英语课堂教学设计
英语教学设计6篇
英语教学设计优秀6篇英语教学设计篇一教学目标（一）认知目标1、能够听、说、读、写四个单词的第三人称形式：cooks, studies, does, goes.2、能够听、说、认读句子：Does he live in China? No, he doesn’t. He lives in Australia, but he studies Chinese.3、能完成相关练习。
（二）能力目标灵活运用本节课的重点句型。
（三）情感目标教育学生积极参与，互相合作，培养团队合作意识。
教学重难点（一）重点掌握四个单词的第三人称单数形式。
突破方法：仔细观察单间，小组合作，读写造句，掌握重点。
（二）难点掌握动词第三人称单数形式的变化规则。
突破方法：教师讲解，学生练习变换动词，突破难点。
教学过程Step 1: Warm-up1、教师出示卡片动词词组给一位学生看，该学生做相应动作，不得说话，其他学生分成六个小组，进行猜词组比赛，猜对词组最多组给予奖励。
2.Let’s chantI like riding, I like riding, riding a bike.He likes diving, he likes diving, diving, diving, diving.She likes playing, she likes playing, playing the violin.They like collecting, they like collecting, collecting stamps.We like making, we like making, making kites.3、师生用单词卡片进行问答练习。
如：T: What is your hobby? S:I like reading stories. T: Does your uncle live in Beijing? S: No, he doesn’t. T: Where does he live? S: He lives in Changsha. T: Does your uncle like doing sports? S: Yes, he does.Step2: Presentation Let’s learnI like number 7. what number do you like?Does she like number 3?Yes, she does.No, she doesnt.1、教师边和一位学生玩字谜游戏，边说：I do word puzzles.What does Chen Jie do?引导学生回答：Chen Jie does word puzzles, too.教师板书并教读单词does。
英语教学教案(优秀10篇)
英语教学教案（优秀10篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是牛牛范文整理的10篇英语教学教案，希望能够满足亲的需求。
英语教学总结篇一作为一名大学英语教师，回首这一个学期的工作生活，感慨还真是不少，此刻，就将我这一学期来的工作和思想总结一下吧。
本人20xx-20xx学年第二学期担任20xx级社工专业、小学教育专业和国际经济与贸易专业的大学外语课的教学工作。
20xx级学生是实行“新课标”之后的第一届学生，大学外语教学也要进行相应的改革，以配合学生的需要。
在备课方面，早在开学接课之前，我就对本学期教材进行了通读，对课堂课件进行了学习和修改。
开学之后，依照校历和教学工作安排制订了教学工作进度表。
在教学过程中，本人用心将备课资料结合学生特点投入到教学之中，定期收集学生对教学的反馈状况。
课堂中灵活运用多媒体进行教学，充分调动学生学习的用心主动性，鼓励他们多参与教学活动，实现教与学的真正互动。
课后，多与学生进行交流，认真检查学生的学习任务，认真批改学生作业，用心发现问题并及时解决。
大力鼓励并用心配合学生开展“第二课堂”活动，并亲自参与，尽可能多地给予学生以帮忙和指导。
此外，本人还开设了校内公选课，将自己专业方向领域内的知识系统整合，拓宽学生的知识面，提高学生学习用心性。
在科研方面，认真收集自己学科领域内的一手资料，精心研读专业书本，为将来的科研工作打基矗于本学年内往中国期刊网上提交了两篇学术论文，均已发表。
本人应单位各位领导和同事们的信任，继续担任大学外语教学研究部第一教研室教研室主任工作。
任职期间听从领导的安排，顺利完成了教研室的相关工作。
工作中虽然遇到了很多困难和挫折，但大都尽力克服。
但同时由于经验不足，工作中也有疏漏之处，期望以后能竭力避免，不在同一个地方摔倒两次。
综观本年度的岗位职责完成状况，本人做得既有好的一面，也有不足的一面。
英语教学设计 英语教学设计(5篇)
英语教学设计英语教学设计（5篇）作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
我们该怎么去写教学设计呢？问学必有师，讲习必有友，以下是小编老李给大伙儿分享的英语教学设计（5篇），仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
英语教学设计篇一目标：1. 教幼儿学会deskchair的正确发音，学会听懂短语stand u sit down,clapyourhandsds。
2. 培养幼儿大胆说英语，对英语的浓厚兴趣。
准备：桌子、凳子、一些幼儿喜爱的玩具，五角星，剪纸花。
过程：1. 老师和蔼向幼儿问好，（good monrningboys and grils）。
2. 老师做寻找东西样，请幼儿猜老师在干什么？幼儿自由回答后，教师出示凳子、桌子，告诉幼儿他们的英文名是desk chair 教幼儿先听音看口形发音。
注意发准{k}。
3. show me (desk chair) 并发音。
做法：室内藏有许多小凳子还有桌子，教师指幼儿说，幼儿指教师说练习发dask chair。
4. 游戏：九个凳子围成一圈，十个幼儿围成一圈站在凳子边，幼儿听音乐学小动物做动作的行走，音乐停幼儿打个凳子坐下，没抢到凳子的幼儿说deask chair。
5. 游戏中同时练习发stand up,sit down。
6. 送礼物给幼儿。
做法：桌子、凳子放许多玩具，五角星，剪纸花，幼儿想要什么就去拿什么，只要用deask chair 说一句正确的话就行。
7、小结：向幼儿用英语再见good by让幼儿拿上deask 去户外游戏。
英语教学设计篇二教学目标：1、知识目标学会如何用英语表达颜色的单词，学习单词redyellowluelack white和句型What colour is it?It’s?并能运用到实际生活中。
2、情感目标提高学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，在课堂教学活动中激发了学生的团队合作精神。
3、能力目标发展学生综合运用语言的能力同时也培养学生的观察力。
人教版英语教学设计(共4篇)
篇一：pep小学英语教学设计pep小学英语教学设计三年级上册unit 5 let’s eat一、教学内容pep小学英语三年级上册unit 5 part a中的lets learn与lets do部分。
二、教学目标1. 能听、说、认读六个有关食物的单词：cake，hamburger，hot dog，chicken，bread，frenchfries，并能用i like?来表达自己喜爱的食物。
2. 能听懂有关食物的几个指令。
例如：show me your hamburger． pass me the french fries．等，并能根据指令做出相应的动作。
3. 通过小组活动，增进学生间的交流，培养学生合作、共享的个性品质。
4.利用多元智能教学理论，针对所教内容和学生个体差异，使每个学生都得到最大限度的发展。
三、教学重点让学生听、说、认读六个有关食物的单词。
四、教学难点用i like...来介绍自己喜欢的食物。
五、教学准备1. 教师准备多媒体课件、录音机、相关的磁带和单词卡片。
2. cai课件，食物模型、食物优惠券3．学生准备所有食物的图片，各组准备每样食物若干份六、教学步骤step1:warming up1、师生互相问候。
2、sing a song <<head, shoulders, knees and toes>>学生跟随音乐边唱边做动作。
（开发学生的音乐智能，体验英语学习的快乐）。
3、a game :listen and do教师发出指令touch your head/touch your nose/ touch your face, touch your ear,/ touchyour eyes/ touch your mouth?学生做出相应的动作（设计意图：热身阶段先用歌曲充分调动学生的的情绪，再采用全身反应法，不仅营造了英语学习的氛围，让学生快速进入英语学习状态，听指令做动作的活动让学生保持注意力的集中和竞争意识，同时通过接触嘴巴巧妙的过渡到下一步的新授知识。
英语教学设计【优秀8篇】
英语教学设计【优秀8篇】英语教学设计篇一一、教学目标知识目标：使学生掌握新词first floor, second floor, teachers’ office, library, playground。
使学生了解指令，并作相应的活动，如Go to the library.和Read a book.技能目标：小学四年级学生，通过上册第一单元My classroom学习，他们已经掌握了一些简单与学校设施相关的词汇如：classroom, computer, teacher’s desk等，能够用所学的知识对学校熟悉的事物进行简单描述，为新课学习奠定了基础。
他们学习英语兴趣浓厚，模仿力强，好奇心强，善于表现自己，因而教师注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，注重学生的感知能力培养。
所以，在这节课，教师主要是创设情景，采取小组合作学习的方式，来巩固运用学生已经学习和即将要学习的句型和单词。
情感目标：培养学生学会合作学习和热爱自己学校的良好品质。
二、教学重难点教学重点：掌握有关楼层和学校设施的四个单词和词组，并了解它们的功能。
教学难点：单词library中辅音连缀的发音。
三、教学策略尽管是四年级的孩子，但是也不可能始终保持注意力和学习情趣，所以在这节课中，为了保持孩子们学习兴趣和尽可能地提高学习效率，教师精心准备了一份课件、一份学生校园的图片。
四、教学过程教学环节教学活动设计意图Step 1:热身/复习Warm-up/Revision1、师生共同拍手唱Our school。
Our school这首歌曲尽管是新歌，但是旋律优美，且为孩子们喜闻乐见的音律，所以，听一遍，孩子们即会拍手唱，在上课伊始就让孩子们在很短的时间内进入学习英语学习的氛围之中。
老师自编的Chant，节奏简单，为本节课单词first和second的学习做好铺垫，同时非常自然地进入下一个环节的学习，到Mike的学校去看一看。
小学英语教学设计(优秀8篇)
小学英语教学设计(优秀8篇)小学英语教学设计篇一一、坚持用英语组织教学我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。
可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。
有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。
久而久之，学生就只听汉语不听英语了。
我才意识到，学生还真不能迁就。
因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。
通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。
二、加大对语音、语调的训练课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。
因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。
上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问：老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。
三、充分利用配套磁带。
我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正。
当然，在听录音之前，交代好本节课的。
任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。
一般情况下，在讲新内容之前我先让学生听一遍录音，让学生对所学的新知识先有一个感性的认识，通过听，找出本节课所学的知识点，待教师讲解完知识点之后，再让学生听2到3遍。
第一遍的时候让学生Listen and point.(听音指图)通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。
教师课堂英语教学设计模板
教师课堂英语教学设计模板一、教学目标本节课的教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生通过本堂课的学习，能够掌握并理解特定的英语课文或语言知识。
能力目标是指学生能够在实际交流中准确、流利地使用所学英语知识。
情感目标是指培养学生积极主动、合作探究和跨文化意识等情感态度。
二、教学重点和难点从教材内容的角度分析，确定本节课的教学重点和难点。
教学重点一般是教材中的重点知识点或技能，而教学难点则是学生在理解和应用这些知识点或技能上所面临的困难。
通过明确教学重点和难点，教师可以有针对性地设计教学活动和选择教学方法，以提高学生的学习效果。
三、教学过程1. 导入通过一系列的导入活动，激发学生的学习兴趣，并引导学生进入课堂主题。
导入活动可以包括图片展示、故事讲解、问题提出等，目的是让学生产生兴趣，主动参与到课堂学习中来。
2. 新课呈现在新课呈现环节，教师根据教学目标和教学内容，采用合适的教学方法和手段，引导学生学习和理解新知识。
可以采用多媒体展示、示范演示、谈话交流等多种形式呈现新课。
同时，教师应根据学生的实际情况提供足够的练习机会，帮助学生巩固所学内容。
3. 拓展延伸在拓展延伸环节，教师可以针对学生的不同需求和水平进行差异化教学。
可以设计一些拓展和延伸活动，提供更多的练习机会和学习资源，以帮助学生加深对所学知识的理解和运用。
4. 课堂练习在课堂练习环节，教师可以设计一些个别或小组活动，让学生积极参与到英语语言的实际运用中。
可以设计口语练习、听力训练、写作任务等各种形式的练习，以提高学生的语言应用能力。
5. 总结归纳在本节课的总结归纳环节，教师可以对学生的学习情况进行总结和评价，并引导学生归纳所学内容，梳理知识结构。
可以采用小结讲解、思维导图、板书记录等形式。
6. 作业布置在作业布置环节，教师应合理安排学生的作业，根据学生的能力和需求进行个性化的任务分配。
可以布置口头作业、书面作业或实践任务等，以巩固学生的学习成果。
英语教学设计案例（共7篇）
英语教学设计案例（共7篇）第1篇：英语教学设计案例Unit 5 What would you like?重点：能够听懂、会说Let’s talk中的句型难点：理解Help yourself.Mm…yummy.Let me try.Let me show you.等句子发音：句子Help yourself.I can use chopsticks.的发音。
教具准备：1、教材配套的单词卡（餐具和食物）2、教师准备真实的餐具。
2、教材相配套的教学课件［Unit 5 Let’s learn］3、教材相配套的教学录音带教学过程：（一）热身／复习（Warm-up/Revision）教师课前将表示餐具和食物的单词卡片或图片贴在教室四周。
上课后，教师说：Point to the beef/fork…，学生迅速指相应单词图片。
教师说：Pa me fish/Give me vegetables, 学生迅速做出反应，将对应的单词图卡取下，交给教师。
教师播放第四课时Let’s do部分的录音，学生边听边做。
学生以小组为单位，互相发出指令，做动作。
（二）呈现新课（Presentation）教师说：“What would you like for dinner? Chinese food or English food?”学生回答：“I like English food.”“What’s this?”“It’s beef.”“Mm…Yummy.How can I eat it?”“Cut with the e the fork.”“Who can do it?”教师拿出真实的餐具，让孩子试一试。
教师帮助孩子说：“ Let me try.”，请孩子来边试边说。
然后教师边示范边说：“Let me show you.”当孩子们理解了以上的句子，教师带着孩子们边演边说：“Mm…Yummy.I like beef.I can use the fork and the knife.Let me show you.”让孩子在小组中边演边说。
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（二）、英语教学设计中的思考
▪ 教育观
以人为本，以人的发展为本
▪ 教学方法
启发、发现、研究、讨论；开放性模式
▪ 教学模式 以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心
▪ 互动模式 多向，多层次；T←→S T←→Ss S←→S
▪
Ss←→Ss S←→Ss
▪ 学生角色
主动参与、自主学习、合作学习
▪ 教师角色 知识的传授者、课堂的组织者、学习的指导者、咨询者
英语课堂教学设计分析
——王银平
一、英语教学设计：
▪ 英语教学设计是指：为达到预期的 教学目标，对英语教学活动进行规 划的过程。
二、新课标对英语教学设计的要
求
▪ 过去的英语教学设计一般把掌握基本知识， 培养基本的听、说、读、写技能放在首位， 新课标要求把学习兴趣、自信心、学习策 略、自主学习能力、合作精神等放在首位。 因此我们要善于从学生感兴趣的话题、人 物、事情或图片着手，设计出自己独特的 甚至是非常有艺术性的导入和教学程序， 来激发学生的学习动机，调动学生学习的 积极性。
▪ 教学要求 面向全体
▪ 教学评价 形成性评价和终结性评价并重。
▪
综合评价：注重能力、过程与结果并重
▪
多层次：自我评价、同伴评价、师生式：口试、笔试、表演、活动等
1. 为体现“以学生为本”，课标提出“一切 从学生的需要和可能出发”。
2. 课程设置定位：
三种主要课程的组合模式--- 基础型、拓 展型和研究型相结合
5. 教学的环境与技术：
创建条件、环境和氛围，已成共识。 课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、外语
表演等） 思考：上述变化 -- 科学体现策略思想的典型范 例。 多媒体技术的广泛运用
7. 教学原则的选用：
▪ 主体性原则（教师角色定位的转变） ▪ 交际性原则（学用结合、学以致用） ▪ 文化性原则（尊重包容、注意差异） ▪ 阶段侧重性原则（技能培养）
▪ 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； ▪ 帮助学生设计恰当的学习活动； ▪ 帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
▪ 帮助学生营造和维持学习过程中积 极的心理氛围；
▪ 帮助学生对学习过程和结果进行评 价，并促进评价的内在化；
▪ 发现学生的潜能和性向。
3、教师工作方式是怎样变化的？
以前教师的职业被认为是个体职业， 由于新课程标准提出了以人为本的宗 旨，教师从课程计划的执行者变成创 造者，这样课程就是开放的。教师要 通过很多劳动来完成教学方案的设计， 比如：查找资料，创设情境，组织活 动等。这就给予了教师创造的空间， 因此要求教师具有广泛的合作和沟通 能力。
3. 教材（学习材料）的选用
4.关于课堂教学过程
▪ Learning：语言输入，新知识建构、知识 与技能操练、概念的理解和提炼，举一反 三
▪ Pre-learning:调动学生已有的知识和经验， 为输入新的知识和技能做准备（情感态度 和语言准备）
▪ After learning：语言知识与技能的巩固和 综合运用
在做中学
▪ 英语新课程提倡在“做中学”，让学 生在活动中从自己的直接经验中学习、 让学生通过再发现来自我完善，所以 提倡根据任务型教学的原则，设计各 种各样的任务活动，来达到教学目标。
要面向全体
▪ 第三，新课程标准要求面向全体学生， 强调每位学生的参与和实践。所以要 想方设法创造合作学习型活动的必要 条件，包括明确的小组活动目标、小 组成员积极依赖的关系、面对面的交 流、学生社交技能的锻炼等。
▪ 艺术性：三种境界（讲给自己听、讲 给学生听、讲给大家听）
三、英语教学设计的基本程序
▪ 明确教学目标、确定教学任务、选择 教学策略和方法、评估标准与手段。 而这一切，又是以准确把握《英语课 程标准》和学生实际学习需要为前提 的。
（一）、英语教学设计前的思考
1、什么情况下，学生学得最好？ 2、教师在课堂教学中的职责是什么? 3、教师工作方式是怎样变化的？ 4、如何在新课标下创造性使用教材？
1、什么情况下，学生学得最好？
▪ 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他 们学得最好;
▪ 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最 好;
▪ 当学生有兴趣时，他们学得最好 ▪ 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学
得最好; ▪ 当学生发现知识的个人意义时，他们学得
最好;
2、教师在课堂教学中的职责是什么?
▪ 帮助学生检视和反思自我，明了自己 想要学习什么和获得什么，唤起学生 学习的渴望；
9. 评价：对传统评价的反思
评价体系的两大要素: 主体的多元化（评价者的综合性） 形式的多样化（评价形式和项目的综合性、 操作的全程性）
10. 教学模块（板块、环节、步骤） 的合理组合：
➢ 小学阶段：听说领先、读写跟上 ➢ 初中阶段：听说读写均衡发展，侧重：听说习惯和能力 ➢ 高中阶段：听说读写全面发展，侧重：读写能力
▪ 激励性原则（ 恰当处理 “ 流畅与正确的关系”、提倡 “口头从宽、书面从严”）
8. 教学方法的优化：
注意几个结合 --- 单项与综合、机械与情景、 口头与书面 特别是: 文本教学任务与真实（交际性）任务相结合! 两大热点 --- 合作学习、任务型教学 焦点：内涵的界定、误区的避免
▪ 英语教学不仅需要科学更需要艺术 ――艺术地教学，会使师生在轻松、 愉快、和谐的情境中通过对话完成高 层次的精神交流，既利于学生学，又 利于引导他们乐学、好学。
▪ 教师在既定预设教学设计的情况下， 还能够真正以学生为本，依据学生具 体接受、反馈情况而随时调整教学计 划、临时机智应变，那就更是教学的 更高境界。
4、如何在新课标下创造性使用教材？
▪ 首先，它要求教师进一步树立课程意识，以新的 课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新 审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更 宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限 于教材和一时的教学效果。
▪ 其次，教师在创造性使用教材中应充分认识教学 目的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教 学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为 体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻 意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目 的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼 点与归宿