小学英语任务型教学的案例
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案篇1：英语任务型教学教案一、教材分析《my school》中part c.story time是pep小学英语四年级下册第一单元的第六课。
在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：this is the music room.that is the gym.is that the lunchroom?二、学情分析由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。
三、教学建议鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。
帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。
四、教学目标根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：1、知识与技能：(1)能够借助图片理解故事内容：(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。
2、过程与方法：任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。
3、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。
五、教学重、难点：教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：this is the music room.is that the lunch room?教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。
六、教学策略为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。
1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
新课标小学英语任务型教学设计与实例[1]
![新课标小学英语任务型教学设计与实例[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/17d5ca5171fe910ef02df894.png)
<<新课标小学英语任务型教学设计与实例 >>读书笔记本学期我认真学习了新课标小学英语任务型教学设计与实例这本书，受到了很大的启发，它为我们小学英语教师如何更好的实践任务型教学，学生更好的学习英语指明了方向．本书依据新《英语课程标准》，从导入，呈现、巩固、评价四个教学环节，结合大量具体实例对小学英语任务型教学进行了有效的探索，精彩的课例又为我们提供了完整的教案参考。
全书充分体现新课程、新理念、新思路、新教法的精神，各个教学实例都注重培养学生自主、合作、探究、互动的新型学习方法，是我们小学英语教师重建生动、活泼、高效课堂的有益参考。
读完此书，给我感触最深的就是游戏教学可贯穿于教学过程的各个环节，课堂教学会变得有滋有味，使教学内容轻松易学，效果事半功倍．在平常的教学实践中，我渐渐摸索了一套游戏教学的基本模式．即：唱歌热身——游戏引入——新知学习——边说边练——角色扮演——竞赛巩固。
“良好的开端是成功的一半”。
从儿童心理学的特征来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。
正因为如此，许多教师在一堂课的开始阶段设想种种办法，吸引学生的注意力。
唱歌是进行组织教学的好方法，它可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备，缓解学生的紧张情绪，减少疲劳，保持充沛的体力上好新课。
因此，我经常在上课伊始让学生们唱英语歌，唱歌时还配上适当的动作，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来了，并且进入了一个英语的环境。
利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫。
这是教学的第二个环节——游戏引入。
它是课堂教学的重要组成部分。
利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。
如在教学“What’s your name?”的对话时，我设计了一个让学生们“认识新朋友”的游戏，手拿一个孩子们喜欢的手指木偶，模仿木偶可爱的音调同学生问好，“Hi，I’m Chip. What’s your name?”，说的同时用手指着木偶的胸前，来回反复强调几遍，用人偶对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学，让学生很快明白句子的意思，学会用“My name is．．．?”或“I’m ．．．”来介绍自己。
小学英语任务型教学课例设计
小学英语任务型教学课例设计一、教学目标1、能够听懂、会说用来询问他人常做什么家务的功能句：What chores do you usually do at home?及其答语：I usually，初步学会在恰当的情境中运用它们。
2、能根据问句写出答语。
二、教学建议A. Look，listen and write.1、热身活动（1）教师说有关家务的词汇，学生边重复边做出相应的动作，比一比看谁做得又快又像。
(2)教师模仿做家务的动作，学生猜相应的词汇。
Tip：若时间充裕，教师做几组示范后，可让学生两人一组做此活动。
（3）教师出示六个家务词组的前半部分的动词，学生说出相应的完整词组，并说出相应的中文意思。
2、呈现新的学习内容（1）教师引导学生观察A部分图片，两人一组说一说看到了哪些家务活。
（2）只听录音，不看文字，初步感知对话的大意。
（3）再次听录音，回答问题：What are they talking about?（4）读对话，完成填写①学生默读对话。
②学生用不同符号分别圈出Bill和Joy所做家务的词汇。
③教师询问是否有不明白的词汇。
④学习词组water the plants帮助学生通过观察图片等方式猜测water the plants的中文意思。
并引导学生说一说还有哪些以water开头的词组，如：water the flowers。
⑤学习感知enjoy doing结构教师出示多张不同时间自己做同一件家务的照片，如：walk the dog，让学生感知enjoy walking the dog的意思。
⑥学生看A部分第3题的七幅图片，依次说出相应的英文词组。
⑦学生完成填写任务。
⑧教师利用PPT核对答案。
教师可以使用本部分教材上的问句：What chores does Bill/Joy do at home?待学生回答出正确答案后，在相对应的图片中写上字母B或J。
3、功能句学习和操练（1）功能句学习①教师结合A部分的内容及自身情况与学生进行交流，可进行如下对话：Bill usually waters the plants. Joy usually tidies her desk and cleans her room. I usually walk my dog.此时教师书写板书：I usually walk my dog.然后提问学生：How about you? What chores do you usually do at home?书写板书What chores do you usually do at home?②教师带领学生跟读板书上的对话。
小学英语“任务型教学活动”设计探微
这个 任 务 的 目的 性 就 很 明 确 ， 为 了 完 成 调 查 表 格 ，学
生 必 须 会 说 本 课 新 学 句 型 ，这 样 有 利 于对 教 学 目标 的 达 成 和 学 生 交 际能 力 的 培 养 。 小 学 英 语 课 堂 上 ，任 务 型 教 学 中 的 活 动 的完 成 往 往 需 要 多 种 语 言 技 能 的综 合 运 用 。 在 设 计 任 务 型 教 学 活 动 时 ，
个 学 生 一 旦 对 他 所 学 的东 西 有 兴 趣 ，就 会 主 动 学 习 ，学
习 起 来 就 会 精 神 愉 快 ，不 知 疲 倦 ，越 学 越 爱 学 。 反 之 ，如
果 学 生 没 兴 趣 ，学 习 就 是 被 动 的 ，学 生 会 感 到 一 种 负 担 ， 甚 至 产 生 厌 烦 情 绪 。 小 学 阶 段是 培 养 学 生 学 习 兴 趣 的重 要
一
坏 直 接 影 响 一 堂 课 的 效 果 。 能 否 设 计 合 理 、有 效 的 任 务 型 教 学 活 动 也 是 衡 量 教 师 教 学 能 力 的重 要 方 面 。 笔 者 认 为 在
进 行 任 务 型 活 动 设 计 时 ，应 该 注 意 以下 几 个 问 题 ： １ 把 语 言 教 学 目标 放 在 首 位 。 小 学 英 语 教 学 的 主 要 ． 要
小 学 生 由 于 生 理 及 心 理 的 特 点 ，决 定 了 他 们 的注 意力
不 易 长 时 间 集 中 。 因 此 ，小 学 英 语 活 动 形 式 的 多 样 化 是 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，且 保 持 兴 趣 和 热 情 的重 要 手 段 。要 让 学 生 “ 多读 、多 说 、 多 听 、多 看 ” ，采 用 视 、听 、说 、玩 、 唱 、 画 、游 等 饶 有 趣 味 、形 式 多 样 的 活 动 ，真 正 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 和 热 情 。 同 时 ，也 应 避 免 活来自动 时 过 多 注 重 形 式
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
任务型教学法在小学英语课堂中应用的案例研究——以金华市J小学为例
2.1国内相关研究综述
张宇翔最早于1997年发表了题 为 《任务型教学大纲及其在英语教学中的 应用》的文章，介绍了任务型教学大纲。[9]他指出任务型教学大纲的鲜明特点就是把学生在大千世界中将要面临和遇到的任务变成非指令性目的且结果可测的活动让学生去做。[10]
1998年夏纪梅、孔宪輝发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，标志着任务型教学法正式步入研究阶段。该文通过对“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式的介绍与对比，提出这两种教学方法注重认知力、能力、情感调控力的发展，能将素质教育落到实处。[11]
Prabhu(1987)认为任务是学习者通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，允许教师调控活动的过程，这一活动就是任务。[4]
Ellis在专著中列出了以下的任务定义：任务是在教学或工作过程中一项特定的事情或活动，通常有非常具体的目标。他认为任务是以意义为中心的活动，衡量标准为以下几个方面：任务的范围、任务过程中的认知过程，完成任务的语言技能口语技能和阅读技能，任务的真实性即情景的真实性，任务的结果。[5]
2.2 国外相关研究综述
印度语言学家N.S.Prabhu于1987年在印度南部开始了他的班加罗尔项目，这是语言教学方面的改革项目。[13]在这个项目中，他提出了“任务型教学法”的基本理念，主张将教学设计成各种交际任务，以这种方式组织学习者学习。
英国语言学家Jane Willis于1996年发布了一本关于“任务型学习”的著作，他认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者以交流为目的，使用语言完成任务。[14]
3 研究设计
3.1 研究对象
本研究建立在文献查阅的基础上，对金华市J小学英语教师课堂教学中任务型教学法应用情况进行了调查和研究。为了确保本研究的有效性，深入了解任务型教学法在金华市J小学的应用情况，本研究针对该校三名英语教师课堂进行观察研究，并根据研究内容对教师进行访谈。
小学英语任务型教学案例设计
小学英语任务型教学案例设计——PEP 六年级上册Unit 3 B Let’s talk小学英语任务型教学案例设计——PEP 六年级上册Unit 3 B Let’s talk设计说明：一．话题：PEP 六年级上册Unit 3 B Let’s talk二．课题说明：本课的教学内容要求学生掌握where, what 及when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答以及各种信息的替换和交流；且能运用疑问句进行真实的交际。
三．课时说明：本案例是第三单元的第五课时，学生在前面已学过where, what 及when特殊疑问句，因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，利用和拓展所学的旧知识，真正达到学以致用。
四．学生情况说明：学生通过五年级上册Unit 3 及本册书Unit 1 和Unit 2的学习，对where, what 及when三个疑问词引导的特殊疑问句的问与答有较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。
本单元的教学内容是询问未来几天或周末活动安排，要求学生能对句型中的具体信息进行替换，并能联系实际，进行真实语言交际。
在教学时，通过创设情景，运用多种教学手段，开展灵活多样的教学活动，适时引导学生合作学习，探究学习等学习方法，将新旧知识有机结合，并对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展“未来计划安排”这一知识点，实现有效的课堂延伸。
课题名称：What are you going to do ?教学目标：１．知识与技能目标：a.能听，说，读where, what 及when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答。
b.能综合运用四会句子：Where are you going this afternoon ?I’m going to the bookstore .What are you going to buy ?I’m going to buy a comic book .２．情感态度：培养学生合理安排自己的学习与生活的能力，培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。
任务型教学在小学英语教学中的运用
任务型教学在小学英语教学中的运用一、任务型教学的概念任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和合作学习。
任务型教学通过给学生提供实际的任务或问题，让学生在组织、合作和解决问题的过程中进行自主学习。
任务型教学注重培养学生的实际运用能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
二、任务型教学在小学英语教学中的优势1.强调学生的主动参与和合作学习。
任务型教学鼓励学生自主学习，通过实际任务的完成，使学生充分参与课堂活动，培养学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的实际应用能力。
任务型教学通过给学生提供实际任务，让学生在解决问题的过程中运用所学知识，培养学生的实际应用能力。
3.提高学生的思维能力和解决问题的能力。
任务型教学要求学生在解决问题的过程中进行思考和分析，培养学生的观察、理解、推理和判断能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
4.促进学生的语言交际能力。
任务型教学鼓励学生进行实际的交际活动，培养学生的听、说、读、写的综合能力，提高学生的语言交际能力。
三、任务型教学在小学英语教学中的具体运用1.设计任务型教学活动。
任务型教学中的任务可以是一个真实的问题、一个实际的情境或一个实际的任务。
教师可以根据学生的实际情况和课程要求设计不同的任务，如设计一个英语演讲比赛的主题、设计一个英语节目的小品等。
任务型教学的任务应当具备一定的挑战性，能够引发学生的思考和兴趣，并要求学生在完成任务的过程中运用所学英语知识。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣。
任务型教学需要教师根据任务的特点进行情境的创设，营造一个学生主动学习的氛围。
比如，在进行英语对话的教学中，可以模拟一个商店购物的情境，让学生在这个情境中进行对话练习。
通过情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
3.组织合作学习，培养学生的学习能力。
任务型教学中，学生通常需要分组合作完成任务。
这样可以让学生互相合作，共同解决问题。
在组织合作学习时，教师应当合理安排小组成员，鼓励学生相互合作，共同完成任务。
新课标下小学英语任务型教学中的任务设计
目标 为导 向， 充分发挥教师的调控作用 和主导地位 。学生说
ｂｅｄ的时候 ， ｒａ 个人认 为教 师在肯定这位学生 的同时要告知
ｈ ｒ ｏｌｇ ，３ ２ ０Ｎａ ｃ ａ ｇＪａ ｇ ｉ ｈｎ ｅｓＣ ｌ ｅ３ ０ ０ ， ｎ ｈ ｎ ，ｉｎ ｘ， ｉａ ｅ Ｃ
其猜测 范围 ， 正确引导学生完成任务。
Ｓ ｈ ｏ ｇ ｓ ｎ ｔ ｃ ｇ ｏ ｎ ｆ Ｎｅ ｃ ｏ ｌ Ｅｎ ｎ ｈ ｉ ｈｅ Ｂａ ｋ ｒ ｕ ｄ ｏ ｗ Ｃｕ ｒｃ ｌ ｍ ｒｉｕｕ
／ Ｌ ｉ Ｈｏ ｇ ／ ｅ ｎ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｉ ｅ ｅ ｔ ｅ ｒ ， ｓ － ａ ｅ ｐ ｒ ａ ｈ ｈ ｓｇｖ ｎ ｒ－ ｓｒ ｃ ｎ ｒ ｃ ｎ ａ ｓｔ ｋ ｂ ｓ ｄ ａ ｐ ｏ ｃ ａ ＂ ｉｉ ｇ ｐ ｉ ｙ ａ ｍａｙ ｓ ｈ ｏ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｃ ｐ ｅ ｖｔ ｌ ｙ Ｔ ｅ ｃ ｒ ｆ ｒ ｃ ｏ ｌ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔｎ ｗ ｉ ｉ ． ｈ ｏ ｅ ｏ ｓ ａｔ
ｅ ｓｖ ｎ ｕ ｇ ｐ ｌ ａｉｎ ａ ｉ ｔ ． ｅ ｗｒ ｅ ｎ ｙ ｅ ｎ ｘ ｎ ｉｅ ｌ ｇ ａ ｅ ａ ｐ ｉ ｔ ｂ ｌ ｙＴ ｉ ｒａ ａ ｚ ｓ ａ ｄ ｅ — ａ ｃ ｏ ｉ ｈ ｔ ｌ
ｐ ｏ ｅ ｏ ｏ ｄ ｓｇ ｆｅ ｔ ｅ ｔ ｓ ｎ ｐ ｉ ｒ ｃ ｏ ｌＥｎ ｌ ｈ ｌ ｒ ｓ ｈ ｗ ｔ ｅ ｉｎ ｅｆｃ ｉ ａ ｋ ｉ ｒ ｖ ｍａ ｙ ｓ ｈ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔａ ｈ ｎ ． ｅ ｃ ｉｇ Ｋｅ ｗｏ ｄ ｐ ｍａ ｃ ｏ ｌ Ｅ ｇｉｈｔ ｓ ｂ ｓ ｄ ｔａ ｈ ｎ ； ｓ ｙ ｒ ｓ ｒ ｒ ｓ ｈ ｏ ｎ ｌ ； ｋ－ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇｔ ｋ ｉ ｙ ｓ ａ ａ ｄ ｓｇ ｅ ｉｎ Ａｕ ｈ ｒＳ ａ ｄ ｅ ｓ Ｆ ｕ ｄ ｏ ｅ ａｔ ｎ ｆ ｎ ｈ ｎ ｌ ｃ ｔ ｏ ’ ｄ ｒ ｓ ｏ ｎ ￣ｉｎ Ｄ ｐ ｒ ｍｅ ｔ ｃ ａ ｇＴ ａ — ｏ Ｎａ ｅ
以学生为本,构建小学英语任务型教学模式
以学生为本,构建小学英语任务型教学模式《英语课程标准》倡导在小学英语教学中采用任务型教学模式。
任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的过程。
结合任务型教学的理论和小学英语的特点，就任务型教学做一些粗浅的探讨。
一、情景型任务任务的选择应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起。
这样，能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。
【实例一】牛津英语４ｂ openday中教学near这个单词。
1.教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。
让学生猜猜里面有什么东西，问：“what’s in my box？”并引导学生使用there is/are句式进行回答。
2.猜完后，教师拿着book放进盒子，问：“where is the book？”引导学生回答：“it’s in the box.”然后把book分别放在盒子的上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。
3.教师把书放在盒子的旁边，并说：look！it’s near the box.让学生仿说。
4.教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:where is the...？引导学生用it’s near...来回答。
二、调查型任务调查任务型教学活动设计时要以学生的兴趣和生活经验为出发点，同时应考虑到“信息差”的问题，如果没有“信息差”的存在，那么学生对于调查的兴趣将大大减少。
【实例二】牛津英语3ｂ unit10 do you play...？表格1.观看课文改编的课件，让学生按表格的要求填写相应的内容。
活动中，学生以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，主观能动性得到了充分发挥，综合语言运用能力也得到了有意识的锻炼。
而且这种调查形式也有助于学生相互促进、相互提高，培养与他人合作的精神，养成健康向上的品格。
三、拓展型任务拓展型任务要求学生围绕教学主题，通过收集和分析资料获得知识，从而运用于教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语任务型教学的案例
任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式：教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广博使用，它为小学英语课堂注入了一股清爽的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。
现以“My new room”Part B为例来说说我对任务型教学模式的理解：
教学目标与要求：
1、能够听、说、读、写单词：in，on，under，behind，near；
2、能够听、说、认读单词：over，in front of和句子Where’s the…?It’s…并能在情景中正确运用；
3、培养学生认真倾听，相互合作的良好习惯。
教学重、难点分析：
本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法，其中infrontof是个难点。
课前准备：课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。
教学过程：
Step1：Warm-up
1、日常对话。
2、齐唱：My small bedroom.
Step2：Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的完成和实施任务的步骤）
1、教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。
让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box?”，并引导学生使用thereis/are句式进行回答。
2、猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror?”，引导学生回答：“It’s in the box.”，然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。
3、教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look ! It’s near the box.让学生仿说。
4、教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:Whereisthe……？引导学生用It’s near……来回答。
5、用同样的方法教学单词over, behind, in front of。
教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。
6、课件出示学生用书61页图，教师根据图中物品的位置关系提问，如：“Where is the trash bin?”，让学生回答。
Step3：While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）
Task1:学生同桌把学习用品摆放出例外的位置关系并做问答，如：“Where is the……? It’s……”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。
Task2:教师发指令，学生做相应动作。
如：“Put your book behindthe chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on yourpencil-box.”，发指令时注意几个词之间的区别与联系。
Task3:课件出示学生用书61页Let’sfindout活动：让学生找一找图中物品摆放的不当之处，并用there be结构作简单表述。
如果学生学有余力，时间够的话，可让学生说说应该放在哪。
Task4:四人小组取出信封里有关家具图片和白纸，将图片贴在白纸上，设计自己的卧室。
Step 4：Post-task（各小组向全班展示任务结果）
1、各小组派一代表介绍自己的卧室:Look, This is my room . Thereis a trash bin in front of the closet. There is……
2、各小组介绍完后，由全体学生评选出设计“金奖”一名，“银奖”两名，“铜奖”三名。
由此可见，学生在真实任务的驱动下，能有用地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和胜利！。