浅谈部编版小学语文汉语拼音教学策略
部编版一年级语文教材拼音教学策略
部编版一年级语文教材拼音教学策略作者：林慧芳来源：《教师·下》2017年第09期一、前言部编版一年级语文教材具有立德树人、幼小衔接、全面启蒙等特点，改变了传统的编排思路。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“让学生学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
”拼音是小学语文教材的一个难点，教学时间长、内容枯燥，或许问题不在汉语拼音本身，而在于还没有找到更科学的教学方法。
我们应把拼音定位为工具，是识字的工具，是学习普通话的工具。
新版教材的拼音教学由原来的四个单元减少到目前的两个单元，体现了拼音为学生识字服务的定位。
新教材关于汉语拼音的编排方式包括字母、情境图、音节、儿歌、拼音书写等部分。
那么，根据部编版教材的特点，我们应如何帮助学生学好汉语拼音这一辅助性学习工具呢？笔者认为可以通过利用情境图、带调拼读音节、朗读儿歌与顺口溜等策略有效进行拼音教学。
下面笔者结合教学实例浅谈自己对部编版一年级语文教材拼音教学策略的思考。
二、利用情境图，助力学拼音汉语拼音学习本身比较枯燥单调。
情境图作为拼音教学的重要载体，不仅仅承载着知识，更体现了语文学习的情趣、方法。
教师在教学中要关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。
在以往的教材中学习拼音时书上的图画是孤立的；而新教材的图画画面精美、完整，有其独特的功能，文质兼美、色彩鲜艳，给学生提供有趣的故事情境，能更好地发挥学生的想象力。
每课都配有整合的情境图，有示形或示音的功能，帮助学生建立常见事物和字母的联系。
可见，新教材重视语文核心素养，重建语文知识体系。
以部编版汉语拼音第4课《d t n l》为例。
书中配有一幅校园艺术节的情境图，课堂上，笔者让学生先观察情境图，让学生说一说图上画着谁，他们都在干什么。
学生们争先恐后发言，编了一个生动的故事：学校举办艺术节活动，同学们积极报名参加，瞧！小明熟练地敲打着鼓，小丽跳起了优美的舞蹈，手上还撑着一把伞，同学们的表演可真有意思啊！校园艺术节真令人难忘！随后，笔者再让孩子们玩一个游戏：“声母宝宝都藏在这幅图上，小朋友能找到吗？”学生们兴致勃勃，像发现新大陆一样十分激动，纷纷举手发言：“鼓和鼓槌像d ”“男孩手中拿鼓槌像l”“女孩手中握着的伞像t ”“拱门像n ”。
汉语拼音的教学策略优秀3篇
汉语拼音的教学策略优秀3篇汉语拼音教学策略篇一汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。
汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。
要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。
其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。
一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。
这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。
其二，学生主体与教师主导相结合。
学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。
教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。
刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。
因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。
尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。
刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。
但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。
会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。
这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。
创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。
在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。
浅谈汉语拼音教学的策略
言 活动 ，鼓 励 学生 将 所学 的 汉语 拼 音 运用 到 实际 生 活 中 ， 充 分 利 用学 习资 源 和 实践 机 会 ， 在生活中学 ， 在 生活 中巩 固 。如 教学 具体 音 节 时 ， 教 师 可 以从 学生 身 边 的生 活 事例 入手 ， 从学 生 最 熟 悉 的 口语人 手 ， 从 学 生 接 触 的 生活 物 品 入手 ， 让学 生 联 想 生 活 中 与此 音 节 相 同 的 其 他 语词 ， 并 把 学 过 的拼 音 制 成 标 签贴 在 自己 的学 习用 品 及 家 中 的生 活
儿 童 是用 形 象 、 色彩 、 声音来思维的 ， 情 境 的创 设 ， 使 拼 音 教学 妙 趣 横 生 ， 学 生 在 情 境 中 展 开 想 象 的翅 膀 ， 主动 学 习拼 音 。
三、 在 快乐 的游 戏 中学 习拼 音 游戏 是 儿童 快 乐 的源 泉 ， 把汉 语 拼音 的 学 习和 游 戏有
机 结合 起 来 ， 在 游戏 中 学 ， 在 活动 中 学 ， 能 有 效激 发 学生 学 习的兴趣 ， 吸 引学生 的 注意 ， 收 到 良好 的教学 效果 。拼 音教 学可 以利 用各 种 有趣 的形 式 ，创 设 生动 活 泼 的学 习情境 ， 使学 生 主动 参与 。编 儿歌 、 找朋 友 、 摆字 母 、 讲 故事 、 打 拼音 牌、 做 拼音 操 等 活 动 ， 都 是拼 音 教 学 中 学 生 喜 欢 的游 戏 形
效果 。
形 式把 学 生带 入汉 语 拼 音王 国 ， 用 交 朋友 、 扮演 小 老 师 、 编
唱 儿歌 等 游戏 完 成认 读 的教 学任 务 ， 然后 通 过看 口型猜 韵 母、 看画 面讲 故 事等 游 戏活 动 巩 固 。整节 课 综合 运 用 了多 种形 式 和 方法 ， 让学 生 在游 戏 中充 分 调动 各 种 感官 ， 动 口、 动手、 动脑 ， 完 成 看一 看 、 说一说、 读 一读 、 做 一做 、 猜 一猜 、 写 一 写等 学 习活 动 ，学 习的 过程 变 成 了学 生游 戏 的 过程 ， 课 堂变 成 了游戏 的场 所 。拼音 游戏 实际 上为 学生 提供 了一
浅谈拼音教学的有效策略
浅谈拼音教学的有效策略随着社会的发展和对外交流的增加，学习汉语拼音已经成为学习汉语的必备技能之一。
在教学实践中，如何有效地教授拼音成为了老师们关注的焦点。
本文将从拼音教学的重要性、教学的基本原则和有效策略等方面进行探讨，希望对拼音教学有所帮助。
一、拼音教学的重要性拼音作为汉字的音标，不仅在汉语教学中起到了重要的作用，而且在学生的语言习得过程中也扮演着重要的角色。
拼音可以帮助学生快速准确地识字、查字，提高学生对汉字的认读能力。
拼音是学习汉语听说读写的基础，掌握了拼音，才能更好地进行语音训练和语音模仿，为学生打好语音基础。
拼音是学习普通话的入门，通过学习拼音，学生可以更好地掌握普通话的读音规律和发音技巧。
拼音教学的重要性不容忽视，对于学生的语言能力提高和汉语水平的提升都具有重要的意义。
二、拼音教学的基本原则在拼音教学中，有一些基本的原则是需要遵循的，包括：循序渐进原则、语音规律原则、声、韵、调结合原则、听说读写结合原则等。
循序渐进原则。
在拼音教学中，应该根据学生的接受能力和认知水平，循序渐进地教授拼音知识，从简单到复杂，由易到难，从而使学生能够逐步掌握拼音知识。
语音规律原则。
在教学过程中，要让学生了解和掌握汉语拼音的发音规律，帮助学生更好地掌握拼音的发音技巧，提高学生的语音准确性。
声、韵、调结合原则。
在拼音教学中，要把声母、韵母和声调结合在一起来进行教学，让学生既能够正确地发出各种声母、韵母，又能够正确地识别和理解声调的作用。
听说读写结合原则。
在教学中要注重听、说、读、写的结合，通过多种教学方式和手段，帮助学生全面提高拼音的运用能力。
三、拼音教学的有效策略1. 活动导向策略在拼音教学中，可以采用各种各样的活动来帮助学生进行拼音的习得。
可以组织拼音游戏、拼音歌曲、拼音绕口令等形式多样的活动，激发学生学习拼音的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 循序渐进策略3. 多媒体辅助策略在拼音教学中，可以利用多媒体技术，比如投影仪、多媒体课件、音频视频等手段，来展示拼音的发音规律和技巧，使学生更直观地了解和掌握拼音知识。
浅谈汉语拼音教学的策略
浅谈汉语拼音教学的策略
汉语拼音是初学者学习汉语的重要基础，教学的策略应该针对
不同年龄段、语言背景及学习目的的学生进行个性化设置。
以下是
几种常用的教学策略：
1. 结合生活情境教学：以生活中常用的物品和场景为例，让学
生通过拼读和组词来掌握拼音的基本发音。
例如，在教学“b”音时，可以举起笔、本等物品，让学生边看边发音，同时对物品进行分类。
2. 通过拼音游戏巩固记忆：在教学过程中引入适合不同程度的
拼音游戏，让学生在轻松的氛围中巩固拼音发音及组词能力。
3. 融合听、说、读、写：拼读是拼音教学的重点，但同时也需
要融合听、说、读、写，通过真实情境和多种形式的练习，提高学
生的综合语言能力，增强学习效果。
4. 灵活使用多媒体教学：结合多媒体资源，使用图片、音频、
视频等多种形式进行拼音教学，为学生提供多种视听感受和交互机会，激发其学习兴趣。
5. 以学生的学习特点为出发点：在教学中尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点，采用不同的教学策略，提高学生的学习效果。
以上是一些常见的汉语拼音教学策略，可以根据具体情况合理
选择，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握基本的拼音知识。
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨1. 引言1.1 研究背景部编版小学语文教材的拼音教学一直备受关注，拼音作为学习语文的基础知识之一，在语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着教育教学理念不断更新，拼音教学也逐渐成为部编版小学语文教材中不可或缺的一环。
目前对于部编版小学语文教材中拼音教学的研究还比较有限，教学实践中也存在一些问题和挑战。
有必要对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行深入探讨，为优化教学效果提供理论支持和实践指导。
在这样的背景下，本文旨在从不同角度对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行探讨，以期为相关教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨部编版小学语文教材中拼音教学的实际情况，分析其在学生语文学习中的重要性和影响，提出相应的教学策略和改进措施。
通过研究拼音教学在部编版小学语文教材中的作用，深入挖掘其在提高学生语文阅读能力、语音识别能力和语言表达能力方面的作用，以期为提高学生语文学习效果和提升教学质量提供理论支持和实践指导。
通过评价拼音教学的实施效果，总结相关经验和教训，为未来部编版小学语文教材的拼音教学提供参考和借鉴，推动语文教育的持续发展和进步。
通过本研究，旨在为加强部编版小学语文教材的拼音教学提供理论依据和实践指导，促进学生语文学习效果的提高。
1.3 文献综述在部编版小学语文教材的拼音教学研究领域，已经有一些相关文献进行了探讨和总结。
有一部分研究聚焦于拼音教学在提高学生阅读能力和语文水平方面的作用。
李某某（2015）针对部编版小学语文教材中拼音教学的实施情况和效果进行了调查研究，结果显示在拼音教学下，学生的阅读速度和准确率得到了显著提高。
王某某（2016）对不同拼音教学策略在学生学习中的应用进行了比较研究，发现在适当引导下，学生通过拼音教学可以更好地理解课文内容和提升语文能力。
还有部分文献致力于探讨拼音教学在教学过程中可能存在的问题和挑战。
张某某（2017）指出，在拼音教学中，学生容易出现对拼音与实际发音的混淆，需要通过有针对性的练习和指导来加以解决。
浅谈小学汉语拼音教学策略
二
值。 事实上 ，的取值范 围是０ ≤８ 所 以ｙ ｘ ≤ｘ ， 不但有 最小 值 ， 且存在 着最大值 。不过要根据二次 函数 的图像性 并 质分类讨论 。正确 的应该接着这样解 ： 由于０ ≤８ 抛物线 的对称轴是直线ｘ ２ ≤ｘ ， ＝． ① 当０ ≤２ ，随ｘ ≤ｘ 时 ｖ 的增大而减小 ， 以当ｘ Ｏ ， 所 ＝时
、
较和分辨 ， 中能够发现学习规律 。必须要把所有相 并从 关知识 的相联 系 的部 分有机地 糅合在 一篇文 章 中 ， 养
成勤于思考 、 勇于探索 的好 习惯 ， 根据学生认知事 物的 规律开展教学工作 。 ３开放性 ： 文的 内容非 常充实 、 具较大 的弹性 ． 课 颇
－
＋
－ ＋
・
．
’ ＝ ａ
１ ＞ ０，． ．
．
函数ｙ 有最小值 ，但不存在ｙ 的最大
总之 ，分类讨论一方面 可将 复杂的问题分解成若 干个简单 的问题 ，另一方 面恰 当的分类可 避免丢值漏 解， 从而提高全面考 虑问题 的能力 ， 提高周 密严谨 的数 学教养 。
参考文献 ： 【 尖子生培优教材——数 学【 ． １ 】 Ｍ１ 南方出版社 ，００ ２１． ［ 叶伟 文． ２ 】 例说分类讨论 思想在 高 中数 学解题 中的应 用Ｕ． 】 数
性、 科学性 、 开放 性与综合性等独具 的特色。 １ ． 时代性 ： 教材 中的课文与 当前时代 的儿童 的所处
环境相符 ， 很具时代特点。 ２科学性 ： ． 传统拼音 教学 的编排模 式都是先 识别６ 个单韵母 ， 然后依 次是声 母 、 韵母 、 音节 、 整体认读 的顺 序来 进行学习的 。为 了让学生 自主进行观察 、 认识 、 比
浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略
浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略作者：李晓林来源：《新课程研究·基础教育》2008年第03期《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。
”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。
那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?（一）利用“两境”，搭建学生学习拼音的桥梁大多数语文教材在汉语拼音教学时，都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”，生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。
如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为：“大家爬山坡（po)去看大佛（fo)。
这时一个小朋友用手摸（mo)大佛，爸爸告诉他：你听，大喇叭正广播(bo)，大佛是文物，不能用手摸（mo)，大家要爱护”。
小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。
相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p)，爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b)，爱护大佛不要摸（m）”，教师在教学时，先引导学生从观察情境图入手，再结合朗读语境歌，引出本课所有教学的声母和韵母。
这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中，借助形象生动的图画和琅琅上口的儿歌，配合动作表演，大大调动了学生的学习兴趣，帮助学生读准音，记住字母，使学生在愉悦的环境中掌握了所学的知识，又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。
（二）设计游戏，激发学生学习拼音的兴趣初入学的一年级儿童年龄小，好动、自控能力低。
在进行汉语拼音教学时，如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母，学生肯定会感到枯燥无味，很容易会开小差，做小动作。
《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”的要求。
游戏活动是学生最自由、最放松、最愉快的活动，对儿童最具吸引力，能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。
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浅谈部编版小学语文汉语拼音教学策略
作者：易敏
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第17期
摘要：由于汉语拼音抽象、复杂又无规律，再加上一年级孩子年龄小、理解能力差，所以在实际的拼音教学中存在很多困难。
鉴于此，我们在课标指导下，以新部编版语文教材为切入点，对拼音教学进行了一些探索。
关键词：部编版;汉语拼音教学;策略
中图分类号：G623.21 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2020）17-068-1
汉语拼音教学，尤其是在小学低年级阶段，学生刚接触，积累少，的确给学习带来一些困难。
那么，怎样突破、化解这些教学不利因素，使学生“学得好”，老师“教得好”呢？本文结合教学实践和思考，就如何提高部编版小学语文汉语拼音教學效果，谈几点体会，希望对大家有所帮助。
一、部编版语文教材汉语拼音的编排特点
1.先识字后拼音
部编版教材不是按照以前苏教版先学拼音后学汉字的模式，而是在学习拼音之前，先安排一个识字单元，让学生学习常见的汉字，这样不仅可以让学生体会到识字的兴趣和成就感，还可以发挥汉字对拼音学习的辅助作用，引导学生根据汉字的读音弱化拼读的难度。
2.生活化情境图
部编版语文教材每一课的拼音教学都是以一个完整的生活化情境图来呈现的。
这些情境图不仅能引导孩子学习读音，还能有趣地表示出声、韵母的形体特点。
如将“d、t、n、l”融入更具生活化的“艺术节”情景图之中，又比如在“i、u、ü、y、w”的教学中，引入文中乡间孩子纯真生活的场景图。
这些生活化的情境图可以很好地帮助孩子建立字母音和形之间的联系，便于学生开展形象识记，在降低拼音学习难度的同时提升学习趣味性。
二、部编版语文教材汉语拼音的教学策略
所谓教学策略，就是为达到教学目标和完成教学内容所采取的教学手段和方法。
一年级学生因其身心发展水平、知识储备水平的限制，初学拼音时，难免觉得枯燥无味，因此我们在汉
语拼音教学中，更要讲究策略，最大的激发孩子学习汉语拼音的积极性，以收到事半功倍的教学效果。
1.活用已学汉字，在字音中学会拼读
拼音是识字的工具，但识字也可以推进拼音的学习，二者是相辅相成的。
部编版教材的编排在这一方面体现得十分明显，之所以将识字放在拼音之前，正是希望我们老师能够在教学中充分发挥教材的这一特色。
不少一年级的学生在学前就已经认识了一些生活中常见的汉字，即使仍有部分学生缺乏这样的知识经验，部编版语文教材在学习拼音前安排的识字单元也能帮助学生学习拼音。
例如，第五课《对韵歌》中“花”字的识记，就为突破后面三拼音节的拼读教学难点起到了很好的铺垫作用。
因此，教师在拼音教学中应当注重建立已学汉字与拼音之间的联系，根据汉字的读音突破拼读的难点，使自己的拼音教学达到事半功倍的效果。
2.妙用情境图画，在发现中自主建构
部编版教材在每一课都安插了整合的情境图，这些情境图不仅活泼新颖，生动有趣，而且饱含了十分丰富的拼音元素和生活气息，极大地降低了拼音学习的难度。
拼音的学习，要以趣为先，以读为主，因此教师在拼音教学中要妙用情境图。
首先，我们可以引导学生自主观察图画，发现情境图中的拼音元素;接着，我们可以引导学生根据图画中的信息编儿歌或者小故事，在激发学生学习拼音兴趣的同时，进一步巩固学习成果。
比如在“g、k、h”的教学中，教师引导学生通过图上出现的“白鸽”、“蝌蚪”等儿童喜欢的小动物形象，编出“小白鸽（gē），天上飞，小蝌（kē）蚪，水中游，白鸽白鸽咕（gū）咕叫，蝌蚪喝（hē）水笑呵呵（hē）。
”这样一首小儿歌，帮助学生读准g、k、h三个声母，读好几个常见音节。
又如在教学“an、en、in、un、ün”一课时，我们可以先引导学生观察情境图上都有哪些人？他们在干什么？将拼音学习与生活实践相结合，同学们相互补充，你一言我一语，共同编创了一个具有生活气息的小故事：在一个晚（an）上，爸爸妈妈坐在绿色条纹（un）沙发上，观（an）看着精彩的电视节目。
电视里，蓝蓝（an）的天空中飘着白云
（ün），还有一座美丽的天安（an）门广场。
这样的教学设计，不仅可以培养孩子的说话能力，还可以让学生在潜移默化中记住了字母的音和形。
3.巧设游戏活动，在趣味中巩固拼音
一年级的学生以形象思维为主，爱玩游戏，有没有兴趣直接决定了他们在课堂上的学习表现。
因此，教师要根据这一特点，积极地在课堂上创设各种游戏情境，让孩子们在学中玩，在玩中学。
笔者在教学中主要采用过以下几种游戏：
其一，比一比。
教师可以引导学生用自己的手指比划出拼音字母的形状，然后学生们可以自己编一套字母手指操来记忆声母和单韵母。
有些字母可能还需要同桌之间合作，这样一来，不仅巩固了拼音，还能培养同学间的合作精神。
其二，摆一摆。
在学完单韵母和声母之后，教师可以先引导他们读一读课本中摆出来的字母，然后要求学生按同桌或小组合作方式用小棒、毛线摆出相应的字母来（结合语文园地二练习题）。
此外，这一方法对区分易错声母如bd、pq也很有效果。
其三，贴一贴。
学生还可以制作拼音卡片，给自己周围的实物如铅笔盒、书包、课桌等等贴上标签。
总之，这些生动有趣的游戏活动不仅激发了学生学习拼音的兴趣和热情，更是极大地助力儿童学习拼音，巩固拼音。
4.联系生活经验，在拓展中强化记忆
生活也是孩子们最好的老师，孩子们从生活学习知识也是最容易，更是最贴近生活的。
因此，教师在教导孩子们认识事物时，要引导他们把学到的拼音与家里，学校，商店甚至大街上的东西都能联想到一块。
比如：苹果（píng guǒ），衣服（yī fu），水杯（shuǐ bēi）等，都是生活中可见的物品。
孩子们在学习时，可以拿这些作参照物，认出拼音的东西，以后每次看到就知道是这个拼音，这样不仅能加深孩子们对拼音的印象，也能很好锻炼孩子们记忆拼音的能力。
（作者单位：南京市江宁区淳化中心小学，江苏南京210000）。