让思维之花在孩子心中绽放
立发展之本,绽思维之花
立发展之本,绽思维之花《立发展之本，绽思维之花》篇一在这个飞速发展的时代，“发展”这个词就像一阵旋风，卷着我们所有人向前冲。
可啥是发展之本呢？我觉得吧，就像盖房子得先打地基一样，发展也得有个根基。
这个根基，对我们学生来说，那就是学习知识啦。
就拿我自己来说吧，我曾经以为学习就是为了应付考试，拿个好分数给爸妈看。
有一次数学考试，我临时抱佛脚，背了一堆公式，结果到了考场上，那些题就像一群调皮的小怪兽，我完全不知道该怎么用公式去打败它们。
那时候我就想，这学习到底有啥用啊？后来我才明白，学习不是死记硬背那些公式和课文，而是要理解它们背后的道理。
这就好比种树，知识就是那肥沃的土壤。
只有土壤肥沃了，树才能茁壮成长，才能开花结果。
我们学习知识，就是在给自己的思维这片土地施肥。
当我们积累了足够的知识，思维就像被点亮的小灯，开始闪闪发光啦。
比如说在语文课上，我们学习那些古代诗人的作品，就像是走进了一个个不同的世界。
读李白的诗，感觉自己就像跟着他一起仗剑走天涯，潇洒得不得了；读杜甫的诗呢，又能感受到那个动荡年代老百姓的苦难，心里沉甸甸的。
这就是知识带给我们的，它打开了我们的思维，让我们能够体验到不同的情感和场景。
可是，现在有好多同学都像我以前一样，只追求分数，忽略了知识的真正意义。
这就好比只追求花朵的艳丽，却忘了给根浇水施肥。
这样的花朵，能开多久呢？那我们该怎么让思维开花呢？我想，首先要对知识充满好奇，像个探险家一样去探索知识的海洋。
遇到问题的时候，不要害怕，要像打游戏闯关一样，一个一个去解决。
而且我们还要敢于质疑，不要老师说啥就是啥。
就像哥白尼，他敢于质疑地心说，提出日心说，这才推动了天文学的发展啊。
所以啊，我们要立知识这个发展之本，让我们的思维之花灿烂绽放。
只有这样，我们才能在这个瞬息万变的世界里，找到属于自己的方向，像勇敢的鸟儿一样，自由自在地飞翔。
要是只知道埋头苦读，却不懂得思考，那我们的脑袋岂不是就成了一个只会储存知识的硬盘？这可不是我们想要的发展，对吧？《立发展之本，绽思维之花》篇二立发展之本，绽思维之花。
让学生的创造性思维之花绽放
语文知识 的教学都可以进行发 散思维 的训练 。例如 ， 在
教学童话《 皇帝 的新 装 》 ， 时 让学 生充 分发 挥想象 力 ， 续
写游 行 大 典 结 束 后 的 故 事 。有 些 学 生 的 想 象 不 仅 奇 特 ，
而且 耐 人 寻 味 。在 教学 《 影 》 ， 让 学 生 根 据 当 时 的 背 时 我
考 书 的说 法 常有 不 同 。我 们 应 该 鼓 励 学 生 进 行 求 异 ， 提 出 不 同 的看 法 。学 生 大 胆 的求 异 思 维 ， 仅 加 深 了对 教 不
学 内容 的 理 解 ， 重 要 的 是 使 他 们 养 成 了 爱 思 考 、 盲 更 不 从 的好 习惯 。
具体环境 ， 联想作者 家道 的衰 落 、 亲在送 “ ’ 父 我 ’ 去北 京 的途 中艰难攀越月台的情 境 ， 想象作者 望父买橘 时 的复 杂心理活动 。有些 学生能够 切实体会作 者 的心情 ， 出 写
我国教学 的“ 一言堂” 历史悠久 ， 文课堂教 学似乎 语
尤 显 严 重 。我 们 常 常 看 到 在 语 文 课 堂 教 学 中 教 师 总 是
煞生
听教 师 的 ， 师 看 参 考 的 ， 考 承 袭 前 人 的 ， 不 得 有 不 教 参 容
所 谓 空 白处 ， 要 指 文 学 作 品 中 ， 者 为 了 行 文 简 主 作 洁、 文章 节 奏 变 化 ， 以及 阅 读 审 美 感 受 的 需 要 ， 一 些 内 将
系裙 ， 着 两脚 ， 张 正像 一 个 画 图仪 器 里 细 脚伶 仃 的 圆 规 。这里对杨二嫂 显然 使用 了 比喻的修 辞 ， ” 但下 文“ 然 而 圆规很不平 ， 出鄙 夷 的神色 ” 显 中的“ 圆规 ” 显然 使用 了借 喻 ， 很 多教学参 考资料却 认为这 是借代 ， 值得 但 很 商榷 。让学 生去发 现这些 问题 ， 并不 是要 找教 材的碴 ， 而是要让学 生大胆地发表他们 的独特见解 ， 养学生用 培 批判 的眼光看 问题 的能力 ， 因为不 同的教材 、 同的参 不
让“思维之花”在课堂上绽放
丰 富深 刻 的感 受 ，可 以 引 导 学 生 联 想 ，领 略 江南 美 妙 春 光 。江
繁 多 的 因 素 组 成 ，但 在 这 诸 多 智 力 因 素
中 ，居 于核 心 地 位 的是 思 维 能 力 。 因 此 ，
是 至 关 重要 的 。那 么 ，在 语 文教 学 中 ，如
愉 快 的 情 绪 ，从 而 集 中注 意 力 ，积 极 思 维 。 这 就 要 求 教 师 想 ”
书思 考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的 指 点 ．围绕 如员 之 间安 思 维 上学 丁 晓 萍 自己的 思 维 融 人 他 人 思维 ● 江 苏 省 成 皋 市 在 定 小 的合 作 过 程 ，即把
会 读 书 。 这 一 要 求 突 出 强 调 了 阅读 中 积 学 提 供 了 “ 吐 ” 的 舞 台 ，让 他 们 活 跃 在 课 堂 教 学 的 全 过 程 ” 倾
是由智力和各 种特殊能力等 因素构成 的。
时 而 赞 赏 ，时 而 鼓 励 ，做 好 学 生 的 引 导 者 ，让 学 生 自 己 “ 驾
三 、激 发 兴 趣 。激活 思 维
种 个性 心 理 特 征 。 据 心理 家 们 研 究 ：能 力 驭 ”思 维 。 其 中智 力据 核 心 地 位 ，而智 力 又 是 由异 常 布鲁 纳 指 出 ： “ 生 一 旦 对 所 学 知 识 产 生兴 趣 ，就 会 产 生 学
极 思维 的重 要 性 。并 且 “ 养 能 力 ，开 发 中 。在 此 过 程 中 ，教 师 的 “ 道授 业 解 惑 ”要 更 注 重 “ 惑 ” 培 传 解 ．
智 力 ” 是 各 门 学 科 所 追 求 的 目 的 。所 谓 在 学 生 小 组 合 作 时 ，教 师 要 穿 梭 其 中 ，时 而 倾 听 ，时 而 质 疑 ， ‘ 力” 能 ，就 是 人 完 成 某种 活动 所 必 须 的 一
实施创新教育 绽放思维之花
后 ， 学 生 自主 完 成 毕 业 自荐 表 、 卡 、 报 、 刊等 设 计 制作 ； 让 贺 板 校 当学 习 Ｅ ｃｌ 子 表 格 软 件 后 ． 合 学 习实 际 ． 设 “ ｘｅ 在 生 ｘｅ 电 结 增 Ｅ ｃｌ
活 中 的应 用 ” 验 ： 习 完 网 页 制 作 后 ． 求 学 生 设 计 个 人 网 实 学 要 页 ： 习 多 媒 体 制 作 后 ． 设 “ 媒 体 演 示 文稿 设 计 ” 学 增 多 的实 验 ． 让 学 生 边 学 边 设 计 ． 握 紧 跟 技 术 发 展 潮 流 的 方 法 ． 到 举 一 反 掌 达
致 地 表现 了 出来
三 、 重 实 践 操 作 。 升 学 生 的 创 新 能 力 注 提
神 世 界 里 。 种 需 求 特 别 强 烈 。 们 期 望 自己 获 得 成 功 ． 望 感 这 他 期
觉 到 自己 智 慧 的 力 量 ． 望 体 验 到创 造 的 快乐 。 此 ， 师 在 教 期 因 教 学过程 中要为学生提供 主动探究 、 自主 学 习 的 空 间 ， 他 们 动 给 手 操 作 的 机 会 ． 点 滴 间培 养 学 生 的 创 新 能 力 。 中 小 学 信 息 技 从 术 是 一 门 体 现 创 新 性 和 实 践 性 较 强 的课 程 ． 于 培 养 中小 学 生 对 的创 新 素 质 有 着 独 特 的 优 势 。如 何 在 教 育 中抢 占制 高点 ． 分 充
又 如 与 其 他学 科 整 合 如 教 学 指 法 训 练 时 ． 果 一 味 让 学 生 练 如 习 打 汉 字 ． 较 枯 燥 ． 选 一 些 游 戏 软 件 。 （ ０ ｅ英 语 听 说 训 比 可 如（ ０ １ 练 平 台 》 语 学 习软 件 作 为 学 习 内容 ， 学 生在 练 习 的过 程 中 英 使
让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极
让思维如花儿般绽放
让思维如花儿般绽放作者：李多强来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第05期培养学生的开放性思维，有助于学生更有效地阅读、表达、交流，提高创造力，熟练应用所学知识，提高综合素质。
因此，教师应该将满足学生的需求和激发学生的潜能视为首要教学任务，运用各种方法，促进学生写作能力的提高。
一、在小学写作教学中培养学生思维能力的重要性和必要性从本质上来说，写作教学就是培养学生语文综合素养的过程，通过写作，学生内心的情感能得到充分表达，思维能得到充分发散，个性能得到充分彰显。
传统意义上的小学写作教学强调学生写作能力的提升，在某种程度上对学生的思维与情感没有充分关注，这就导致学生的学科素养培养受到了很大的限制。
因此，培养开放性思维，对学生写作能力和语言表达能力的提升具有现实意义。
一方面，小学写作教学中所强调的开放性思维指的是培养学生高阶思维的重要部分，是构建学生思维体系的关键一环。
只有具备了开放性的思维，学生才能在各学科之间融会贯通，从而更好地促进自身成绩与能力的提升。
培养学生的开放式思维，可以极大地提升他们的实际操作能力，并且可以激发他们的创新精神，使他们可以更好地理解、探索、应用知识，摆脱传统思维模式的束缚。
引入开放性的思考模式，可以帮助学生发散思维，提高想象能力和思考能力。
这样，学生就可能获得更大的自由，不受教师思维的束缚，并且可以尝试不一样的写作风格，从而提高作文水平。
另一方面，新课标更加注重学生综合素养的培养。
现阶段的小学生往往缺少比较系统的写作思维训练，导致写出来的内容没有新意。
培养开放性思维，能让学生的学习能力和写作能力得到有效锻炼，特别是能对写作有更加深刻的理解和认识，从而为语文成绩的提升创造良好的条件。
从这个角度来说，写作教学中开放性思维的培养是非常有必要的。
二、小学写作教学中存在的问题从小学写作教学的实际情况看，教师对教学方式进行了不断尝试和创新，但并没有取得实质性的教学效果，开放性思维的培养还存在一定的不足。
让思维之花在小学数学课堂教学中绽放
数学新课改 ， 学习方法多样 ， 也充分激发 了学生 的个人 发 展 。在合作探究 中学生合作意识增强 了， 但过多的合作探究忽 视 了学生 的自主学习 。因为每一个学生都是一个独立 的个体 ， 因为他们的数学基础不同 ， 对知识 的接受能力也不 同， 如果过多 重视合作探究 ， 而忽略 自主探究 ， 有些学生则会 “ 浑水摸鱼” ， 在
跃了， 却忽视了培养学生数学思维意识。数学是一种思维体操 ， 需要静静地感 悟 ， 数学教学 的情景创设 ， 能有效调动学生兴趣 ，
多的情景创设 和合 作交流 ， 让学生停 留在表面形式。在情景创
形成 。让数学 回归本位 ， 就是要重视学生数学思维的培养 ， 让数 线段植树 ， 然后将知识拓展引申到在一片长方形地块植树 、 在 圆
学 习数学需要 一份 安静 的心境 ，“ 微分几何 之父 ” 、 著名数 在静中沉淀 、 升华 。 学大师陈省身一生 至简 ， 至静 ， 在 数学史上却成为世界数学界惟
浮躁 ， 难 以促进学生思维 的真正发展 。为此 ， 教师要返璞 归真 ，
数学的价值不在模仿 ，而在于创新。新课改下的数学教学 核心任务不仅局 限于数学知识 的传授 ， 更重要 的是学生数学思
回归数学本位 ， 情景 的创设仅仅是一个铺垫 ， 就像一场戏剧 ， 仅 学帮助学生构建数学模型 。低年级小学生处 于形象思维 为主 ，
然之心 ， 等待学生静思后 的思维 花开。这样数 学课 堂做 到动静
思维的 自我 内省。热闹的课堂学生的参与度提高了 ，但很多学 结合 、 张弛有道 ， 就像一段优美 的音乐 ， 有激情碰撞时的激越 ， 有 生变成 了数学课堂的匆匆过客 ， 走马观花 ， 蜻蜓点水 ， 流于形式 。 冷静分析热闹的背后 ， 我们的数学课堂缺少了学生静静的思考 ；
让思维之花在孩子心中绽放
、
题， 在学习中 ， 学生对“ 拿 出画片 的一半还多 １张送 给小 明” 理解起来有一定难度 ， 我 以前教学 时和大多数老师一样 ， 借 助于线段 图 、 整理信息 的方法 ． 帮助学生 理解题 意 ， 然后再 出示对 比题 ， 即将“ 拿 出画片 的一半 还多 １张送 给小 明” 的 数学信息变成“ 拿出画片的一半还少 １张送 给小 明” 形成对 比， 帮助学生积累解决 问题 的经验 。但是在课堂练 习时 ， 还 有近百分之三十的学生出现错误 ，究其原因是学生缺乏深 层次的数学思考。但张老师这一环节的设计引领学生经历 “ 分一分 、 送一送 ” 的现实情 境 ， 为学 生提供交流平 台 ， 给足 学生思考 的时间和空间 ，把策略的习得建立在深切的体验
与其我反复讲 ， 还不如让学生 自己经历思辨 的过程 ， 明晰要 点 。于是我说 ： “ 现在 咱们班有两派意见。既然这样 ， 咱们班 分成正反两 方来 一个小辩 论 ， 好 吗？ ” 正反两方 立 即进行辩 论。正方 的一个孩子说 ： “ 平行 四边形的面积等于底乘高 ， 三 角ｆ 形的面积等于底乘高除以 ２ ， 所以三角形 的面积是平行四 边形面积的一半 。” 反方的孩子则说 ： “ 但必须是一定条件下
识小数》 一课 。王老师的课堂精彩纷呈 ， 诙谐的教学语 言 、 严 谨 的教学流程 、 缜密 的逻辑思维 、 民主平等 的教学 氛围 ， 令 人不得不佩服特级教师过人的智慧。 首先复 习分数 的意义 ，为 后面学生理解 小数的意义打
下 了基 础 。随 即 让 学 生 回忆 生 活 中哪 里见 过 小 数 ， 并 出示 用 小数表示 的商 品的价格让学生齐读 ，学生初识小 数的同时 也感受到了小数在生活 中应用之广泛 。接着 出示 ： 公园售票 处， 身高达到 １ ． ２米 的儿童要买 票 ， 小 明身高 ｌ 米 ５厘 米要 买票吗？为什么？ 以学生已有 的认知 ． 几乎全都 回答要 。然 而片刻思考后 ， 少数学生隐约地产生 了疑问。学生欲言又止 的神态让王老师适时地插入一个 问题 ：要不要买 票到底要 把什么搞清楚？ 当学生 回答 ： １ ． ２米 中的“ ２ ” 后， 这 堂课 精彩 的序 幕 也 随 之拉 开 。 学生的积极思维往往 由问题开始 ，在解决 问题 中得到 发 展 。 王 凌 老 师 在这 里 创 设 了现 实 情 境 ，激 起 学 生探 究 新 知 的欲望 。身高达到 １ ． ２米的儿童要买票 ， 小明身高 １ 米５ 厘米 ． 要买票吗？１ ． ２ 米和 １ 米 ５厘米 到底哪个数据大些 呢？
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让思维之花在孩子心中绽放
【摘要】《新课程标准》的核心理念就是要培养学生的综合素质，这其中主要是培养学生的思维和创新能力。
数学课堂的深度思维是每位教师的追求。
深度思维的课堂是师生不断质疑、释疑的过程，更是学生思维从肤浅走向深刻的过程。
下面结合案例谈谈笔者在教学中是如何培养学生思维能力的。
【关键字】以疑激思；以问诱思；以辩升思
一、在质疑中激发思考的欲望
“学起于思，思源于疑”。
数学课堂中师生质疑是实施课堂教学的必要环节，是督促学生认真听课，积极思维，激发兴趣的重要手段，也是了解学生知识起点的有效方式。
在“教海领航”活动中，我有幸聆听特级教师王凌的《认识小数》一课。
王老师的课堂精彩纷呈，诙谐的教学语言、严谨的教学流程、缜密的逻辑思维、民主平等的教学氛围，令人不得不佩服特级教师过人的智慧。
首先复习分数的意义，为后面学生理解小数的意义打下了基础。
随即让学生回忆生活中哪里见过小数，并出示用小数表示的商品的价格让学生齐读，学生初识小数的同时也感受到了小数在生活中应用之广泛。
接着出示：公园售票处，身高达到1.2米的儿童要买票，小明身高1米5厘米要买票吗？为什么？以学生已有的认知，几乎全都回答要。
然而片刻思考后，少数学生隐约地产生了疑问。
学生欲言又止的神态让王老师适时地插入一个问题：要不要买票到底
要把什么搞清楚？当学生回答：1.2米中的“2”后，这堂课精彩的序幕也随之拉开。
学生的积极思维往往由问题开始，在解决问题中得到发展。
王凌老师在这里创设了现实情境，激起学生探究新知的欲望。
身高达到1.2米的儿童要买票，小明身高1米5厘米，要买票吗？1.2米和1米5厘米到底哪个数据大些呢？有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣。
从而积极去探索解决问题的方法，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。
二、在提问中激发思考的深度
诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。
因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，问题设计“巧”一些，“放”一些，唤起学生深层次的思考，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更多、更新、更奇的答案。
在一次课堂教学观摩活动中，张老师执教了《解决问题的策略——倒推法》一课，张老师在突破教学难点“小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多l张送给小明，自己还剩25张。
小军原来有多少张画片？”这个环节引起了我的思考。
出示题目后，张老师亲切自然地问：“如果你是小军，你打算怎样送画片呢？同桌合作一下，用手中的画片分一分，送一送吧！”生迅速地动手分画片，送画片，就在学生玩画片的过程中，玩出了探究的热情、体验到解题的策略。
交流时，生1：将画片平均分成
两份，先送一份，然后从自己这一份中再拿1张送给小明。
生2：（立即补充）小军剩下的张数就比一半少1张了，一半应该是（25+1）张。
（25+1）×2 = 52（张），小军原来有52张。
这道题是从生活中的实际场景提炼出来需要探究的问题，在学习中，学生对“拿出画片的一半还多1张送给小明”理解起来有一定难度，我以前教学时和大多数老师一样，借助于线段图、整理信息的方法，帮助学生理解题意，然后再出示对比题，即将“拿出画片的一半还多1张送给小明”的数学信息变成“拿出画片的一半还少1张送给小明”形成对比，帮助学生积累解决问题的经验。
但是在课堂练习时，还有近百分之三十的学生出现错误，究其原因是学生缺乏深层次的数学思考。
但张老师这一环节的设计引领学生经历“分一分、送一送”的现实情境，为学生提供交流平台，给足学生思考的时间和空间，把策略的习得建立在深切的体验与深层的数学思考之上。
数学课堂中适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
三、在辩论中提升思维的品质
辩论思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量，是深度思维淋漓尽致的展现。
课堂进入辩论，能促使学生在课堂上大胆探讨问题，精力高度集中，思维活跃，有助于学生思维能力的发展；能促使学生对不同见解进行深入思考，及时搜索已有的知识、资料，激发学生深入探究的兴趣。
教学“三角形的面积”时，我出了这样的一道判断题：“三角形的面积是平行四边形面积的一半。
”孩子出现了两种意见。
我没有作出判断，因为这个知识点学生经常出错，与其我反复讲，还不如让学生自己经历思辨的过程，明晰要点。
于是我说：“现在咱们班有两派意见。
既然这样，咱们班分成正反两方来一个小辩论，好吗？”正反两方立即进行辩论。
正方的一个孩子说：“平行四边形的面积等于底乘高，三角形的面积等于底乘高除以2，所以三角形的面积是平行四边形面积的一半。
”反方的孩子则说：“但必须是一定条件下的三角形和平行四边形”。
正方的孩子说：“只要是三角形和平行四边形比，而不是和其他图形比，这个说法就成立！”反方的另一个孩子则直接到黑板画了两个图形：
“请问，这个三角形的面积是平行四边形面积的一半吗？”正方的孩子一下子就明白了，这句话成立的前提条件是两者要等底等高。
对于这样的问题，我们往往采取的方法是反复强调，学生当时明白，过一段时间就忘了，对这个知识点，学生仅停留在“知道”这一层面，我们要做的是让学生“理解”，深刻领会。
而辩论就是用一定的理由来说明自己的观点，去揭露对方的矛盾，这无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力。
正是由于两种观点发生的碰撞，学生的思维变得异常活跃，加深了对所学知识的印象，使原本需要我们苦口婆心地强调却屡见无效的知识点轻而易举地得到了解决。
总之，数学教学应该把数学思考能力的培养贯穿于整个过程.数学教学应是学生的数学思考能力得到形成、发展、强化与内化的过程。