让美丽的思维之花绽放——浅谈语文教学中学生创造性思维能力的培养
初中语文教学中学生创造性思维能力培养
初中语文教学中学生创造性思维能力的培养【摘要】初中语文教学一直是初中阶段基础教育的重点，对提高学生整体素质有重要的作用。
在新课改后，初中语文教学工作者，一直在探索最有效的语文教学模式和方法，经过多年的实践经验，认为提高学生创造性思维能力，是提高语文教学效率的有效方法。
【关键词】初中语文教学；创造性思维；语文教学现状；思维能力培养初中语文是基础教育中最基础的学科，对初中学生整体素质的提高和各方面能力的培养都起着重要的作用。
如何最大限度的提高初中语文课堂的教学效率，成为当前语文教学者工作中的重点，经过多年的教学实践，在新课改教学理念指导下，唯有对当前语文教学中存在的问题进行详细分析，并从实际出发，加强对学生创造性思维能力的培养，才能最终提高语文的教学效果。
一、当前，初中语文教学现状分析1.传统的教学模式单一，教学内容枯燥无味近几年，基础教育虽然进行了一系列改革，在新教学理念指导下，初中语文教学模式也有了新的突破，但从总体来看，教学模式还是比较单一，教学内容也显得枯燥无味。
尤其是初三语文课堂教学更多的是做试卷，做练习，课堂毫无乐趣与自主选择，课堂气氛相当沉闷乏味。
在教学过程中，师生和学生之间也存在着不同程度的少交流和无交流，课堂互动相当少，这都在一定程度上制约着学生语文能力的提高。
2.初中语文教师对新课改后教材缺乏足够的科学理解和解读，没有真正开发出新课改后教材内涵众所周知，国家的新课程改革已经进行了有几年了，但很多语文教师对新教材的内容还没有完全解读明白，对新理念下，甚至对语文教学的目的是什么，都不够明确。
因为对新教材解读不够，导致许多语文教师仍然对初中语文的教学仍旧在采用传统的教学模式，教学过程仅停留在对基础知识的讲解上，应试能力的培养上，这种落后的教育观念与新时代对学生语文能力的要求出现了脱节，影响着学生的全面发展和成长。
二、激发学生语文创造性思维能力方法探究创造性思维是指在创造性的教学目标的指导下，学生借助直觉思维、发散思维、灵感思维三种基本形式，以独特新颖的思维方式为基础，创造出具有一定社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的一种阅读思维方式。
小学语文教学中学生创新思维能力的培养
小学语文教学中学生创新思维能力的培养摘要：我们在小学语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，在课堂教学中积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，不断提高学生的创新能力。
关键词：语文教学；创新；思维；能力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-032-01江泽民同志指出：“创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新主要是知识创新、技术创新和体制创新。
新学说、新发现、新发明、新产品、新体制……是它的主要内容。
在21世纪，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素。
语文教育作为中小学教育中最重要的基础工具和基础文化学科，当然负有特别重要的责任。
怎样在小学语文教学中培养学生的创新思维能力？我认为可以从以下几方面着手：一、给学生空间，让学生自主地学习，锻炼创新能力。
创新是教不会的、不能教的，所以，创新教育不是“教创新”，而应当营造一种环境和“土壤”，就是给学生空间，让学生自主地学习。
具体地说，应该做到：让孩子们去“说”。
说什么呢，当然不是漫无边际，游离于课本和他们的生活实际去谈。
而是根据课文内容，找准切入点。
有人说，语文和生活的内涵和外延相等。
这话有一定道理。
任何形式的文章内容均来源于生活。
现在的语文教材均采用新课标，文章选材大都和学生的生活紧密相连的。
这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。
让孩子们去“演”。
教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子。
以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导同学们运用“想象”去体会一下语言的精彩。
其实，仅想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。
对于这些段落、句子的处理可采用“演”的方式，让学生根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。
思维之花的绽放——思维导图在小学语文教学中的实践
思维之花的绽放——思维导图在小学语文教学中的实践思维导图，又被称为心智导图，是一种通过充分发挥人的发散性思维来进行有效学习的思维工具。
具体来说，思维导图在图文并茂的前提下，将所要学习的各种知识按照一定的关联性结合并表现出来。
为了便于记忆和运用，通常会将与主题相关的关键词与图像、颜色等进行记忆链接。
《语文课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高听说读写的能力。
小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。
而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。
因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。
同时，思维导图按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。
利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。
鉴于此，我们可将思维导图引入小学语文教学，它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养，能使教学效果达到更好，是一种非常有效的方法。
一、预习交流：聚焦重难点思维导图可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。
学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。
对于重点内容，做明显的标记。
关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。
创新 激活思维的火花——语文教学创新能力培养
的韵 味 。 二 、 设 桥 梁 。 略 内涵 架 领
文本 的作者 与学 生 ， 他们 的人生 阅历 、 文化底 蕴 、 思
考背 景 、 言修养 都不 可能在 一个 层面上 ， 中间的距 语 这 离有时简直难 以逾 越 。教学 中 ， 需要运 用想象在 这 中间
现。
阅读教学 中 ， 我尝试从 下面 三个 方面来培养 学生 的
想象力 。
一
、
激 活 文 字 ， 设 形 象 创
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字 。如
果不 展开想 象 ， 不懂得 进行 再创造 ， 就不 可能 进入作 者 所创设 的意境之 中 ， 不仅 无欣 赏乐趣 可 言 ， 且难 以理 而 解作 品的意蕴 。阅读 教学 中 ， 教师 的任 务之一就是 引导 学生驰骋想象 ， 过文字看 到图画 ， 透 透过 语言看 到生 活 ， 置身于作品之巾 ， 获得人生感 悟和美的享受 。 如郁 达夫 的《 都 的秋 》 四段 ， 设 置 了几 个 问 故 第 我
摘要 ： 培养 学生的创新思维 ， 高学生的创新 能力 ， 提 是现代教 育的出发 点和归宿 创 新是一个展 现学生理 想和抱
培养 学生 的创新思 维 ， 提高学 生 的创 新能 力 ， 是现
代教育 的出发点 和归宿 。爱 因斯坦认为 ：想象力 比知识 “ 更 重要 ， 因为 知识是 有限 的 ， 而想 象力 概括着 世界 的一
的质疑声更是 “ 沸反盈天 ” 。有 的认为用无声 的“ 动作 推” 怎 么 能知 道 “ 宿池遍 树 ” 原诗 中的 “ 该 是李 凝 家 鸟 ， 门” 门， 而不是 寺院 院门 ； 的认为 “ ” 有 敲 不会打破 “ 寂”反 岑 ， 能衬 托幽静 ； 有 的认 为 “ ” 还 推 的动作有 些粗鲁 ， 不该发 生 在讲究 礼节 的文 人雅士身上——显 然 ， 第一位学生通 过想象把贾 岛的《 题李凝 幽居》 还原成 生活嘶面 ， 由生活 画 面先听 到“ ” 敲 门声 ， 然后看 到树 上惊起 的宿 鸟 ， 从而 推断 出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生 由诗作 联想到古人 的礼节 ， 由此推论 “ ” 比较符合 当时 并 敲 字 意境 。只要有适宜 的情境 ， 学生所爆 发 的想象 力 、 创造
小学语文教学中创造性思维能力的培养
原则， 使学生的思维停留在既有的认知水平上， 并不注意让 学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程， 培养他们
的怀疑和探索精神 ， 激发他们在前人成果的基础上作 出新
的创造。所以， 教师在教学过程中要由单纯的问题提出者 转变为学生提出问题的发动者， 放手让学生在课堂中大胆
质疑。
1.为学生创造敢 于提 出问题的氛围
不懂的东西， 使他们面前出现疑问。如果做到这一点， 事情 就成功了一半。 可见， ” 培养学生发现问题的能力非常重要。
培养学生学会思考和质疑， 目的是为了激发学生开拓创新。 “ 学起于思 ， 思源于疑” 。一切创新活动都始于发现问题， 要 培养学生的创造性思维，就必须积极鼓励他们敢于和善于 质疑， 增加他们的问题意识。 一、 鼓励学生敢问 传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和
大放呀
缨黝妇. .
2006年1月号上 旬刊
小 学 语 文 教 学 中创 造 性 思 维 能 力 的 培 养
t
李昊晖
(临湘市第三完全小学， 湖南 岳阳 414300)
在课程改革的大背景下 ，教育与教学正孕育着一场深
的欲望。 2.要 学会欣赏学生的问题
刻的变革， 要确保课程改革实验的顺利进行， 就要求我们每
要培养学生的质疑能力， 首先要扫除心理障碍。 教师和 蔼可亲的态度， 热情地鼓励 、 积极地启发引导学生质疑， 帮 助学生多提问， 帮助学生找好学习的突破口， 必然有助于消 释师生间的心理障碍 ， 让学生有足够的安全感， 形成和谐、 平等的交流氛围。 其次， 创造一种全面、 和谐、 宽松发展的条 件和良好的课堂气氛。 师生间自由地交流， 让学生感到亲切 温暖， 给学生较多的表达机会 ， 是促进学生提出问题 、 解决 问题的内在动机， 使学生能主动地提出问题， 自由地发表自 己的看法 ， 形成一种 自由探讨的气氛 ， 不敢问” 敢 变“ 为“ 问” 另外， 。 教师在课堂中努力创设问题情境， 让学生自己发 现问题， 大胆探索 ， 大胆质疑， 是培养学生创造思维能力的 重要途径之一。 它能激发学生多思 ， 产生迫切希望找到答案
如何培养学生创造性思维的能力
如何培养学生创造性思维的能力创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
下面跟着店铺来看看如何培养学生创造性思维的能力吧！希望对你有所帮助。
如何培养学生创造性思维的能力篇1造性思维是一种新颖而有价值，非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。
表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。
随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。
创造性思维能力是创造型人才的基本素质，而二十一世纪是知识经济时代，非常需要创造型人才，所以基础教育应把培养学生的创造性思维能力作为重要目标。
结合自己的教学，我想谈谈如何在生物学教学中培养学生的创造性思维能力。
一、培养具有创造性思维的学生，首先需要创造型的教师凡创造型的教师，能够发现并发挥自身的创造性，以自身的创造精神影响学生的创造精神，以自身理智的好奇心激发学生的创造意识，以自身的宽容的品格呵护学生的创造“成果”，以自身完善的智能结构培养学生的创造思维。
二、激发学生学习生物的兴趣是培养创造性思维能力的基础“兴趣是最好的老师”，更是培养学生创造性思维能力的好老师，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展，激发学生兴趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，设疑激趣，电教激趣等，这方面的文章较多，在此不作赘述。
三、构建现代化的教学模式是培养学生创造性思维能力的关键在实施素质教育的改革中，应坚决改正传统的灌输式教学，而改为讨论式、启发式、探究式等教学模式，这些教学模式的共同点是充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索，使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”，具体则言：1、诱发动机，创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。
浅谈初中语文教学如何培养学生的创新思维
浅谈初中语文教学如何培养学生的创新思维【摘要】在初中语文新课程教学中，要点燃学生激情，鼓励学生开拓创新，大胆思维，教师就要采取多种方法和形式，多方面、多角度地激发学生的创新意识，注重培养和发展学生的创新思维。
只有这样，才能培养出思维敏捷、创新创业创一流，具有创新思维能力的创新人才。
【关键词】语文教学；课堂教学；创新思维《语文新课程标准》在语文新课程的“基本理念”中明确地指出：“语文新课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指出学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感发展思维。
”在语文新课程的“总目标”中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
因此培养和发展学生的思维，尤其是培养创新思维是语文教学的重要任务之一。
在教学中，教师要采取多种方法和形式，多方面、多角度地激发学生的创新意识，培养和发展学生的创新思维。
一、引导学生好奇地想象想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种有关事物形象进行加工改造，创造出来未曾知觉过的甚至是不存在的事物形象的心理过程。
想象力是一种很重要的能力。
正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”因此，在语文教学中，要鼓励学生敢于打破常规模式，充分发挥学生的想象力。
例如，在教学《皇帝的新装》一文时，学生学完课文后，让学生进行合理地想象皇帝举行完大典以后的情景。
同学们发挥主观能动性，大胆想象，想出许多出乎意料的结局。
这个问题引起全班轩然大波，个个争相发言，点燃了学生的思维火花。
在教学中，对个别学生的离奇想法，教师不能简单粗暴地处理，不能用“胡说乱扯”为理由而抹杀。
这正是学生创新思维的真正体现，应给予肯定和鼓励。
二、提倡学生大胆地发言课堂教学是实施素质教育，培养学生创新思维的主阵地。
在教学中，教师应打破传统的教育观念。
鼓励学生畅所欲言，提倡学生大胆说话，放开学生的手脚，这样才有利于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新思维。
中学语文教学如何培养学生的创新思维
学 习气 氛 中，激 发 新的 学 习灵感 ，找 出学 习中 的差距 和 不足 ，比 单 一 的说教 更有 效 果 ，提高 了 学生 的学 习热 情 ，使他 们 以积 极 的 姿 态展 开学 习 。 总 之 ，语 文教 学要 紧跟 时代 的 步伐 ，教 师 要具 备创 新 的教 学 意 识 ，在课 堂 教学 中激 发学 生 的创 新 思维 ，才 能培 养学 生 的创 新 精 神 ，让语 文课 堂教学 焕 发 出生命 的活力 。
１１ ４
教 育科 学
２ － １ ０ห้องสมุดไป่ตู้ 期 １第 ｏ
教 学 实践
中学语文教学如何培养学生的创新思维
孙佳 （ 河北省秦皇岛市抚宁县留守营镇官庄中学 ０６ ０） ６３ １
创 新是 一 个 民族进 步 的灵 魂 ，是 国家 兴 旺发 达 的不竭 动 力 。 会 和运 用 。学 生在 生活 中学 习语 文 知识 ，才 能拓 展 思维 ，激 发创 素 质 教育 要求 面 向全 体学 生 ，促进 学 生各 方 面在 各 自基础 上 都得 新 意识 ，进 行创 新 学 习。学 生联 系 生活 实 际是迁 移 知识 的过 程 ， 到 生动 、活泼 、主 动 的发 展 ， 以形成 丰 富而独 特 的综 合 素质 。培 也 就是 运用 知 识、巩 固知识 、 掌握 知识 的过 程 。社会 生 活是 一 本 养 学 生 的创新 精神 是 素质 教育 的重要 方面 ，培养 创 新精 神 ，必 须 内容浩 瀚无 边 的百 科全 书 ，它 能够 教会 人们 无 穷无尽 的知识 和 技 要 培养 学 生 的创新 思 维 。教师 要 摆脱 传统 教 学 思想 的束 缚 ，运用 能 。曹 雪 芹说 ： “ 世事 洞 明 皆学 问，人情 练 达 即文章 。” 当今 社 创 新 的教 学思 维 ，通 过课 堂教 学 和课 外 活动 ，激 发 学生 的发 散 性 会 科 学技术 不 断进 步 ，社会 生 活方 式变 革不 断加 剧 ，要 求学 校 克 思 维 ，培养 学生 的创 新意 识 。 服 片面 的 书本 教育 的弊 端 ，多 引导 学生 结合 生 活实 际 ，提 高他 们 教 师要 更新 教学观 念 的语文 素质 ，增强 其对 社会 生 活 的适应 力 。让 学习 面 向生 活 ，回 教 师 要实 现教 学 观念 从应 试 教育 向创 新 教育 的 转变 ，树 立 大 归 于 生活 ，指 向生 活 ，从而 使 学生 在 生活 中学 习 ，在学 习 中学 会 教 育 和终 身教 育 的观 念 ， 由传 授 知 识的 教学 变 为培 养学 生 的综 合 生 活 。 比如 ，引导 学 生读 书看 报 ，摘抄 名 言警 句 ，理解 其含 义 ； 素 质 全面 提升 。改变 观念 是 新课 程 改革 的第 一 步 ，教师 在 新课 改 看 电视 新 闻播 报 ， 了解 国家 和社 会 的经济 、文化 状况 等 。 的教 育理 念指 导 下 ，在课 堂 教学 实 践 中，将 创 新教 育付 诸 实际 。 五 、教 学评 价激励 学生 创新 教 师 要营 造和 谐 、 民主 的课 堂气 氛 ，发 挥积 极 的主 导作 用 ，放 下 中学 语 文 教 学 评 价 是 为 了 中 学生 的全 面 发 展 ，激 励 学 生 积 权 威 家长 式 的教 法 ，与 学生 建立 良好 的师 生关 系 。教师 要 尊重 学 极 学 习 ，而改 进教 学 的语 文教 学方 法 。突 出表 现为 学 生学 习成 绩 生 ，允许 学 生发 表 不 同的意 见 ，根 据学 生 的个 性特 点和 兴 趣 ，因 进 步 与否 ，发 现学 习 过程 中存 在 的重 点和 难点 问题 ，使学 生知 道 势利 导 ，启 发学 生 的学 习 思维 。在 师生 平 等相 处 中 ，消除 了教 师 学 习中 的差距 和学 习 思维 应如 何 改进 。教 学评 价要 符 合学 生 的情 和 学 生 的代 沟 ，学 生在 无拘 无 束 的气氛 中 自主 学 习 、主 动 学 习 ， 感 要 求 ，让学 生养 成 积极 的学 习态 度 ，建 立 自信心 。比如 ，教 师 师生 沟通 交 流就 非 常容 易 。 良好 的课堂 氛 围 ，使学 生在 愉 悦 的心 对 学 生 富有创 新 的 问题和 回答 ，要 给 以正 确 的评论 ，不能 打击 学 理状态下，主动进行学习，在深入探究知识过程中不断创新 。 生 的积极 性 ，要对 学 生说 ： “ 你有 独 立 的见解 ”、 “ 的想法 很 你 二 、教师要 具备 较 高的素 质 有新 意 ” 。合 理 的赞 扬对 促进 学 生创 新意 识 、增 强创 新信 心 ，有 以 往 的 课 堂 教 学 ， 教师 以 书本 知 识 来 展 开 教 学 ，按 照 固定 着 不 可估 量 的作用 ，可 以使学 生不 仅 得到 极大 的喜 悦 与满 足 ，还 的教 学 程序 教 学 ，教学 方 法束 缚于 课本 和 课堂 上 ，表现 为 死板 、 能无 形地 鼓励 他们 以更大 的热 情投 入 创新 学 习活动 中。科 学 的教 机械 的 教学 ，没有 创新 的 教育 方式 。教 师 的教 学成 绩 没有 大 的突 学评 价 ，能激 发 学生 的学 习积 极性 ，能使 其主 动投 入 到学 习活 动 破 ，教 师教 得 吃力 ，学 生 被动 地接 受 知识 ，学 得 吃力 。 随着 新课 中 。教 学评价 要 打破 以往 以学生 学 习成绩 为标 准 的约 束 ，建立 促 改 的实 施 ，教 师 的创新 教 学思 想与 传统 教 学 并不 矛盾 ，是 相 辅相 进教 师 不断提 高 的评 价指 标 体系 。教 师之 间 、师 生之 间 、学 生之 成 的 。教师 要 不断 提 高 自己 的知识 层 面 ，完善 知 识结 构 ，具 备丰 间进 行 多渠道 信 息 反馈 的教 学评 价制 度 ，使 教师和 学 生在 教 学和 富 的知 识 素养 才能 为创 新 教学 的 思维提 供 素材 。教师 要借 鉴 新 的 学 习中不 断进 步、 不断创 新 。 教 育科 研 成 果 ， 握 创新 思 维 和创 新 方 法 。教 师 之 间要 互 相切 磋 掌 六 、培养 学生 的学 习兴趣 学 习 ，共 同探 讨课 堂教 学 的体 会 。 同时 ，还应 具 备心 理健 康 方面 兴 趣 是 学 习 的动 力 ，是 创 新 思 维 的 源 泉 。 教育 家夸 美 纽 斯 的 相关 知 识 ，因 为教师 的心理 素质 ，直接 影 响着 他们 教育 和 教 学 说 过 ： “ 趣 是创造 一个 欢 乐和 光 明的 教学 环境 的主 要途 径 。 ” 兴 工 作的质 量 。 兴 趣是 最好 的老 师 ，学 生在 学 习中要 产 生探 求新 知 的欲 望 ，创 新 三 、指导 学生 开 展课外 阅读 意 识才 能得 以激 发 。教 师要 点燃 学 生探 求新 知 的思想 火 花 ，激 发 语 文 知 识 包 含 着 丰 富 的 知 识 ， 尤 其 是 阅 读 课 文 中 ，优 美 的 其 创造 兴趣 ，创 造 意识 才会 不 断得 到培 养 。在语 文 教学 中 ，教 师 词 句 、多 样 的表现 手 法 、丰 富 的感情 流 露在 字里 行 间 。课 内阅读 要 注意 挖掘 教 学 内容本 身 的 内在 乐 趣 ，依据 学 生心 理特 征 、认 识 是 基础 ，课外 阅读 是 扩展 ， 两者 是互 相促 进 的 。课 内和 课外 相 结 规 律挖 掘语 文 教材 中 的诱 导因 素 ，激发 学 生用 自己的思 维 能力 来 合 ，才 能 使 中学 生 的知识 面 更 宽、 更全 面 ；提 高 中学生 的语 文 水 体 验探 知 的全 过程 ，体 验 教学 美 ；要善 于 开发 和利 用学 生 的好 奇 平 ，才 能 更好 地 完成 教 学任 务 ，达 到预 期 的教 学效 果 。课外 阅 读 心 ，有 意识 地 创设 特定 的 学 习情境 ，吸 引 学生 的欲 望 ，推 动学 习 可 以开拓 视野 、丰 富知识 ，而且 还 可 以提高 认 识 、净化 心灵 、陶 的进程 。比如 运用 多媒 体 教学 ， 多媒体 图文并 茂 ，将书 本 知识 迁 冶 情操 ， 比如 外 国名 著 、 中国 古典 小说 、名 家 名作 等 。课外 阅读 移 到 画面 ，开 阔 了学 生视 野 ，启发 了学 生 的灵 感和 想象 力 ，激 发 能使 学生 的认 识 水平 和 生活 态度 得 到潜 移默 化 的影 响 ，其 思想 教 了 学生 学 习 的 兴 趣 。 兴趣 能否 长 久 保 持 、 持续 强化 ，取 决 于 问 育 的作 用 和 效 果 是 其 他 德 育 渠 道 很 难达 到 的 。提 高 多 层 面 的 阅 题 意识 与 问题 能 力 的 强弱 。胡 适 说 ： “ 题 是 知识 学 问 的老 祖 问 读 ，开阔了学生的视野，使学生对书本 以外 的社会 、历史等内容 宗。”教师要善于启发学生质疑提 问。学生在质疑过程 中才能对 有所 了解 ，促进 了思维 的拓 展 ，提 高 了学 生 的学 习能 力和 认知 能 知识 深入 探 究 ，巩 固 已学 知识 ，不断 发现 问题 、解 决 问题 ，在 深 力，培养了创造性思维 。阅读作品时不要局限于别人对作品的理 入分 析 中思 维得 以拓 展 。教 师还 要组 织 学生进 行 小组 合作 学 习 。 在 小组 讨论 学 习中 ，学 生各 抒 己见 ，激 发思 维 的火花 ，在 活 跃 的 解和评价，要在 阅读 中张开想象的翅膀，培养 自己的创造性思
中学语文教学中学生创新思维能力培养[论文]
浅谈中学语文教学中学生创新思维能力的培养摘要创新思维，是创造力的源泉。
要培养具有创新能力的人，必先培养其创新思维。
中学语文培养创新思维的责任在教师，而要培养学生的创新思维，就必须更新教师观念、提高教师素质、摆正师生主次关系、发挥课堂作用、开展适当活动。
关键词中学语文教学创新思维培养方法中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）05-0082-02创新是一个国家和民族的灵魂，同时，“培育开发创新能力，只有从它关系到国家和民族兴盛存亡这个高度来认识，才能把握培育创新能力的深刻意义和重要性，激励我们不断开发个人的创新能力、个人所在企业或单位的创新能力，以至我们整个民族的创新能力。
”创造力是智力成分的重要组成部分。
现代心理学研究表明，凡是正常人，从儿童期开始，都具有创造的能力，只是具有大小之分。
但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创新思维的人就更谈不上创新能力。
培养孩子创新能力主要是指培养孩子的创造性思维能力。
创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；或对未知的事物进行前所未有的探索性的、创造性的思考。
尤其在提倡素质教育的今天，教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识教育的同时又要一改以往陈旧的教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。
可以说，中学语文教学为广大中学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。
说艰巨，是因为学生生活窄、见识少、读的少、实践活动更少；说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。
培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，通过课堂教学和课外活动，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识，使学生成为有创新精神和实践能力的人。
小学语文教学中创造性思维能力培养论文
小学语文教学中创造性思维能力的培养【摘要】在课程改革的背景下, 教育与教学正孕育着一场深刻的变革, 要确保课程改革实验的顺利进行, 就要求每一位教师首先要从思想上和教育理念上进行彻底地变革。
新的教育理念强调以人为中心, 着眼于“人”的综合素质, 特别是要注重学生的创造性思维的培养。
霍姆林斯基曾说过:“获取知识——这就意味着发现真理, 解答疑问。
我们要尽量使学生看到、感觉到和触摸到他们不懂的东西, 使他们面前出现疑问。
如果能做到这一点, 事情就成功了一半。
”由此可见, 培养学生发现问题的能力非常重要。
培养学生学会思考和质疑, 目的是为了激发学生开拓创新。
“学起于思、思源于疑”，一切创新活动都始于发现问题, 要培养学生的创造性思维, 就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑, 增加他们的问题意识。
【关键词】小学教学创造性思维能力培养引言在语文课堂教学中激活学生的创造性思维就是在语文课堂活动中，通过教师的引导或者学生自己主动学习，创设思维的语境，发现思维点——问题，鼓励学生尽可能去寻找课文中的有价值的问题，提出思维点，并通过主动研究的方法，去解决问题。
这样的语文课堂，师生参与教学活动更积极，探究气氛浓郁，切实的发展了学生的思维能力、解决问题的能力。
对小学生来说，学习语文就是发展语言，就是学会积极思维，并用合适的语言有效的表达出来。
从教学过程来看，学生只有在思维活跃的情况下，才能更多地学得、习得。
没有思考的学习，算不上真正的学习。
教会学生思维，对于提高学生认识事物的能力至关重要。
传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则, 使学生的思维停留在已有的认知水平上, 并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程, 培养他们的怀疑和探索精神,激发他们在前人成果的基础上做出新的创造。
所以, 教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者, 放手让学生在课堂中大胆质疑。
一、鼓励学生勇于提出问题要培养学生的质疑能力, 首先要扫除心理障碍。
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让美丽的思维之花绽放——浅谈语文教学中学生创造性思维能力的
培养
在教书育人的校园里，学生的创造性思维就是一朵朵绚丽的花。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容是生活，是事物，是思
想，是精神。一位教育家指出：“语文学科这一特点是其他学科无法
比拟的”。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，
交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生
活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的
诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的思维想
象，萌生创新意识。然而，长期以来受应试教育的影响，大多数学生
把自己语文水平的高低定格在考试分数的高低上，往往为了追求一个
高分掩盖了自己的才气，抹杀了自己的个性，很容易在语文学习中形
成一种定势思维，很多同学都在框架模式中小心谨慎的学习、思考、
做题、考试，失去了敏捷的思维和应有的活力。这确实已成为让我们
教育工作者深思的问题。那么，在日常教学中如何打破这种定势思维，
培养学生的创造性思维能力呢？我认为应该从以下几个方面入手。
1.教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人
教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能
力，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新
的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检
验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的
全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创
造之人”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现
并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教
育，对于约定俗成的教学方式要怀有思维批判性，这是时代更是当前
新课程改革赋予语文教师的重任。学生只有在教师的强烈创新意识的
鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情。
2.教师在教学过程中要有意识、有计划地对学生进行教育和培养
（1）消除畏惧心理，营造宽松环境。
要培养学生的创造性思维能力，就要为其提供一个民主的自由发
展空间，在一个宽松和谐的环境中，学生可以从多方面获取知识信息，
插上想象的翅膀在广阔的天地里创想。一个特定的时代会影响一代人
的人生历程和发展方向，同样，不同的环境制约一个人身心、思维、
活动等各个方面的发展。城市和农村作为社会的两个不同载体会培养
出不同性格和爱好的学生。我所在的是一所乡镇中学，长期以来受环
境、传统教育的影响，很多学生沉默寡言，缺少个性，这种性格导致
了很多学生上课时不敢发言、不善发言。当我在课下了解情况时，同
学们说怕回答错了别人耻笑，这令我非常惊讶，也非常担忧。针对这
种情况，我一方面鼓励学生要他们不怕失败，敢于面对失败，敢于面
对别人的批评指责。组织他们看挑战主持人让他们领略选手的风采，
学习选手们能直免失败的勇敢精神和坦然表现；另一方面组织活动让
他们参加。每节课前的三到五分钟，我为学生提供了口语表达能力的
训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循
序渐进的原则。这样，经过一段时间的训练，同学们的心理状态和精
神面貌发生了可喜的变化：他们不仅敢积极回答问题了，而且敢表达
自己的独到见解了，有的同学甚至另辟蹊径，真正做到了“仁者见仁，
智者见智”。
(2)促使学生思考，创设探究空间。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵处都有一种根深蒂固的需要，那
就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”要使学生感到
自己是一个发现者、研究者和探索者，促使学生主动思考探究，一方
面要教育学生养成勤于思考的习惯；另一方面要鼓励学生善于发现值
得思考的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题
更重要，思起于疑，学生有了疑问才能思考，有所发现、创造，现实
世界中，可思考的问题很多，但关键时要善于寻找值得思考、有价值
的问题。这样才能取得创造性思维的成果。因此，在教学中，教师要
精心设计教法，要教会学生读书方法。合理安排课堂教学程序，寻找
具有启发性的问题，教给学生发现问题、解决问题的方法，引导学生
自读、自悟、自说。还要给他们相互交流合作，互相探究议论的空间”。
3.抛开提供的答案，让思维灵动起来
从中考语文卷来看，根据情境仿写或续写句子，最能体现学生们
的思维和表达能力，最能体现一个学生的语文基本功和文学涵养。因
为这样的题没有固定答案，学生们可以依据题干要求自由发挥，可以
尽情挥洒文采和智慧，让自己的聪颖和才华从笔尖流淌出来。在平时
的教学中，我发现很多同学对这一类题很感兴趣。于是我就灵机一动，
在讲这一类题的时候完全抛开给出的答案，把学生们的答案作为答案
让学生们欣赏、学习。这种方法极大地调动了学生们学习语文的积极
性，增强了大家的自信心和成就感。在这种灵动课堂气氛的感召下，
很多原来对语文不是很感兴趣的同学也逐渐开始喜欢语文，喜欢语文
课，甚至由原来的不愿意作题到喜欢做、抢着做。大家的努力结出了
丰硕的果实，一段时间过后，我发现班里的学生在做这道题时竟出现
了百花齐放的答案。有一道题是这样的：仿照例句续写两句话，表现
对医护人员的赞颂。例如有：你不是启明星，却带来了希望的曙光。
同学们写出了下面的句子：
你不是火把，却照亮了生命的道路
你不是春风，却温暖了无助的心灵
你不是雨露，却滋润了干涸的灵魂
你不是春蚕，却奉献了毕生的心血
你不是花朵，却带来了沁人的芳香
面对大家的努力和进步，作为他们的老师，我感到一种由衷的欣
慰和自豪，以前到市级中学听课，感触最多的是人家的学生非常灵动，
发言的积极性和主动性很高，对问题也有自己的独到见解很有创新，
老师真的起到了“引路人”的作用。经过一段时间的酝酿和尝试，我发
现要做到这些也并不是太难。只要我们用心去了解学生、用眼睛去发
现他们，真正走进他们的内心世界，了解他们的思想和想法，一定能
创造一个接一个意想不到的奇迹。
语文作为一门基础性、工具性学科，如何适应社会发展的需要，
在教学实践中培养发展学生的创造性思维能力，是值得每一位语文教
师研究的问题。“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之
人”，希望语文教师在课改的今天都能培养出具有创造性思维能力的
人才，让美丽的思维之花在语文教学的花园里处处绽放！