英语课堂“任务型”教学设计
中职英语任务型教学设计策略
要选择一些关 于物流 的起源与发展 、知名物流公司 的经 营理 念
与运 营模式等故事 ， 一方面提升了他们的阅读 兴趣 ， 另一方 面也
四、 面 向 全体 。 全 员 参 与
约着学生交 际的流畅性。教师的宽容应体现在 “ 轻微错误始终不 给他们在今后 的工作实践 中积累 了一定的专业基础 。 我们 的学生 由于条件 的限制 ，没有机会与外 国人进行实 际
在课堂学习之余 也很 难做 到 自觉开 Ｅ ｌ 与同学 用英 语交谈 ， ｓ ａ ｙ “ Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ ｗ ｉ ｔ ｈ ｍ ｅ ．ｔ ｈ ａ ｔ ’ １ １ ｂ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ． ” 也可 以“ 转 交谈 ，
换表达，旨在纠错 ” ，如 ｓ ： Ｉ ｈ ｏ ｐ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍ ｅ ｓ ｅ ｉ ｎ ｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ． Ｔ ：
Ｙｏ ｕ ｓ ａ ｙ ｙ ｏ ｕ ｗｉ ｓ ｈ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ． Ａｍ Ｉ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ？
合实际的、 能产生 良好效果 的教学过程 。 在此笔者 谈谈 中职英 语 任务型教学设计的一些策略。
～
把握 ， 而且还极大地提升了学生的英文素养与整体能力， ， 培养了 他们 的审美情趣与动手能力 ， 激发 了他们创造性 与创造力 。
三、 精 心选 择 任 务 型 阅读 材料
、
课 堂教 学 交 际化
续说 （ 故事 ） 、 审题演 说 、 课文概况 、 结论 补说 、 随意疯说 、 直观解 择任务型阅读 材料 的时候 ，还要 紧密结合学生 的具体专 业及未 说（ 电视 、 看图） 。这种方法在课下使用 ， 可以有效 弥补中国学生 来 的就业前景展望与分析 ， 如选择物流专业 的学生 ， 我们就一定
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案篇1：英语任务型教学教案一、教材分析《my school》中part c.story time是pep小学英语四年级下册第一单元的第六课。
在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：this is the music room.that is the gym.is that the lunchroom?二、学情分析由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。
三、教学建议鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。
帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。
四、教学目标根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：1、知识与技能：(1)能够借助图片理解故事内容：(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。
2、过程与方法：任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。
3、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。
五、教学重、难点：教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：this is the music room.is that the lunch room?教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。
六、教学策略为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。
1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
任务型教学法英语教案
任务型教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 能力目标：学生能够听懂并能够运用日常英语进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
学生能够通过与他人的交流，增强自信心。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 教学难点：学生能够正确运用所学的词汇和语法知识进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言实际运用能力。
2. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在情景中学习英语，增强学习兴趣。
3. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
四、教学准备1. 教学材料：教材、多媒体课件、任务单、实物等。
2. 教学环境：教室、音响设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段日常交流的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2. 呈现：教师通过展示实物、图片或多媒体课件，呈现本课的主要词汇和表达方式。
3. practice：学生进行听力练习，听懂并能够模仿所学的词汇和表达方式。
4. 任务型活动：学生分组，根据任务单的要求，完成各种真实的任务，如购物、问路等。
5. 反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方。
6. 总结：教师对本课的主要内容进行总结，强调学生的学习目标。
7. 作业：学生根据本课所学，完成相应的作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等，了解学生的学习进度，及时给予鼓励和指导。
任务型教学设计与教案
任务型教学设计与教案任务型教学设计与教案Module6 Self-assessmentUnit1 Youcanplayfootballwell. 设计教师：海口市第XXX小学教学年级：五年级课题名称：Youcanplayfootballwell.教材版本：外研版新标准英语（供三年级起使用）第五册授课时间：40分钟一、学生分析(Studentstoanalyze)本课教学的对象是五年级(3)的学生。
我接手这个班快一个学期了，通过这大半个学期的了解和共同学习，发现学生基础知识和口语表达能力都有了很大的提高。
但是对于那些基础近似为零的学生来说,最简单的日常用语基本了解，但这部分学生在听力和口语方面还存在很大的困难，对英语兴趣不够浓厚。
中等以上的学生中有的表现能力较差，胆子较小，表达不怎么流利，但这部分学生对英语兴趣还是较浓，渴望获得更多的知识，以提高自己语言的运用能力。
征对这种情况，现在我边复习旧知，边新授，以促进学生综合运用语言的能力，同时巩固旧知识，以激发他们学习英语的兴趣。
二、教学目标(TeachingAim):1.Knowledgeaim（知识目标）学习目标语句：Youcanplayfootballwell.学习新单词：well,team,control,really,catch,fantastic2.Abilityaim （能力目标）(1)能口头运用“Youcanplayfootballwell.”这类语句肯定和评价他人的能力。
(2)能识别well,team,control,really,catch,fantastic(3)能书写well,ball3.Emotionaim（情感目标）（1）通过故事、TPR、情境角色表演、比赛、调查、FreeTalk等活动形式，在巩固学生新知的同时，帮助学生在体验中认识和运用语言，增强英语口头表达的能力及学习英语兴趣。
（2）教育学生在活动中学会肯定和正确评价他人的能力，学会赞赏他人。
小学英语任务型教学设计英文范文
小学英语任务型教学设计英文范文Teaching English through task-based language learning (TBLL) has gained increasing popularity in primary school classrooms in recent years. TBLL is an approach that focuses on engaging students in meaningful communicative tasks to promote language acquisition. In the context of primary English education, task-based lessons can be an effective way to develop students' language proficiency while keeping them motivated and engaged.One of the key advantages of TBLL is its emphasis on authentic communication. Instead of simply practicing grammar rules or vocabulary in isolation, students are given opportunities to use the target language to complete real-world tasks. This not only makes the learning process more relevant and engaging but also helps students develop the practical language skills they need for everyday communication.In a primary English classroom, a well-designed task-based lesson might involve students planning a class trip, creating a poster to advertise a school event, or solving a problem together. Throughoutthese activities, students would need to use a variety of language functions such as making suggestions, asking for opinions, and negotiating solutions. The teacher's role is to facilitate the task and provide support as needed, rather than to dominate the lesson with direct instruction.When planning a task-based lesson for young learners, there are several important factors to consider. Firstly, the task itself should be age-appropriate and aligned with the students' language proficiency level. It should be challenging enough to require genuine communication, but not so difficult that it becomes frustrating for the students. The task should also be structured in a way that allows for differentiation, so that students of varying abilities can participate and succeed.Another key consideration is the language focus of the lesson. While the primary emphasis should be on communicating meaning, it is also important to provide opportunities for students to develop their grammatical accuracy, vocabulary, and other linguistic skills. This can be achieved through pre-task activities, strategic teacher feedback, and post-task language analysis.For example, in a lesson where students are planning a class trip, the teacher might start by introducing key vocabulary related to travel and tourism. Students could then work in groups to discuss possibledestinations and activities, negotiate a plan, and present their ideas to the class. Throughout the task, the teacher would monitor the students' language use and provide feedback or mini-lessons on specific grammar points or vocabulary as needed.Effective task-based lessons also require careful scaffolding and support. Young learners may need more guidance and structure than older students, particularly when it comes to task completion and language use. The teacher can provide this support through modeling, explicit instructions, and strategic grouping or pairing of students.It is also important to consider the role of technology in task-based language learning. Digital tools and resources can be integrated into task-based lessons to enhance communication, collaboration, and language practice. For example, students might use online mapping tools to plan their class trip, create multimedia presentations to showcase their ideas, or use language learning apps to practice new vocabulary.Overall, the implementation of task-based language teaching in primary English classrooms can be a highly effective way to engage students, develop their communicative competence, and foster a love of language learning. By designing lessons that focus on authentic, meaningful tasks, teachers can create dynamic, student-centered learning experiences that prepare young learners for the demands of the 21st-century world.。
英语任务型阅读教学设计
英语任务型阅读教学设计教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的任务型阅读技巧；3. 增强学生的英语表达能力。
教学步骤：1. 引入：首先，给学生介绍任务型阅读的概念，并与他们讨论任务型阅读的重要性和应用场景。
引发学生的学习兴趣，激发他们参与教学的主动性。
2. 任务型阅读技巧讲解：a) 扫读技巧：教师向学生解释扫读的作用和步骤，并给予范例指导。
让学生通过快速阅读获取文章的大意和主题。
b) 精读技巧：教师向学生讲解精读的目的和方法，并演示如何通过精读获取细节信息和理解文章的深层含义。
c) 记笔记技巧：教师向学生介绍如何使用记笔记技巧，帮助他们整理阅读过程中的重要信息，并提醒学生记录他们对文章的个人理解和见解。
3. 练习活动：a) 阅读任务一：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生根据扫读技巧快速阅读文章，并回答一系列问题。
学生在规定时间内完成，并相互核对答案以便讨论和纠正。
b) 阅读任务二：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生使用精读技巧仔细阅读文章，并在规定时间内填写一份完形填空练习。
学生完成后进行答案讲解和解析。
c) 阅读任务三：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生在规定时间内阅读文章，并根据自己对文章的理解和见解，写一篇短文回答教师提供的提问。
学生完成后，展示并进行同学间的互评和讨论。
4. 总结和反思：教师引导学生共同总结任务型阅读的重要性、技巧和应用。
鼓励学生分享他们在本节课中的收获和感悟，并帮助他们分析自己在阅读过程中遇到的问题和困难，提供合适的解决方法和策略。
教学评价：通过学生对任务型阅读的实际操作，教师可以评估学生的阅读理解能力、任务型阅读技巧和英语表达能力的发展情况。
教师可以通过观察学生在活动中的表现、听取学生的互评和讨论，以及对学生的作业和测试进行评分等方式来进行评价。
拓展延伸：在以后的教学中，可以针对任务型阅读的不同类型、主题和难度水平进行更多的练习和训练。
英语课堂中如何实施任务型教学
度地发挥他们 的学 习积极性 ， 他们有 自信 心去表 达 自 使
己。学生在完成任务的过程 中通过情 感调 整 ， 形成 积极
向， 学会尊 重他人 以及 养成 团 队合作 的 习惯 。“ 高 中 在
阶段 ， 教师应 引导 学生 将兴趣 转 化为稳 定 的学 习动机 ，
的学习态度 ， 促进语言实 际运用能力 的提高 。 ５ 注重过程评价 ， ． 兼顾学生情感
教 学时 空
英 语 课 堂 中 如 何 实 施 任 务 型 教 学
江 苏泗 洪县 第四 中学（２９ ０ 曹 ２３ ０ ）
什么是任务 型教学？众所 周知 ， 语课 堂教学 活动 英 中的任务 就是让 学生主动参与英 语学 习及英语 的运 用 ， 在运用 的过 程 中掌 握一定 的语 言知识 和语法 知识 。在
版）２０（） ，０ ５ ３．
学生 自身反思和 自我促进能力 的提高 ， 有利于 学生 自信
心的建 立 。同时 ， 教师 还要 注意 对学 生 的话 语评 价 ， 注
意言语 和语气 不要 伤 害学 生 的 自尊 心 。语 言 运用 的过
程也是 犯错 的过程 ， 学 习 中学 生 难免 会 出现 表 达失 在 误， 教师 不要直 接 指出学 生 的错 误 ， 而应通过 婉 转的话
女 电 七 七 女 七 七
过程 中， 了解 了所要 完成 的学 习任 务。 同时 ， 这个过 在 程 中也强调了学生的主动参与 ， 强调 了学生在英 语课堂
中学习的主体地 位 。 ２ 任务 的设计应 该有 明确 的英语课 堂学 习的重点、 ．
难点， 也就是 中心任务
我们 明确了教学任务的重点 和难点 ， 就可 以引导学 生合理选择 和灵活 应用 各种 行之 有效 的方式 方法 去突 破重点 和难点 ， 这是确保英语教学效果和提高英语教学
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用随着新课程改革的不断深入,课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。
在很长的一个时期,我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式,可以说这是典型的应试教育的教学模式;上世纪90年代以来,交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。
进入本世纪,一种从交际教学法发展而来的,更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用,那就是“任务型”课堂教学模式。
下面,笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法,以抛砖引玉,与大家共同探讨。
一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵任务型教学是交际语言教学的课程模式之一,是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。
根据众多语言教育家的观点,任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。
“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标,整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于具体的英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
新《英语课程标准》指出:我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
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浅谈英语课堂“任务型”教学的设计
自国家颁布《英语课程标准》(实验稿)以来，《课程标准》在英语教学策略方面，就明确的提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
那么应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢?笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。
从任务型课堂教学设计的理论基础来看，“任务型”学习(task-basedlearning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的
有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
目前，有不少教师正在围绕“任务型教学活动”这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同角度看待英语课堂中的教与学。
然而对于大多数中小学英语教师来说，任务型语言学习仍是一个新事物。
因此，在把它应用于实际课堂教学之前，教师必须弄清楚以下几个关键问题：什么是任务及任务型教学活动?设计怎样生动、有效的任务?什么是任务及任务型教学活动?所谓“任务”，就是“做
事情”，但不同与我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径。
它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间。
在设计任务型语言教学活动时笔者认同以下设计原则：
一是语言、情景真实、贴近生活。
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
二是形式与功能相结合。
设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。
要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力：每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。
三是循序渐进型任务链。
所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。
在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
四是在做中学。
学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任
务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。
要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。
这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
为使学生从“要我学”转为“我要学”，教师还应根据任务型教学模式的要求，大胆而富创造性地设计生动而有效的英语课堂任务，如：
设计交际性的任务。
一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，语言只有融入生活，才会施展它的魅力。
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。
在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。
学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。
有条件的话可带他们去真实的语境中锻炼，效果会更好教师要创设合适的情境，让学生饶有兴致地完成任务。
如在教授句型there be时，教师可让学生根据自己教室的实际情况，用“thereis／are…”介绍
教室，学生对此非常感兴趣，就会争先恐后地介绍起来。
设计创造性的任务。
任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用。
在任务型教学中，教师不再要求学生单纯背课文，而是让学生以小组为单位，根据所许学内容自编一个小对话。
如谈论衣服颜色及所属时，学生在众多的衣服当中挑选出几件衣服并由此展开对话：
a:is this your sweater ?
b:yes ,it is .
a:what colour is yourshirt ?
b:it’ s red.
a:is this your shirt ?
b:no, it isn’t.
a:do you like red ?
b:yes , i like it verymuch.
a:it’ s very beautiful.
b:thank you.
每个学生霎时长上了想象的翅膀，大胆地联想，大胆地表演，兴致高昂。
不过在设计创造性任务时，教师应注意小组学生的大致水平，任务不宜过难，并且应给予学生充分的准备时间和必要的指导。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越
显示出其优越性。
在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。
今后我们应本着“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，结合自己的实际情况去实施任务型教学，取长补短，在实践中不断进行探讨和研究，形成自己的教学风格。