学生进一步准确把握课文内容。

在读熟课文之后，再让学生用自己的话说一说故事内容，以达到读懂故事的目的。

（三）启迪思维，明理养性。

古人云：书读百遍，其义自见。

既说明了阅读的重要性，更说明了古人读书的追求——读书志在明理。

小学阶段的几则文言小故事都旨在浅显易懂的故事中蕴含深刻的哲理。

学生在读熟课文，读懂故事内容之后，要鼓励他们联系自己的实际经历和体会，谈一谈故事中告诉人们的道理。

并与他人进行交流，求同存异，完善自身的人格修养；与自己对事物的认识进行对比，受到相关的思想道德教育。

（四）熟读成诵，积累语言。

大声朗读，要求朗读时不掉字，不加字，不结结巴巴，有适当的停顿，语速适中，直到口熟而成诵，这是文言文教学的特殊要求。

通过诵读，可以培养学生语感。

文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。

（五）课后扩展，增强素质。

为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固提高学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量。

还可以鼓励学生改编课本剧，创设语文综合实践活动，培养学生在实践活动中运用语文知识的能力。

总之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身独特的特点。

在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学。