小学语文教学论文找准阅读落脚点
找准阅读教学“教”的落脚点
找准阅读教学“教”的落脚点阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
处于主体地位的学生的“学”和处于主导地位的教师的“教”，两者相辅相成又相互制约。
按照新课标的要求，应该凸显学生的“主体”地位，让教学前置。
要培养学生自主、合作、探究的能力，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在这过程中学习文章语言表达形式，培养学生语言实践和运用能力。
处于“主导”地位的教师，在阅读教学中应该注意自己的角色，明白教什么，何时教，关键是要少“教”，提高自己的协调能力。
一、“逐本舍末”——教学生学习言语语文学科性质明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”学生在学习活动中能感受、理解内容，了解文章思想。
但文章为何如此精彩，动人心魄，文章内在的言语技巧往往学生难以捕捉甚至不曾关注。
这时就需要教师引导、梳理、明晰。
教师在教学每一篇文章时，要努力去寻找本节课中独特的言语表现形式。
我们的课程标准给我们教学提供了教学的内容和方向。
但总体上比较笼统，并没有清晰列出具体的语文知识、语文能力、过程方法。
所以教学中教师应该根据年段特点，瞻前顾后，关注每篇文章中存在的独特的言语表达形式。
语文课上努力做到“一课一得”，做“宁凿一口井不开一条渠”的工作。
如《春联》一文教学，这是篇说明性的文章。
文章第一段为我们介绍了春联内容丰富。
学生一读就懂。
在这里老师故作一问：“第一段说春联内容丰富，但为什么只写四幅？”这样的问题一石激起千层浪，学生短暂讨论得出这四幅是代表，还有许多春联就不一一写了，也写不完。
教师接着第二问：“作者怎么就能说清楚的？你发现句子语言上有什么特点？”学生二读课文，很快抓住了这样的句式：春联中“有的……如……；有的……如……；有的……如……更多的是……如……”学生议论后，教师相机小结：“那么多春联，看得人眼花缭乱，以至于作者只能匆匆浏览，但作者却清晰地把春联分成了四类（板书“分类别”）。
语文阅读教学的出发点与落脚点
语文阅读教学的出发点与落脚点江苏省常州市武进清英外国语学校 刘 敏在新课程教育理念下，学生是语文阅读活动中无可替代的主体力量，“个性化发展”则是培养与提升学生核心素养的核心因素。
有了这一理念和明确定位，教师应当本着“以生为本、以学为主”的指导思想，善于通过各类途径和方式，组织并引导学生积极开展个性化语文阅读教学活动，让他们在“情趣性阅读”中激发个性，在“生活化阅读”中涵养个性，在“问题式阅读”中凝炼个性，在“自主性体验”中深化个性，在“激励性评价”中滋润个性，为促进学生的个性化发展源源不断地注入活力元素。
“教儿婴孩，教妇初来”，究竟如何开展小学语文个性化阅读教学活动呢？笔者试对此做出一些简要性阐述。
一、以情趣性教学为路径，不断激发小学生的语文阅读个性“兴趣是最好的老师。
”小学生对于“情趣”有着无可摆脱的依赖性。
在老师的有效主导下，有了内在情趣的驱动，小学生才会形成无可替代的阅读期待，才会乐此不疲地沉浸在阅读其中，才会充分发挥自己的思维想象，从中攫取不容忽视的“情绪智力”实际效益和令人期待的良好效应。
以《赶海》为例，笔者在课堂导入环节，播放了《赶海的小姑娘》的视频，并领着全班一起学唱。
孩子们从像文互动中看到了一个光着脚丫的小姑娘背着竹篓，在黄色的沙滩上欢快地捡海螺、抓对虾，唱着歌、奔跑着，情绪不由地高昂起来。
“你还能从沙滩上看到什么呢？我们快来阅读《赶海》课文吧！”在课文阅读中，他们“看”到了螃蟹、海鱼、大虾、海鸥，还“看”到了泥螺在爬行、螃蟹在斗架……二、以生活化教学为路径，不断涵养小学生的语文阅读个性“社会即学校，生活即语文。
”在小学语文教学过程中，有了社会生活元素的丰富涵养和有效滋润，小学生的学习视野更广，阅读源头更活，个性发展会更加实在、更具内涵。
比如，笔者正在解读《游园不值》，有位小男孩迟到了，他不管不顾地推门而入，把全班师生都吓了一大跳。
笔者随机提问：“作者为什么说是‘小扣’柴扉呢？如果没有人出来开门，他是不是就可以‘猛烈地敲打’院门呢？”大家异口同声地回答“不可以”。
小语教研论文：如何找准课堂练笔的落脚点
小语教研论文：如何找准课堂练笔的落脚点
找准课堂练笔的落脚点，演绎精彩语文课堂
在指导学生进行阅读教学时，应注意捕捉教材中的练笔契机，为学生创设练笔情景，创造语言转换的机会，让练笔与阅读教学和谐共生，相互交融，加深学生对文本的理解和感悟，提高运用语言的能力。
一、在情感涌动处练笔
在我们的语文课本中，有许多涌动着炽热情感的文章：有赞美祖国大好河山的，有抒发人间亲情友情的，有谱写高尚品质的……这些都是进行课堂练笔的好材料。
我们的学生具有丰富的想象力，他
，本，“情
感点”
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关注学生健康成长阅读教学的出发点与落脚点
2021年3月·第7期（总第671期）作者简介：张小燕（1981－），女，甘肃通渭人，一级教师，从事语文教学与研究。
在语文阅读教学中，为了能够有效培养学生的阅读兴趣，教师必须要转变传统教学观念，探索儿童内心世界，真正做到为儿童的成长和发展而教。
从现阶段的语文阅读教学情况来看，教师只是注重学生字词的掌握，重视课文内容的分析，而对学生的理解程度很少关注。
在阅读教学中，教师要善于优化阅读教学形式，提升阅读教学价值，拓展阅读教学内涵，强化课外阅读指导，引领学生积极阅读，帮助学生对阅读产生兴趣，养成终身阅读的良好习惯。
一、发挥阅读教学价值，引领学生健康成长学生阅读的过程同时也是自我发展、自我提升的过程。
在这一教学过程的设计中，教师必须根据学生的学习情况和理解能力做到分层安排，只有做到因材施教，因学施策，学生才会在阅读中与作者产生共鸣，锤炼自我，进而提升自己。
1.引导学生自读自悟每个学生都是与众不同的个体，都需要在发展中不断完善自我，通过各种方式来展现自我。
基于此，教师在开展阅读教学时，要全面了解学生的个体差异，尊重学生身心发展规律，保护学生的好奇心，为学生创造一个宽松、愉悦的阅读氛围。
例如，在教学《我不是最弱小的》这篇课文时，教师应以妈妈和萨拉说的话为线索，紧扣文章主题“要保护比自己弱小的”，引导学生进行自读，了解课文大意，在此基础上，以角色扮演的形式组织学生进行表演，帮助学生进入角色，感受作者的思想感情。
同时，教师还应让学生进行角色互换，不要单一地品读某个角色，这样容易对课文产生理解偏差。
在角色扮演过程中，学生会不断地进行人物再创作，进行人物联想，从而丰富情感，收获阅读体验。
由此可见，在阅读教学中，教师不能通过枯燥的分析来让学生理解课文，不能把自己的想法强加在学生身上，而应采取灵活多样的教学方式，让学生多读、多思、多想、多做，认真体会作者表达的情感，从而使他们的心灵得到净化，提升阅读理解能力。
小学语文论文-找准训练点,落实读写结合人教版新课标
小学语文论文-找准训练点，落实读写结合人教版新课标《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力”。
语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学一定要把写挤进去。
不但要挤进去，而且要挤得巧。
语文教学一定要解决写得少的问题，让写占有一席之地。
”这些告诉我们，作为教师要以教材为例子，找准训练点，不失时机地对学生进行读写训练，并将训练真正落到实处，提高学生的表达能力。
那么，我们可以从哪些方面入手进行训练呢？一、赏析片段，习表达叶圣陶先生说：“语文教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。
”综观教材，每篇文章中我们都可以找到精彩的片段，这些片段是课文的精华所在。
教学中，教师可以根据课文各自的特点，有的放矢地开展仿写精彩段落的训练。
这样，不仅可以使学生逐步掌握比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，也可以让他们逐步内化举例子、作比较、打比方、列数字等说明方法，更可以让学生学会抓住语言、动作、心理、神态来刻画人物的形象。
例如，教学《少年旅行队》时，我着重让学生品读“旅行者之歌”，并和他们共同梳理出了这部分的表达特点——排比。
接着，我让学生以“我要去找做朋友，使我”的句式练习采用排比句来表达自己的愿望。
又如，教学《信任》时，我着重让学生抓住描写小动物、告示牌、纸条的语句，思考“园林主人从未出现，我们为什么感到了信任”，从而理解侧面描写的作用。
这样的练习以课文内容为依托，让学生在品读中发现表达的奥秘，在发现中习得表达的方法，有效地提高了学生的语言表达能力。
二、观察插图，练迁移插图，往往是一篇课文的“特写镜头”，有的再现了课文的主要内容，有的再现了故事的高潮，有的再现了主人公的形象……因此，课文插图可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文及训练学生的知识迁移能力。
例如，教学《普罗米修斯的故事》时，我让学生品读课文第18自然段，并认真体会普罗米修斯的坚强不屈。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
随文练笔：阅读教学的有效落点
随文练笔：阅读教学的有效落点作者：王宏玉来源：《教育教学论坛》 2014年第4期王宏玉（安徽省合肥市南门小学，安徽合肥230001）摘要：在阅读教学中，结合教材内容，适时开展随文练笔，是提升学生写作能力的有效抓手。
在有限的课堂上根据不同课文内容，结合思维活动方式，尝试设计多样随文练笔形式，是随文练笔的有效落点。
关键词：随文练笔；阅读教学；有效策略中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0232-02随文练笔，是指在阅读教学进程中，学生结合课文的学习，练写相关的言语片段，促进和发展学生的读写能力。
随文练笔，内容简短，贴近实际，运用灵活，能够在阅读教学中有效地实施习作训练。
在阅读教学中，结合教材内容，适时开展随文练笔，是提升学生写作能力的有效抓手。
如何找准随文练笔的有效落点，让孩子在有限的课堂上得到写作训练呢？笔者在阅读教学中，根据不同课文内容，结合思维活动方式，尝试设计多样随文练笔形式，训练学生的写作能力。
一、再造想象：拓展练笔空间想象是指人们对已感知过的事物进行积极思维加工，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出新形象的过程。
教材中常常会有激发学生想象空间的地方，一句话、一段描述就会把学生的思绪引入想象空间，而这也是随文练笔的好机会。
教师要抓住这样练笔的机会，激发学生创作的欲望，让学生将想象到的表象，及时写下，呈现笔端。
如我在执教苏教版三年级上册《厄运打不垮的信念》一课时，就抓住课文中的一句：“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。
”进行了随文练笔，让学生想象谈迁在这一年中，克服了哪些困难，让人为之震撼和敬畏。
同时播放二胡曲《江河水》，其悲怆的旋律营造了适宜的练笔情境。
学生们踊跃参与，文思泉涌，在练笔中勾画出一幅幅动人的情景，如四处寻访的画面，终日奔波的画面，奋笔疾书的画面等，极大丰富了学生的阅读收获。
有些课文，在写景状物时，文笔优美，形象生动，极易引起学生的再造想象。
小学语文论文阅读教学从“终点”思考,从“起点”出发_人教版新课标
小学语文论文-阅读教学从“终点”思考，从“起点”出发人教版新课标一、从“终点”思考：学生学到了什么对阅读教学而言，从“终点思考”即意味着要考虑学生上完课后他们学到了什么，有什么收获。
一位语文老师要参加省里的赛课。
准备了一个多月，然而他一直“痛苦”着。
今天修改这里，试上以后，听了别人的意见明天又修改那里。
时间在渐渐拉近，他却陷入迷茫，一节课完全没有了自己的主张。
课越上越没有激情，越没有味道。
在最后的集体备课中，当人们还是提出这样那样的“点”修改时，看到他一脸茫然的样子，我建议他认真地思考一个问题：学完整节课，你想让学生学到什么？这个问题引起他和所有参与者的思考，原来一直在这一点那一点上打转，一直在设计过程中改进，而真正对于这个源自终点的问题思考的却很少。
这一问，他先是有些模糊，继而开始豁然了，后重新梳理自己的教学环节，感觉清爽、朴实，重新有了激情与自信。
其实，阅读教学应该让学生学到什么呢？这是教学首先要思考的问题。
教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的定位决定着学生最终学习什么、学到什么。
目前的阅读课堂，教学目标求大求深，有的老师不敢缺失一面，恨不得一节课上把所有的东西搬给学生；有的老师则认为必须要深挖一些东西，上出一点精彩，其实这些都是教师的角色意识在放大，没关注学生的位置。
那么，学生应学到什么呢？语文学习的最终要求是提高学生的语文素养。
课程标准指出学生的语文素养包括听说读写的实践能力和积极向上的价值观念。
就中高年级的阅读教学而言，具体表现为以下四点：1、学会读书的方法。
掌握方法能够转化为能力。
最为朴素的道理是“授之以鱼仅供一餐之需，授之以渔则终身受益。
”因此，发现学习的规律，掌握学习的方法，才是学习的本质，掌握读书的方法的重要意义即在于此。
所以，教师在教学中要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。
比如，不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈画出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意，在对话的过程中，敢于表达、善于倾听等等。
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小学语文教学论文：找准阅读落脚点，提高阅读教学实效性
小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。
但在语文教学实践中，我们发现许多学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的作文来。
究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。
为此，我们在语文教学中除了要让学生掌握基础的语文知识外，还要注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。
真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。
如何找准阅读落脚点，提高阅读教学的实效性，是我们学校这些年一直在研究探讨的内容。
刚才我校张坤老师向大家展示了完整的第一课时的教学，由整体感知入手，到局部品读，是由语言文字的品读赏析，体会文章的思想内容，再回到语言文字的训练这一过程。
通过运用从课文中所学到的说明方法实现读写迁移。
如何引导学生由听到读，由读到写，实现阅读方法的迁移？有哪些教学策略？带着这些困惑，我们学校的全体语文老师在教研员老师的点拨下，在学校聘请的教育专家的指导下，认真研读课程标准，熟读各册教材，及时总结教学中的得失，对如何找准读写结合点有了些许收获，做到读说迁移、读写迁移，真正体现语文学科的工具性，让学生在反复的读写训练中，提高语言的表达能力，提升语文素养。
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。
因此，教师就要朝着‘反
三'这个标准点，务必启发学生的能动性，引导他们自己去探．索。
”读与写是两个重要的语文能力，在以往的阅读教学中，不少教师在课文分析中做到声情并茂，引领学生对课文深入感悟，但在分析完课文后却戛然而止了。
殊不知这里才是起点。
如果这时教师巧用语文教材这个“例子”，启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐述内容的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，那对于学生写作能力的培养有事半功倍的效果。
研究之初，我们认真聆听了教育专家孙一鸣校长的题为《研读教材，找准读写结合点》的讲座，了解了读写训练重点的一致性和渐进性。
语文教育是一门科学，更应体现科学发展规律。
读写训练的重点同样应要求由浅入深、循序渐进、逐步提高。
具体说来，学习语文必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。
明确了读写训练重点的阶段性，低年级以词句的训练迁移为主，如：认识句子是由词语合理搭配组成的；认识什么是完整的句子；体会怎样把句子写具体……中年级以自然段和意义段的训练迁移为主，如：认识自然段，从意义的联系上认识意义段；初步懂得围绕一个意思可以用几个自然段表达；领悟自然段里句子和句子的练习；了解“总—分—总”“总—分”等先概括写后具体写的构段方式的特点；了解记事、写人、写景、状物等问题的基本构篇知识……高年级以篇章的阅读方法的训练迁移为主，扩大阅读量，提高习作表达的能力。
如：领悟叙述、描写、说明、抒情、议论等写作方法的特点和各自的作用；领悟表达重人物
描写、认识并揣摩课文环境描写、点内容时运用的方法及其作用；
景物描写等的作用，体会前后照应、细节描写和对比描写的效果……其次，对于读写训练点，老师们总是反反复复进行研读思考，力求找准点，设计出符合学生认知规律的迁移训练内容，灵活多样，充满趣味的表达方式。
在此我就我们学校学生在读写方面的实践情况，重点谈一谈如何充分利用教材，有效落实语文教学中的读写结合。
一、从遣词造句处学写
语文教材中文章大多具有典范性，文质兼美。
因此在教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。
我们还提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
告诉学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。
每篇课文学完之后，我们会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。
每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。
例如：学生在学习了《美丽的南沙群岛》，学会了许多描写海洋的词句，我们便指导学生运用这些词句来写家乡青岛的大海。
一个学生写道：“周日，我和爸爸来到大海边，漫步在金色的沙滩上，沐浴着清凉的海风，倾听者浪涛拍岸的声响，真是舒服极了！举目远眺，天空一碧如洗，与蔚蓝的海水连在一起，蔚为壮观！浪花调皮地向沙滩涌来，一团团、一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束……”学生能将以往和现在所学过的描写同样景物的词语和句这些
全归功于平时重视对语言文字的变成自己的语言，子综合运用，
日积月累。
二、从典型构段处仿写
在语文教学中，我从教材中精选一些在叙述方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分的读。
在读的基础上，引导学生弄清句与句之间的关系，总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。
例如《庐山的云雾》一课，第二、三自然段用了比较典型的总分的写法，而且想象丰富，比喻精当。
教学时，我在指导学生理解了庐山云雾的特点后，紧接着引导学生总结写作特点，在让学生选一处场景，仿照此段的描写方法写一段话。
学生的选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。
一位学生这样写：“课间，操场上热闹非凡！跳绳的同学动作轻巧自如，只见他们双手摇绳，双脚有节奏地蹦跳着，绳影闪闪，发出啪啪的声音；踢毽子的同学围成一圈，那五彩的羽毛毽子如同一只小鸟，在同学们之间欢快地飞翔；抖空竹的同学动作潇洒极了，他们时而把空竹高高抛起，再稳稳地接住，时而把空竹抖到长长的棒上，任其飞速旋转，真是让人连声叫好……”通过学习方法并进行相应的训练，为学生今后的写作奠定了良好的基础。
三、在文章空白处拓写
读写是互相联系，互相促进的。
读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。
根据课文内容，对文这是
学生比较喜欢的中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，
一种写作方式。
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识
是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。
”想象力
不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。
所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。
利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。
例如学习《荷花》一课，第三自然段是这样的：“那么多的白荷花一朵有一朵的姿势。
”却没有具体的写出有哪些姿态。
在引导学生充分想象画面的基础上，鼓励学生说说荷花可能有哪些姿态。
学生写道：“那么多的白荷花一朵有一朵的姿势。
有的高
高地挺立着，好像是亭亭玉立的少女；有的刚刚露出水面，好像是害羞的小姑娘；有的昂着头，好像在倾听青蛙的歌唱；有的肩并着肩，手挽着手，好像在动情地表演……”
这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。
通过读写结合，达到读写相长的目的。
四、从文章结尾处创写
好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。
在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。
在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。
这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。
例如《我应该感到自豪
才对》一文的结尾处，给读者留下了想象的空间：当小骆驼
又见到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在此让学生续编故事。
学生的推想习作，想象力丰富，从而深入理解了文章主旨
五、改变人称或文体，加强对所学语言的运用
改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。
学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。
如在学了《航天飞机》一文，我们可以请学生用第一人称来介绍自己的特点和作用，这样一来，提高了学生的积极性，说明文变得有趣味性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。
课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体，让学生加以丰富的想像。
例如学习李白的《望庐山瀑布》一诗中，我们让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。
这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
总的而言，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握一般的语文知识外，更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法，让学生读一文得一法，练一项能力。
我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。
这也是
语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。
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