论文：浅谈小学语文阅读教学研究
浅谈小学语文阅读教学-最新范文
浅谈小学语文阅读教学篇一：浅谈小学语文阅读教学的有效性浅谈小学语文阅读教学的有效性阅读教学是语文教学的重要组成,与学生的成长关系密切。
试想,没有语言的感悟与积累,孩子脑中一片空白,孩子们如何去表达？因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道。
近年来,我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践,现将体验描述于后与大家共勉：一、在阅读时,培养他们对课程本身的兴趣,让学生有始有终地入情入境。
这一点非常重要,它是让学生主动参与读书活动的前提,是内因。
只有这样,学生才能在读中积累、体会、领悟,读中受到启发、产生联想、解决问题,吸取力量。
如何培养学生对课程本身的兴趣呢？在学习一篇课文前,可以借助作者简介、写作背景等,尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。
将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。
像学《武松打虎》文章时,我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来,这时就让学生们尽尽兴,待有约一半多的学生欲言又止时,就给制止,然后就一起唱主题歌《好汉歌》,让孩子初步领略《水浒传》的主题,给他们介绍文章的写作特色。
最后就让孩子自读,找出你觉得写得最好的句、段体会交流??在学习过程中,摹仿文中人物的表情、语言、动作等,在脑中再现文中的形象。
如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等,就运用了这种方法。
这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系。
还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等,如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等,让学生读中悟,演中学,既能调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,又能调动学生的多感官参与学习,让语言与形象相互转换,从而学会表达。
在理解文中重点词语时,指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇*都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
*主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文
浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文论文浅谈小学语文论文篇一小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”一、提出问题当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想(一)实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：三、研究实施(一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学4.自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
(二)“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
浅谈小学语文课堂阅读教学探究
浅谈小学语文课堂阅读教学探究小学语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文水平的重要环节。
通过阅读能够帮助学生拓宽知识面、开阔视野，培养学生的想象力和思维能力，同时也能够提高学生的写作水平和表达能力。
由于小学生的年龄特点以及阅读能力的差异，小学语文课堂阅读教学也面临着一些挑战和难题。
针对小学生的特点，语文教师应该采用多样化的教学方法和策略，激发学生的阅读兴趣。
教师可以借助图书馆和丰富的图书资源，引导学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读。
教师也可以选择一些通俗易懂的故事、寓言等文学作品，激发学生的阅读兴趣。
教师还应该注重培养学生的阅读技巧和方法。
在教学过程中，可以通过导读、提问、解释等方式引导学生掌握正确的阅读方法。
教师可以在课前导读中给学生提供一些必要的背景知识，帮助学生理解文章的内容；在课堂讲解中，教师可以提出一些问题让学生思考，激发学生的思维能力。
通过这种方式，可以增强学生的阅读理解能力，提高学生的阅读效果。
教师还可以利用一些阅读辅助工具来帮助学生提高阅读能力。
可以引导学生使用词典、词语搭配表等工具，帮助他们解决生字、生词或理解困难。
教师还可以通过朗读、模仿等方式培养学生的语感和语音语调。
语文课堂阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
可以定期举办读书分享会、讲故事比赛等活动，让学生有机会展示自己的阅读成果。
还可以鼓励学生保持持续的阅读习惯，指导学生制定阅读计划，定期进行阅读。
小学语文课堂阅读教学是一项重要任务。
通过多样化的教学方法和策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧和习惯，可以有效提高学生的阅读能力，提高语文水平。
希望今后的小学语文课堂阅读教学能够更加注重学生的个性化需求，推动学生的全面发展。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
小学语文阅读教学浅论
小学语文阅读教学浅论语文是小学教育的重要学科之一，阅读是语文教学的核心内容。
良好的阅读能力不仅能够帮助学生获取知识和信息，还能培养他们的思维能力和表达能力。
因此，小学语文教师在阅读教学中发挥着重要的作用。
本文将从阅读教学的重要性、教学内容和教学方法三个方面来浅论小学语文阅读教学。
一、阅读教学的重要性阅读是获取信息和知识的重要途径，也是培养学生思维能力和表达能力的有效手段。
通过阅读，学生可以开拓眼界，增广见闻，培养对文学艺术的鉴赏能力，同时也能提升他们的语言表达能力。
阅读还能帮助学生提升解决问题和思考的能力，培养学生的思维深度和广度。
因此，阅读教育不仅仅是教学过程中的一部分，更是学生成长过程中不可或缺的一环。
二、教学内容小学语文阅读教学的内容主要包括课外读物、课内阅读材料以及作文等。
课外读物的选择应根据学生的年龄特点和个人兴趣，引导学生阅读课外经典名著和文学作品，提高他们对文学艺术的鉴赏能力。
课内阅读材料包括课本上的文章和课外补充阅读资料，通过课内阅读，学生可以了解到不同的人物、故事和知识点，提高他们的阅读能力和理解能力。
作文是语文教学中的重要一环，通过阅读教学可以激发学生的写作兴趣，促进他们的语言表达和思维能力的发展。
三、教学方法针对小学生的特点，教师在阅读教学中可以采用以下几种教学方法。
1.案例教学法。
通过给学生讲述和分析一些实际的案例，引导学生进入阅读的状态，提高他们的兴趣和参与度。
案例可以是一个精彩的故事，也可以是一个引人思考的问题。
2.创设情境。
通过创设情境，将学生引入文章的世界。
例如，可以通过图片、视频、音乐等多种媒体形式，让学生感受文章中的场景、氛围和情感。
3.轮流朗读。
在课堂上采用轮流朗读的方式，让每个学生都有机会参与到阅读中来。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养他们的语音语调和语法基础。
4.分层阅读。
课堂上可以根据学生的阅读水平和理解能力，设置不同层次的阅读内容。
对于阅读能力较弱的学生，可以提供更简单的阅读材料，逐步引导他们提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以挑选一些难度较高的课外读物，以拓宽他们的阅读广度和深度。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学引言语文是小学教育的核心学科之一，阅读是语文学习的重要环节。
通过阅读，学生能拓宽知识面，提高自身素养，培养对文字的理解和表达能力。
本文将从小学语文阅读教学的重要性、方法与策略以及存在的问题进行探讨，以期提高小学语文阅读教学的效果。
小学语文阅读教学的重要性小学阶段是培养学生基本语文素养的关键阶段，阅读教学在其中占据重要位置。
首先，通过阅读教学，学生可以接触到大量的文字材料，丰富自己的知识储备。
其次，阅读教学可以培养学生的想象力和逻辑思维，提高他们的思维能力。
此外，阅读教学还可以培养学生的审美情趣和文学素养，提高他们的艺术欣赏能力。
总的来说，小学语文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
小学语文阅读教学的方法与策略多样化的选材小学语文阅读教学的选材应该丰富多样化，充分满足学生的不同需求。
可以选择一些与学生生活相关的故事、文学作品以及科普读物。
同时，还可以引入一些有趣的绘本故事，激发学生的阅读兴趣，并逐步引导他们进入深层次的阅读。
交流互动的教学方法在小学语文阅读教学中，教师应注重互动交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时，教师还应不断引导学生，提出合理的问题，帮助他们理解文本，提高阅读水平。
创设情境的教学策略在教学过程中，教师可以创设情境，将学生置身于故事的情节之中。
通过模拟实际场景，使学生更加深入地理解文本，增强对故事情节的感知。
这种教学策略既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助他们理解故事内涵。
小学语文阅读教学存在的问题尽管小学语文阅读教学在很大程度上取得了积极的效果，但仍然存在一些问题。
首先，由于阅读课程的设置不够系统化，教师在教学过程中往往缺乏明确的指导。
其次，学生的阅读能力差异较大，如何因材施教是教师面临的挑战。
此外，一些学生对阅读缺乏兴趣，缺乏自主阅读的习惯，这对于教师的教学提出了新的要求。
结论小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须引起足够的重视。
浅谈小学语文课堂阅读教学探究
浅谈小学语文课堂阅读教学探究小学语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节，也是语文学科的核心内容之一。
本文将从阅读教材的选择、阅读方法的引导和评价机制的建立三个方面，浅谈小学语文课堂阅读教学的探究。
选择适合学生阶段的阅读教材非常重要。
小学生的认知水平和阅读能力有限，教师应根据学生的实际情况选择适合的课外阅读材料，帮助他们扩大阅读范围。
可以从简单的课文开始，逐渐引导学生阅读各种各样的材料，如儿童诗歌、寓言故事、小说等。
教师还应与学校图书馆和家长合作，建立起课外阅读的资源库，让学生能够随时获取阅读材料。
选择适合学生阅读的教材是开展阅读教学的基础，也是培养学生阅读兴趣的前提。
引导学生掌握有效的阅读方法也是小学语文课堂阅读教学的关键。
学生阅读能力的培养离不开正确的阅读方法，教师应引导学生学会使用不同的阅读方法来理解和分析文本。
教师可以引导学生采用预测、查找关键词、推测词义、归纳总结等方法来帮助他们理解阅读材料。
教师还应引导学生注意阅读材料的结构和语言特点，培养学生阅读文本的能力和文学鉴赏能力。
通过灵活运用各种阅读方法，能够提高学生的阅读效果，让学生轻松愉快地阅读。
建立科学的评价机制对于小学语文课堂阅读教学有着重要的指导意义。
评价是激励学生学习的重要手段，也是教师了解学生学习情况的重要途径。
教师可以通过定期进行阅读测评，包括课堂测验、阅读报告、口头答辩等形式，对学生的阅读能力进行评估。
教师还应从阅读理解、语言表达、阅读思维等多个维度对学生的阅读能力进行全面评价，帮助学生了解自己的阅读水平，并通过针对性的反馈和指导促进学生的进步。
小学语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
为了提高阅读教学的效果，教师应选择适合学生阅读的教材，引导学生使用有效的阅读方法，同时建立科学的评价机制来激发学生学习的积极性。
只有通过持续的探索和实践，才能更好地促进小学生的阅读发展和全面素养的提高。
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浅谈小学语文阅读教学研究
[摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。
在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。
加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。
[关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究
就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。
结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。
因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。
一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读
在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。
尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。
提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。
（一）创设情境，激发学生学习兴趣。
在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。
如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果
课堂中教师只是用语言描述，学生很难感受其景色的特点，故而教学中先以幻灯片等形式展示草原的相关图片和视频，然后以问题“草原的景色是怎样的？草原人民是怎样待客的？”而引导学生初步阅读，让学生初步感受草原的辽阔，不仅激发学生的学习阅读兴趣，也为课文理解奠定了基础。
在创设情境阶段，要注重结合学生的实际而展开，这样才能调动学生的积极性。
（二）加强指导，引导学生自主阅读。
自主阅读活动是学生自主对文本进行解构，建立感知的过程。
在阅读教学中，要让学生能对文本生成出自己的体验，读是必不可少的环节。
在教学中，通过情境导入相应的课文后，此时教师要根据教学目标而预留一定的时间让学生去自读课文。
在自读过程中，一是要引导学生借助工具书而解决基本的生词字。
如在教学人教版五年级语文上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》中对于“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词汇，不仅要让学生做到能读正确，还要了解其基本意思。
二是要在读中初步了解课文的基本内容。
如在教学人教版五年级语文下册第3课《白杨》时，一开始文章写了大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨，接着写爸爸介绍白杨，中间部分则是哈子们不理解爸爸的心意，最后则是高大白杨树边几棵小树正迎着风沙成长起来。
对于内容的掌握，可通过问题引导学生划分层次，在该环节中也可引导学生在小组内展开初步交流活动。
二、阅读中：优化教学设计，引导学生参与
课中探究活动是提升阅读教学效率最关键的环节，也是促进学掌握课文内容，理解其内涵的关键环节。
在以往的阅读教学中，更多的是通过教师讲而完成，这种教学没有让学生真正参与文本阅读过程，学生很难在阅读过程中获得体验，只能机械的获得一些既定的知识认知，故而效果不是很好。
优化阅读过程设计，就是要发挥好学生的主体作用，通过活动、问题等多种方式而引导学生参与其中，从而更好地让学生去了解文本的内容，理解其内涵。
（一）问题引导，促进学生参与探究。
进入文本探究过程，学生已经对课文有了整体的感知，那么，接
下来教师就需根据课文的具体内容而以问题来引导学生逐层展开交流活动。
在这个过程中，问题要能紧扣目标展开，要能根据学生的探究活动而层次性的提出问题。
我这里以人教版六年级下册第10课《十六年前的回忆》中第二自然段的引导为例，先指名请学生阅读该段，然后提问“父亲平时是怎样对待我们提出的问题的？从哪些句子可以看出局势越来越严重，李大铡的工作越来越紧张？李大钊为什么坚决不离开北京？这说明了什么？怎样概括这段的主要内容？”提出问题后，教师先组织小组学生展开交流活动。
在交流中，要引导学生根据相应的句子而提出自己的见解。
如文章中写到从“父亲早出晚归，整理书籍和烧毁文件，工友被捕”，那么，从这些句子中可以看出当时的局势变得越来越严重了。
学生交流后先请学生发言，教师再进行指导。
在组织学生展开交流过程中，要多给学生充分交流的机会，尤其是对同一个问题，要引导学生从不同的角度提出自己的见解。
（二）教师主导，精讲释疑达成目标。
在组织学生交流中，教师的组织和引导作用也是不可缺少的。
首先，要及时针对学生的交流情况而和学生形成互动，帮助学生形成一致性认知。
如在教学人教版六年级语文上册第26课《月光曲》中贝多芬盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她从没有看到过的景象呢？这自然就要引导学生紧随盲姑娘的思维去思考，在这个过程中可引导学生闭上眼睛进行想象，体会盲姑娘所想象的“波涛汹涌的大海”的情景，并以多媒体展示这一情景，那么，他的哥哥想到了什么？此时引导学生根据交流而勾画出课文中的句子，教师引导学生描述出幻灯片等所展示的情景图，能更好地让学生感受大海平静的美。
其次，在学生交流中遇到困难时，教师就要结合目标而进行讲解，以此来突出重点。
如在教学人教版六年级下册第3课《桃花心木》中，学生先找到了种树人种树的做法，然而他为什么要那样呢？此时教师就可结合相应的句子进行点拨。
如“浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律”，这样做的目的是让树木习惯不确定因素，从而更好地适应环境。
三、阅读后：丰富阅读活动，增强学生体验
阅读是一个不断丰富、不断提升的过程，不仅需要学生对文本的
内容进行解读，还要让学生在大量的阅读活动中获得体验。
但从以往的小学语文高段的阅读课后活动来看，多以书面练习为主，实践性活动较少，学生只能机械的完成教师布置的书面练习，兴趣不高，练习效果不是很好。
提倡在分层练习的基础上通过活动而丰富学生的体验，更利于激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，主动阅读。
（一）分层练习，促进学生个体发展
通过对文本的阅读，学生了解了其内容，对其内涵也有了一定的体会，为更好地丰富学生的体验，巩固所学知识，教学中要注重根据学生的差异性而布置相应的练习作业。
以词汇的识记和理解为例，阅读后针对基础一般的学生，练习中以识记相应的词汇为主，而对基础稍好的学生，则要以练习来促进其对词汇意义的理解。
又如对课文相应的段落的理解，对基础一般的学生，可根据段落而设计或选择相应的练习题进行练习，对基础稍好的学生，要在完成阅读练习的基础上以读后感、问题分析等方式来组织学生完成，更好地让学生在练习中获得感悟。
如《草虫的村落》中对“村落”的体会，不仅要让学生理解其基本含义，还要能深入体会这“村落”中的“静谧”的特点。
（二）开展活动，丰富学生阅读体验
在阅读教学中，为更好地激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中还要注重渗透丰富多样的阅读实践活动，以活动来带动学生阅读。
首先，在课堂中可展开小组间的阅读竞赛、问题竞赛等。
如回答问题过程中以对抗形式来组织学生进行竞赛抢答。
其次，课后也要注重以丰富的活动组织学生完成。
如写读后感、缩写，也可根据教学内容而组织学生进行角色表演、情景剧表演。
甚至还可把阅读和绘画、讲故事等活动结合起来。
如《詹天佑》的学习后对那些喜欢绘画的学生可组织其画詹天佑的图像。
如《鲁滨逊漂流记》、《汤姆·索亚历险记》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》等课文教学后可组织学生展开讲故事活动。
在组织阅读活动中，为让全体学生积极参与，可通过分组进行。
如阅读周活动，以小组一周内阅读的作品数量、学到的知识等作为评价标准对小组阅读活动进行评价，这样更利于激发学生的参与兴趣。
在小学语文阅读教学中，我们不能把阅读单纯地放到课堂中完成，而要把课前活动、课后活动和课中的探究活动有机整合起来，让学生的阅读活动成为一个有机整体。
在教学实践中，课前不仅要注重培养学生的阅读兴趣，还要注重在方法上给予指导，引导学生自主阅读文本。
在课堂中，要注重以学生为主体，通过问题而引导学生进行探究、交流。
课后在分层练习的基础上结合学生的实际而展开阅读实践活动，以此来巩固学生的认知，丰富其体验，这样才能让高段的阅读教学变得更加有效。
参考文献：
[1].宋玲珍：提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J]，小作家选刊：教学交流（上旬），2013年第3期292-293页。
[2].山秀丽、王宗青：小学语文有效教学模式的探索与实践[J]，延边教育学院学报，2013年第5期97-99页。
[3].刘汝兰：浅谈小学语文阅读教学[J]，读写算（教师版）：素质教育论坛，2015年第5期29-30页。