让“思维之花”在语文课堂中绽放
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我在小学语文课堂教学上对此进行了探索和实验。
一、营造氛围，调动学生的创新兴趣在教学中，教师要注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融合的情感。
教师跟学生之间不仅是师生关系，而且也是朋友关系。
让学生感受到平等和谐的教学氛围至关重要。
“兴趣是最好的老师。
”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些名言都说明了兴趣作为非智力因素在教学中的重要作用，因此，要想学生学好，就要不断地从这方面努力，不断改革，勇于创新，勇于放弃传统的、惯用的课堂“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，敢于实践、肯于尝试新的教学理念和教学模式，调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围。
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
二、创设情境，激发学生的创新意识古人云：“学贵有疑。
”“学则须疑。
”疑是思之源，思是智之本。
疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。
教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。
例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。
”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。
让创新思维之花盛开在语文教学中
让创新思维之花盛开在语文教学中培养学生的创新思维和能力是时代赋予老师的重任，也是培养高素质人才的需要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。
”“语文课程对增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
” “尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
那么，在语文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、创设宽松情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆质疑心理学研究证明，压抑的教育环境不能调动学生的学习积极性，更谈不上创新，因此，在语文教学中应建立一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，善于创设问题情境，引导学生质疑问难，发表不同的意见，充分调动学生的学习兴趣和探究问题的积极性，让学生的思维活跃起来，从而激发学生的创新思维。
那么在语文教学中，教师应告诉学生不能满足于一般的感受和现成的答案，要多问几个“为什么”，要敢于说“我认为”，要相信“我能行”！大胆质疑问难，寻找能展示自己个性的答案。
以创新意识武装头脑的学生，一旦点燃创新思维的火花，思维就会大放异彩。
如《皇帝的新装》这课，有学生提出了“对两个骗子应重新认识”的问题：骗子固然可恨，但他们骗的对象是一个昏君，更可恨，骗子反而变得可爱了，他们也许就像罗宾汉一样，专门把骗来的东西分发给穷人，这些观点也许与作者的本意背道而驰，但也不无道理。
因此教师应肯定并鼓励他们这种做法。
如果对学生的质疑问难、异想天开置之不理，甚至冷嘲热讽，那必然会挫伤学生学习语文的积极性。
二、培养学生的发散思维发散思维是一种广开思路、不循常规、从多角度进行思考、探究解决问题的多种可能性的思维方法。
这种思维把注意力引向发现新的事物、规律、理论、观点的道路，促进人们向更高更新更复杂更广阔的方向开拓前进，它能把学生置于新角度、新思路、新情况、新问题当中，从而激发学生的创新思维。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花在语文课堂上，学生们经常被要求背诵诗歌、默写古文、理解文章。
这些任务确实对学生的语言能力和文化素养有所提高，但是在这个过程中，学生的思维似乎并没有得到太多的锻炼。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花就显得尤为重要。
让学生提问可以促进思维碰撞。
在语文课堂上，老师可以鼓励学生对课文中的问题以及自己的理解提出疑问，这样可以引发不同的思维角度和观点。
学生之间也可以通过提问来交流和讨论，从而开拓思维，激发智慧。
语文课堂不仅是知识的传递，更是思维的碰撞和升华，而学生的提问正是推动这个过程的重要因素。
让学生提问可以培养批判性思维。
在课文中，学生可以提出对作者观点的质疑，对故事情节的解读，对诗歌的赏析，从而激发对文本的批判性思考。
这种思维方式能够培养学生的分析能力和判断能力，使他们不再是被动接受知识，而是能够独立思考，形成自己的观点，做出正确的判断。
让学生提问可以拓展知识面。
通过提问，学生可以引领教师带着整个班级一起深入探讨，从而使整个课堂的知识面得到拓展。
有些问题可能会引发新的讨论话题，激发学生对相关话题的兴趣，从而促使他们主动进行相关知识的学习。
通过提问，可以让学生在语文课堂上获得更广泛的知识，更多的思维碰撞。
让学生提问可以激励学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生往往是被动的接受者，很难激起他们的学习兴趣。
而通过提问，可以让学生主动思考、积极参与到课堂中来。
相关的问题可以让学生感到自己的思考是有益的，从而培养他们自主学习的意识和乐趣。
让学生提问在语文课堂上绽放思维之花，不仅能够促进思维碰撞，培养批判性思维，拓展知识面，更能激发学生的学习兴趣。
而这也需要语文教师在教学过程中给予适当的引导和激励，引导学生提出有价值的问题，并且善于引导学生发现问题答案的方法。
当学生提出问题时，语文教师可以通过鼓励学生，引导他们思考，并在适当的时候给予一些提示，使得学生能够找到问题的答案。
在此过程中，教师对提问的学生要给予积极的回答和评价，为学生的提问树立榜样。
语文课堂点亮学生的思维火花
语文课堂点亮学生的思维火花语文课作为学生全面发展的重要一环，在培养学生语言表达能力和思维能力方面起着至关重要的作用。
该课程不仅仅是学习课文背诵，更重要的是激发学生的思维火花。
在语文课堂中，教师要善于引导学生思考，提问引发讨论，用互动的方式点燃学生们的思维火花。
一、多样的教学方法为了点亮学生的思维火花，语文教师应采用多样的教学方法。
课堂上可以运用小组合作学习的形式，通过小组合作的方式，让学生进行讨论和交流，从而激发思维，促使学生认真思考并提出自己的见解和观点。
同时，教师还可以设计一些情境化的教学活动，让学生在学习中能够感受到语文知识的实际运用场景，从而激发学生的兴趣和思考能力。
二、启发性的问题设计在语文课堂中，教师可以通过设计具有启发性的问题来点亮学生的思维火花。
这些问题应该能够引发学生思考，并鼓励他们展开深入的探索，从而激发他们的思维和创造力。
通过这样的问题设计，学生能够积极参与讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
三、开展多样的活动丰富多样的活动也是点亮学生思维火花的重要方式。
除了传统的课堂讲解和练习，教师还可以组织学生进行一些创新性的活动，如语文竞赛、写作比赛等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，同时也能锻炼他们的思维和语言表达能力。
此外，教师还可以引导学生阅读优秀的文学作品，通过对作品的感悟和解读，培养学生的审美能力和思维深度。
四、创设开放的学习环境为了点亮学生思维火花，教师还需创设一个开放和自由的学习环境。
课堂上，教师要鼓励学生大胆提出问题和自己的见解，并给予积极的回应和鼓励。
同时，教师还应当尊重学生的思考过程和思维方式，不限制学生的思维途径和思考方向。
只有在这样的学习环境中，学生才能发挥出他们的想象力和创造力，点亮自己的思维火花。
通过以上提出的教学方法和策略，我们可以有效激发学生的思维火花，让他们在语文课堂中发挥出更大的潜能。
语文课堂不仅是学习知识的地方，更是培养学生综合素质的重要场所。
只有在激发学生的思维火花的同时，才能让他们真正领悟到语文学科的魅力，使他们在语文学习中收获更多的快乐和成长。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生思维能力的关键环节。
而提问作为教学的有效手段，在语文课堂中更是扮演着举足轻重的角色。
通过适时提问，可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生的思维发展。
本文将就如何让学生提问在语文课堂绽放思维之花进行探讨。
学生提问可以激发学生的学习兴趣。
在语文课堂上，老师可以利用教材内容进行提问，引导学生思考问题，让他们对知识点进行深入理解。
当讲解一篇名家演讲时，老师可以提问：你认为作者的演讲有哪些亮点？这样的问题可以引起学生对文章内容的积极思考，使学生对文章的理解深入。
通过提问，学生不仅可以主动参与学习，还可以激发学生对知识的热情，增强学习的主动性。
学生提问可以促进学生的思维发展。
在语文课堂上，老师可以设置一些开放性的问题，让学生展开思考，进行自由发挥。
当讲解一篇散文时，老师可以提问：你觉得散文作者的心情是怎样的？为什么？这样的问题可以引导学生对散文作者的情感进行深入探究，激发学生对文学作品的审美情感，拓展学生的思维广度和深度。
学生提问可以促进学生与老师之间的互动。
在语文课堂上，老师可以借助学生的提问，与学生进行互动交流，形成良好的教学氛围。
学生可以就自己对文字理解的疑惑提问，老师则可以根据学生的问题进行耐心解答，促进学生对知识点的理解。
在这样的互动中，学生不仅能够获得知识，还能够培养自己的提问意识和沟通能力。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，培养学生的批判性思维，促进学生与老师之间的互动。
在语文课堂上，老师应该注重学生的提问，积极引导学生提问，并及时对学生的提问进行回应，为学生的思维发展创造良好的条件。
学生本身也应当有积极的提问意识，勇于向老师提出问题，勇于探索未知领域。
只有通过提问，学生才能够真正地理解知识，拓展自己的思维，提高语文素养，从而更好地应对未来的学习和生活。
【文章来自网络，仅供参考】。
让“思维之花”在课堂上绽放
丰 富深 刻 的感 受 ，可 以 引 导 学 生 联 想 ，领 略 江南 美 妙 春 光 。江
繁 多 的 因 素 组 成 ，但 在 这 诸 多 智 力 因 素
中 ，居 于核 心 地 位 的是 思 维 能 力 。 因 此 ，
是 至 关 重要 的 。那 么 ，在 语 文教 学 中 ，如
愉 快 的 情 绪 ，从 而 集 中注 意 力 ，积 极 思 维 。 这 就 要 求 教 师 想 ”
书思 考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的 指 点 ．围绕 如员 之 间安 思 维 上学 丁 晓 萍 自己的 思 维 融 人 他 人 思维 ● 江 苏 省 成 皋 市 在 定 小 的合 作 过 程 ，即把
会 读 书 。 这 一 要 求 突 出 强 调 了 阅读 中 积 学 提 供 了 “ 吐 ” 的 舞 台 ，让 他 们 活 跃 在 课 堂 教 学 的 全 过 程 ” 倾
是由智力和各 种特殊能力等 因素构成 的。
时 而 赞 赏 ，时 而 鼓 励 ，做 好 学 生 的 引 导 者 ，让 学 生 自 己 “ 驾
三 、激 发 兴 趣 。激活 思 维
种 个性 心 理 特 征 。 据 心理 家 们 研 究 ：能 力 驭 ”思 维 。 其 中智 力据 核 心 地 位 ，而智 力 又 是 由异 常 布鲁 纳 指 出 ： “ 生 一 旦 对 所 学 知 识 产 生兴 趣 ，就 会 产 生 学
极 思维 的重 要 性 。并 且 “ 养 能 力 ，开 发 中 。在 此 过 程 中 ，教 师 的 “ 道授 业 解 惑 ”要 更 注 重 “ 惑 ” 培 传 解 ．
智 力 ” 是 各 门 学 科 所 追 求 的 目 的 。所 谓 在 学 生 小 组 合 作 时 ，教 师 要 穿 梭 其 中 ，时 而 倾 听 ，时 而 质 疑 ， ‘ 力” 能 ，就 是 人 完 成 某种 活动 所 必 须 的 一
高一语文-让思维的花朵盛开在课堂上
让思维的花朵盛开在课堂上在当前的语文教学中，一定程度上还存在着束缚学生创新思维、追求统一标准答案的弊病。
这种弊病很大程度上来源于教师对学习内容的“标准化”理解和“课本式”“教参式”的表达，以及教师自觉不自觉地强调对问题解决的常规推理和唯一答案。
这无形中抑制了学生最鲜活最富灵性的智慧的火花。
新课标在阐述教学目的时，明确指出要“培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。
我以为，语文教学中接受性学习方式与探究性学习方式应齐头并进。
教师应大力鼓励学生在掌握知识的基础上，对一些有价值的问题进行合作探究；大胆肯定“言之成理”，适当宽容“自圆其说”，从而促进课堂教学中问题的生成和解决，留给学生自主合作探究的自由空间。
这种质疑答疑的做法是培养学生创新思维的行之有效的途径。
一、于“无疑”处设疑会如何？从目前的教学现状看，教师往往重视新课的导入策划，而忽视总结课的收束设计，一相情愿地认为此时学生已经接受并掌握了教学内容，无须再花心思琢磨研究了。
其实，总结课上恰到好处的“设疑”有助于学生将所学的知识系统化，还能激发学生透过现象探究本质，使其认识向广度和深度拓展，从而使课堂总结起到纲举目张甚至画龙点睛的作用。
1．“三问”串起《渔父》。
在解读完《渔父》的文本语言后，我上网浏览了大量有关文本解读的资料，反思作业批改中遇到的典型错例，精心设计了“三问”，促使学生自行整理和巩固文言字词句知识，引发学生的感性体悟和理性思考，从而串起《渔父》这一课的语言教学和主题教学。
第一问：“新浴者必振衣”中的“振衣”能写成“整衣”吗？我在批改本课的“名句默写”时发现，有好几位学生把“新沐者必弹冠，新浴者必振衣”中的“振衣”写成了“整衣”。
从字面上看，这是音近而产生的别字。
进一步思考就不难辨别出它们的异义：“整衣”是个常用语，意思是“整理衣裳”，是一种生活讲究，为的是更美观、更整齐；“振衣”则要联系语境来理解，意思是（刚洗过澡一定要）“抖掉衣裳上的尘埃”，作者借此表现的是身处黑暗社会却洁身自好，决不与世俗同流合污的一种精神追求。
让语文教学绽放出思维的花朵
让语文教学绽放出思维的花朵《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
”思维是开启知识大门的钥匙,是点燃求知欲望的引石,是沟通智慧之路的桥梁,也是语文教学的关键。
加强思维训练,培养学生的思维能力,是教育工作的一项重要任务,在语文教学中更是重点和核心。
语文教学中的思维训练,并不是在完成预定的教学任务之后,另外添加的教学内容,而是在进行听、说、读、写训练的过程中,同时融进思维训练。
具体地说,就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性,深刻性,周密性和创造性,使他们的思维发达起来。
那么,如何训练学生的思维能力呢?下面就结合平时的教学实践来谈谈我的体会。
一、超文本阅读,激发思维的潜能在孩子们的脑海里,有一片无边无际的想象天地,有一片超越时空的思维空间,我们教师要鼓励学生去想象、去探索、去创造。
新颖、独特、奇特是创造性想象的本质特征,丰富的想象力是人们遨游科学太空的强劲翅膀。
因此,没有想象力就没有创新,世界上的许多东西都是来自于创造,都是从想象开始的。
在日常生活中,我们不难发现,“什么”、“为什么”是两个充满魔力的词,它们是孩子打开知识宝库之门的钥匙。
可是当孩子的问号变成句号后,换句话说,学生富有创意的突发奇想没有了,闪烁在他们眸子里的火花就会渐渐熄灭。
因此我鼓励孩子要善于质疑,只有在质疑中思维才会不断拓宽。
因此课堂上我经常走下讲台,与学生一起探讨、合作学习。
在教学《咏华山》一课时,课一开始我问:“小朋友,看了课题后你有什么问题要问?”其中有个问题还真被学生问住了:华山到底有多高?你看孩子们这种敢于超越教材的思维方法,真值得我们为之喝彩。
今天的孩子,有今天孩子思维的敏锐;今天的孩子,有今天孩子看问题的视角。
他们能够问倒老师,能够想到课文写不到的地方。
这种创造思维正是21世纪人才必备的素质之一。
新世纪的教育在悄悄发生着变化,教师教学中的主导作用也在发生着变化。
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让“思维之花”在语文课堂中绽放
作者：王以军
来源：《读与写·教育教学版》2014年第10期
摘要：作者认为在语文教学中，教师应该把对学生思维素质的培养放在首位，通过设疑诱问，激发学生思维，培养学生思维想象力。
让学生思路纵横，多种想法涌动、交汇，碰撞出思维的火花，才能较快地提高学生的语文水平。
关键词：思维想象语文水平
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0221-01
古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话强调了思与学的密切联系。
思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。
因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在首要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。
在语文教学中，如何点燃学生积极思维的火花呢？对此笔者根据平时的教学经验提出以下几点建议：
1 以疑诱问，激发思维
1.1凭借疑点，创设问题情境
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。
如《自然之道》中“作者一行人明明是帮助小海龟脱离危险，为什么反而却害了小海龟？”再如《蝙蝠和雷达》中“蝙蝠为什么能在夜间随心所欲的飞行？”等通过疑点诱发问题，这样能很好的激发学生的思维。
1.2设疑创境，把握问题时机
依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。
如教学《中彩那天》，课前审题引导质疑：谁中彩了？中了什么样的彩？中彩那天发生了什么事情？通读全文后布疑：父亲中了彩之后为什么还闷闷不乐？真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。
课中设疑，引导深入品析：“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同”，这句话中“辨别”可以说成“辨认”吗？为什么？
1.3寻找疑惑处，挑战问题
从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半成品”。
要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。
如学习《尊严》一课，学生敢想敢问：“为什么年轻人坚持劳动过后再去吃食物，而不吃过食物以后再去劳动？”“劳动
前吃饭与劳动后吃饭有什么区别？” 。
现在是知识、信息高度发展的时代，学生不唯书、不唯师的精神更加突出。
教师应该保护学生的这种挑战问题精神，做好引导工作，帮助他们客观地看待问题，强化问题意识。
2 重视“解疑”，驾驭思维
在语文教学中，教师如果墨守成规地坚持传统的填鸭式教学方式，不能灵活地驾驭课堂，那一定不能培养出学生的创新思维能力，所以，建议教师首先必须有新的教学理念、新的思维，掌握新的教学理论、新的教学方法，在观念上转变传统的“传道”、“授业”、“解惑”的教育思想，注重“生惑”，引导学生变换角度，变换思维地发现问题，提出问题，怀疑问题，这样才能真正“主导”语文教学活动，促进学生创新思维的发展。
另外还要建立一种“大语文”教育观，让枯燥单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成多言堂，变语文课堂教学为语文教学双边活动，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；阅读与写作上要大胆尝试、摸索。
要让学生完成从“学答”到“学问”的真正转变，使学生在语文教学中创造性地进行思考，使学生在真正意义上成为语文教学的主人。
3 丰富表象，放飞思维
想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等，给学生造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。
在教学过程中，笔者注意选择适当的教学方法来唤起学生的想象。
如：在教《荷花》一课时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。
”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。
”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。
还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
再如在教学《狐狸和乌鸦》一文，可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展眼光去发现问题，解决问题.培养学生创新思维，我利用结尾的空白，培养思维创造性。
文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”，我引导学生乌鸦会怎么想呢？有的说：“鸟鸦知道自己被骗，心里非常难过”；有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了”：有的说：“鸟鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训”……那么狐狸又会怎么样呢？有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想鸟鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明……”；有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，她又懒惰去找食物，又在树下等乌鸦，乌鸦再也不上她的当了，结果狐狸活活地饿死了。
”……学生各抒己见，思维非常活跃，通过想象，学生激情得以迸发，思维能力也就得到了很大的发展。
想象是创新的翅膀。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却是无边的，它概括着世界上的一切。
科学家只因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。
所以，我们语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，如今学生的生活、学习空间越来越广阔，不仅通过电视、书刊获得信息，还可以通过网络等多种途径，学到许多成人未学到的知识，特别是现在的各种科幻片、动画片等满足了学生爱幻想的心理需要，使他们爱问什么，喜欢异想天开。
学生把储存在大脑中的想象力，通过幻想，就产生了大量新奇大胆的创造成果，从中获得自我意识和自信心的满足，所以作为教师，要保护学生异想天开的创造想象，从而培养学生的思维能力。