浅谈小学语文记叙文及其教学(论文)

浅谈小学语文记叙文及其教学庞松记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。

记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。

在小学阶段，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。

下面，将从记叙文的种类、特点、结构、教学以及如何教小学生写好记叙文等几方面来进行较为具体的分析。

一、记叙文的种类和特点记叙文从内容上分，有写人为主的和记事为主的两种。

从形式来分，种类很多，常见的有：消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等。

记叙文和说明文及议论文比较，有下面三个特点：１、形象性。

说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题。

而记叙文则不象说明文和议论文那样，而是通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描写，以表达中心思想。

例如《我的伯父鲁迅先生》一文，就是通过记叙“我”与伯父鲁迅的谈话，来歌颂鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，并教育下一代人。

２、典型性。

记叙文写的是真人真事，但所写的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人。

如《一件小事》中的主人公是革命前辈鲁迅先生。

他对朋友的关爱无微不至，体现鲁迅为人的高尚情操。

《我的战友邱少云》一文中的邱少云则是中国人民解放军战斗英雄的典型。

他对祖国、对人民无限热爱，对敌人无比憎恨，为革命战争的胜利而赴汤蹈火，以至献出生命。

而邱少云一生，文章只选了几个片断特别详细地叙述了他在危险时刻仍遵守纪律的英雄事迹。

３、以叙述、描写为主，内插抒情和议论成分。

叙述和描写是记叙文的主要表现手法，但是在一篇记叙文里，叙述、描写和抒情、议论还常常揉合在一起，它表达了作者强烈的爱憎感情，能加强文章的感染力和战斗力。

如课文《小珊迪》，在课文结局时的“直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。

”这短短的一段精妙的议论，作者抒发了小珊迪善良的品质，对读者起到感染作用。

记叙文的典型性、形象性以及以叙述、描写为主，内插抒情和议论的成分这三个特点，对培养小学生的选择思维、发散思维都有重要的意义。

二、记叙文的结构记叙文的内容丰富多彩，因而它的组织结构也是多式多样的。

１、开头和结尾记叙文开头常用的方法：概述内容，提示要点——使读者对整个事件先有一个总的认识，起到提纲挈领的作用。

如《捞铁牛》。

先谈原因，后谈结果—显出因果关系，使文章脉络清楚。

如《西门豹》。

描写环境，渲染气氛——为人物的出场作铺垫，有助于烘托英雄人物的形象。

如《我的战友邱少云》。

记叙文结尾常用的方法：首尾呼应、作一小结使文章结构严谨，有助于深化中心思想和突出英雄形象。

如：《捞铁牛》。

作出评价，阐明意义——起到点明题意，加强文章思想性的作用。

如《绿色的办公室》。

提出号召，展示理想——有些记叙文用战斗性、概括性强的话来结尾，给人以教育和鼓舞。

如《珍贵的教科书》。

2、段落和层次从内容来说，文章的段落也就是层次。

文章的一段又可以由一个自然段或者两个以上的自然段组成。

要学习记叙文，首先是要给课文分段。

分段的目的在于把文章的中心思想有层次地表现出来，使文章显得眉目清楚，帮助读者掌握文章的中心思想。

分段的要求，是要使所分的段要有完整性和单一性，以说完一层意思为尺度。

３、给课文分段，有很多方法。

常用的分段方法是以上几种：按照事件发展过程的时间来分段。

如《捞铁牛》就是把课文按照事件的发生、发展和结果分为三段。

按照事件的性质归类分段。

有些记叙文把性质相同的材料归纳起来写，并用上小标题，一个小标题就是一段。

如课文《为了六十五个兄弟》。

按照事件发展的起止或人物出现的始末分段。

这类记叙文往往用几个小故事来反映同一个中心思想，往往用上小标题，如《分马》；有些记叙文写多个英雄人物，一个英雄人物就是一段。

按照空间位置的变化分段。

这类文章大部分是一些参观记、游记。

如《颐和园》。

４、先说和后说。

记叙文在安排材料时，常用的表现手法有顺叙、倒叙、插叙三种。

顺叙有利于把事情发展的脉络交代清楚，较容易看出人物不断成长的过程，如《西门豹》。

倒叙的目的是为了突出要写的人物和事件，使文章显得波澜起伏，如《珍贵的教科书》。

插叙往往用于对人物或事件作补充说明，有助于展开中心思想，如课文《科利亚的木匣》在叙述科利亚挖木匣时，插入了当年和妈妈埋木匣的原因和经过，对事件的起因以及主人翁的变化进行叙述。

记叙文在记事情时无论采用哪一种方法，一般都要把记叙文的“四要素”（时间、人物、地点、事情）交待清楚。

5、详写和略写。

记叙文是围绕中心来选择材料的。

因此能够表现中心思想的材料就详写，否则就略写或不写。

文章写得详略得当，才能主次分明、中心突出。

6、过渡和照应。

写记叙文往往要用过渡句或过渡段来连接上下文，以起到承上启下的作用，把前一层的意思和后一层意思连贯起来。

写记叙文前面交待的，后面要有照应，使文章前后连贯，结构紧凑，完整、清楚地说明事件的前因后果。

三、记叙文的教学了解记叙文的特点和结构，是为了更好地做好记叙文的教学。

教好记叙文，对学生思维发展及语文学习有重要作用。

如何做好记叙文的教学呢？主要从以下几点着手：1、理清文章层次，明确中心思想。

前文已经提过，记叙文是围绕中心思想来选择材料的。

所以，抓住中心思想，能透彻地掌握文章的内容。

如何才能够理清、归纳课文中心思想呢？依我说，要从记叙文的特点及教学实践中，总结出一些规律。

可以从结构上、记人叙事上去探索；还可以从题目启示、开头提示、议论或文章的结尾等方面研究。

先谈从结构入手归纳中心思想。

这种方法是先按照文章顺序分段，弄清各段内容，写出段意，点明其包含的思想；然后将各段所体现的思想进行统一、归纳，就得出中心思想。

但是，用这种方法，学生往往会把课文的主要内容与中心思想混淆。

我们要引导学生把两者区分开来。

主要内容和中心思想的关系，是材料和观点的关系，两者虽然关系密切，归纳中心思想时也把主要内容写进去，但两者并非一回事。

通常所指的中心思想，不是指主要内容，而是指文章的主要内容体现出来的最基本的、最突出精神、思想。

如《西门豹》一文，写了西门豹首先经过明查暗访，了解人民受苦的原因，然后巧妙地惩治官绅和巫婆这一群恶人。

通过这些内容的叙述，我们了解到破除迷信，宣扬科学的重要性以及西门豹的机智、实干。

而这些由主要内容所体现出来的基本思想，也就是课文的中心思想。

中心思想就是文章的灵魂，它是统摄全文的；它是全文各部分共有的思想，而不是文章某一部分所反映的某一个思想。

也可以说，文章的所有内容都是为了反映这个中心而表述的。

分析文章的中心思想，也可以从记人或叙事方面去归纳。

通过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度，就是文章的中心思想，这也是记叙文最基本的特点。

如果写人为主的文章，就要着重分析人物的形象。

联系人物的身份、行动、语言、以及作者要表现人物哪一方面的高贵品质。

这些品质便是作者向英雄人物学习的东西，也是文章的中心思想。

如《小珊迪》一文，这篇文章写了小珊迪宁可自己受苦受难，也要把零钱找给我的故事。

课文中从小珊迪三次请求“我”买火柴的语言语气以及小珊迪的着装、动作，都有表现出小珊迪的穷。

而从弟弟的话中，就可以了解小珊迪如何受伤的过程和原因。

课文中人物的语言、心理活动都表现出小珊迪善良、诚实的美好品质。

如果是记事的文章，就引导学生找出它的情节，遵循从感性到理性的认识规律，领会作者写这些事件所宣扬的什么观点。

把事件的主要内容和宣扬的文章所宣扬的思想、观点结合起来，就归纳出中心思想。

归纳文章的中心思想，往往不只用一种方法，我们还可以从文章的题目、文章开头的启示、作者的议论和文章的结尾入手去归纳中心思想。

因此，领会和归纳中心思想应结合各种方法，在教学每一环节，特别是在每一段具体分析中，要引导学生边分析内容边揭示所包含的思想，进而归纳出中心思想来。

2、着重分析好课文的主人公。

记叙文往往要突出人的因素。

写事也是为了写人。

课文的中心思想都是通过人物来体现的。

分析好人物，就可以用人物的品质来教导学生。

分析人物，就要从人物的语言、动作、外貌、心理活动等来分析。

如《小珊迪》，描写小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。

”这句话是为了烘托出小珊迪的穷困。

从弟弟的口中“我”了解到小珊迪没有回来找零钱的原因，反映出小珊迪善良、诚实的美好品质。

分析好人物的语言、心理、动作、外貌，就能掌握课文的中心思想。

3、抓住写作特点进行分析。

内容是通过形式去表现的。

抓住文章的写作特点进行分析，对深刻理解思想内容有很大的作用。

在记叙文教学中，我们要抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等特点进行分析。

一篇好的记叙文，总是把人物放在矛盾中去塑造，总是站在矛盾的最前面，紧扣中心，详略得当地选材，人物语言的运用也具有鲜明和独特的个性。

讲清记叙文的写作特点，就能帮助学生理解文章的思想内容和人物形象，并使他们逐步掌握写记叙文的基本方法。

四、记叙文写作的教学作文是语文教学的基本内容。

记叙文则是小学生最常用、最熟悉的体裁。

因此，小学阶段教好记叙文写作是习作的最主要任务。

了解记叙文的特点、体裁、学好分析记叙文，就是为了让学生写好记叙文。

教学记叙文，应注意以下几点：1、引导学生围绕中心思想写作，克服普遍存在的“流水帐”现象。

要解决这个问题就要引导学生围绕中心去写作，使学生懂得写文章必须有明确的目的和中心，以自己的所见所闻，真情实感为线索贯穿全文。

作文时，引导学生动笔前，先确定文章的中心思想和写作提纲。

然后根据提纲一步一步地展。

2、要求学生在写作文时写得具体些、生动些、克服“空话连篇”的现象。

在学生作文中，通常会存在一个较严重的问题，就是喜欢用一些笼统的句子去代替具体的内容，结果是“空话连篇，言之无物”。

为了扭转“空话连篇”的现象，要求学生作文时写得“具体、生动、让事情说话”。

在写作时，要选出几件比较好的事件，然后根据自己要表达的中心思想来选择最典型的材料来写，并且要做到详略得当。

3、要培养学生观察问题和分析问题的能力，克服“无从下笔”的现象。

有部分学生虽然知道如何写才好，但是在下笔时始终都毫无头绪，半天也挤不出半点来。

要改变这种现象的最好方法是要热爱生活，细心观察身边所发生的每一件小事。

如每天回校时看见蚂蚁时停下来想一想，每天坚持认真、观察它们的在各种环境的活动。

晴天、阴天、雨天时蚂蚁的具体表现如何；捕食时团结合作……这样，他们就能从一点一滴的小事情中，看出不平凡的意义，并且做到每天都记录所观察到的东西和每天养成写日记的习惯，在写作文是，选材选能表达中心思想的材料，加上教师的具体指导，就可以比较熟练地写记叙文。