学会等待,让思维之花朵朵绽放
教师静待花开演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享一个关于教师职业的深刻感悟——“教师静待花开”。
教育，如同一场美丽的花事，需要我们耐心地呵护、精心地培育。
在这片沃土上，教师就是那辛勤的园丁，用爱心、耐心和责任心，静待每一朵花的绽放。
那么，什么是“静待花开”？它又对我们的教育事业有着怎样的启示呢？一、静待花开，是对教育本质的深刻理解教育的本质是育人，而非灌输。
教师不仅是知识的传授者，更是心灵的引导者。
在教育过程中，我们要尊重学生的个性，关注学生的成长，让他们在自主探索中不断成长。
这就要求我们教师要有“静待花开”的心态，耐心等待每一个学生绽放属于自己的光芒。
首先，静待花开意味着尊重学生的个性。
每个学生都是独一无二的，拥有自己独特的兴趣爱好、思维方式和学习节奏。
作为教师，我们要善于发现学生的闪光点，尊重他们的个性差异，因材施教。
正如著名教育家陶行知所说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不能成其池塘，没有爱就没有教育。
”其次，静待花开意味着关注学生的成长。
教育不仅仅是知识的传递，更是人格的塑造。
我们要关注学生的身心健康，培养他们的综合素质，让他们在成长过程中不断发现自己的潜能。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教育者应当成为学生灵魂的工程师。
”最后，静待花开意味着耐心等待。
教育是一个长期的过程，需要我们教师付出极大的耐心。
在教育的道路上，我们可能会遇到种种困难，但只要我们心中有爱，就能坚持下去。
正如我国著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教育是一种等待，一种默默的等待。
”二、静待花开，对教师自身素质的要求“静待花开”不仅是一种教育理念，更是一种对教师自身素质的要求。
作为一名教师，我们要具备以下素质：1. 爱心。
爱心是教师最基本的素质，它能使我们关爱每一个学生，关注他们的成长。
只有心中有爱，我们才能静待每一朵花的绽放。
2. 耐心。
耐心是教师必备的品质，它能使我们在教育过程中不急躁，不放弃，静待每一个学生成长。
教师演讲稿一等奖静待花开(精选10篇)
教师演讲稿一等奖静待花开尊敬的领导、亲爱的同事们：大家好！今天我要分享的主题是“教师演讲稿一等奖静待花开”。
首先，这是一篇以教师为主要对象的演讲稿，我们知道，教师是传播知识和智慧，成就未来的重要人物。
他们不仅面对着学生的成长，还要担当教育改革的责任，为建设素质教育贡献自己的力量。
而教师演讲稿一等奖的出现，则为教师们展现了一个新的平台，让他们有更多机会向大众传达自己的见解、经验和思考。
而今天，我们也正是来到这里，因为教师演讲稿一等奖的重要性，共同探讨教育改革的思路和方向，共同分享教学中的成功和挑战。
其次，这是一次特殊的场合，教师演讲稿一等奖的颁奖典礼，正式而隆重。
在这里，我们不仅是来参与的，更是来感受的。
感受着那些获奖的教师所付出的心血和汗水，感受着他们将自己所学、所想、所悟分享给大家的热情和勇气，感受着他们教书育人的责任和担当。
身为一名教师，我们更应该珍重这样的场合，加以自省和总结，不断提升自己的素质和教学水平，为学生创造更优越的教育环境和条件。
最后，我要说一下本次演讲稿一等奖的主题——“静待花开”。
这个主题告诉我们，生命需要耐心和等待，需要我们耐心地守护，等待着花开的那一天。
它也告诉我们，教育需要耐心和等待，需要我们耐心地培养，等待着学生成才的那一天。
每个人都是一朵花，每个人都要有自己的成长历程和过程。
而教师，就是那个耐心地陪伴和指引的人，他们在学生成长的过程中，循循善诱，用心呵护，努力让他们开出属于自己的美丽花朵。
这是一项伟大而辛苦的事业，需要我们共同努力、共同静待花开。
在我的演讲中，我想说的就是这些。
每个人都是一朵花，每个人都有自己的成长史和故事。
而我们教师，就是那个耐心等待花开的人，我们用自己的知识和智慧引领学生前行，用自己的才华和勇气为教育事业贡献自己的力量。
最后，让我们一起静待花开，期待着那一天的到来，让我们一起为教育事业而努力奋斗。
谢谢！教师演讲稿一等奖静待花开教师演讲稿一等奖静待花开尊敬的各位领导、亲爱的同仁，大家好！今天，我非常荣幸地站在这里，与大家一起分享我在教学实践中获得的一等奖-“静待花开”。
正能量- 只有熬得过等待,才能等得到花开
正能量: 只有熬得过等待，才能等得到花开正能量:只有熬得过等待，才能等得到花开时间:5-02-1411:08:脑筋急转弯:正能量点击:正能量:只有熬得过等待，才能等得到花开美好的东西都有它专属的季节，不要着急去揭开还没有成熟的美丽，等待会让美好变得漫长。
正能量:只有熬得过等待，才能等得到花开1、幸福就在身边，知足便是天堂。
2、在极度失望时，上天总会给你一点希望；在你感到痛苦时，又会让你偶遇一些温暖。
在这忽冷忽热中，我们学会了看护自己，学会了坚强。
3、别人的好不代表我们的不好，别人的不好也不代表我们好，但咱们总会有羡慕别人或看别人好戏的心态。
其实不用，这样看着别人挺累的，做好该做的多珍惜自己拥有的，该你的怎样都跑不掉。
4、要生活得漂亮，需要付出极大忍耐，一不抱怨，二不解释。
5、有时候，你想念的是记忆，不是人。
6、失望只有两种可能：选错了人，或是怀有不该有的期待。
7、当你自己选择了与众不同的生活方式之后，又是何必去在乎别人以与众不同的眼光来看你。
8、生活本来很不易，不必事事渴求别人的理解和认同，静静的过自己的生活。
心若不动，风又奈何。
你若不伤，岁月无恙。
9、人如果做了错事被追问，第一个反应是不承认是撒谎，第二是寻找一大堆理由自圆其说，第三是责怪别人，第四是沉默，第五才说，我错了。
这个过程是将错误不断放大的过程，以至于无可挽回，连忏悔的机会都丢了。
聪明人会首先说，我错了。
可惜生活中能够首先说我错了的人，不到万分之一。
10、别为小小的委屈难过，懂得隐忍，原谅周围的那些人，让我们在宽容中壮大。
11、一个人发展的越好，那么他犯过的错误就越多。
一些人过中年，还没有取得成绩的人，基本上没有犯过什么错误。
他们在年轻的时候力求稳妥，小心谨慎，看似没有失去什么，却失去了从错误中成长的机会，辜负了自己可能的成就，从而让自己变的平庸。
12、人就是这样，好一下，坏一下，高兴一阵，痛苦一阵，在自知冷暖中，我们慢慢学会了隐忍，日子就不觉得难过了。
放宽胸怀,静等花开——一年级班主任工作总结
子镪这个 孩子 ， 我总是想 ： 我如果 教不好他 读书 。 也 希 望 能 教 好他做人 。 放宽胸怀 ， 学会等待 ， 花 儿 即将 绽放 ． 不 是 消 极 地 无
一 — —
霍 懋 征
教育是一个过程 ， 这个 过程就是一种等待 ， 是 教 师 敞 开胸 怀的等待。给学生一份期待 ， 给 学 生 一 方 晴空 ， 他 们 会 在 不 经 意 间 给 我 们 带来 惊 喜 、 带 来 收 获 。这 便 是 老 师 最 大 的 追 求 、 最 大 的 喜 悦 。 下 面 谈 谈 自己 的 几 点 做 法 。
理， 在 观 察 中 寻 找解 决 问题 的 办法 。 后来 ， 也 许 是 慢 慢 适 应 了我 们 学 校 的工 作 了 ， 心态平和 了
晕 晕 的 。这 怎 么 行 呢 ？当 时 正 好 学 到 课 文 《 我 的家 》 ， 我 便 得 到 启发： 就用课文《 我 的家 》 来 引导孩子 “ 爱家、 爱班级 ” ， 先 从 班 级 的整 洁抓 起 。 于 是 制 定 第 一个 目标 “ 整洁 ” ， 口号 是 ： “ 班 级 是 我家 ， 整洁靠大家 ， 我 爱 我 的 家 ！” 每当上课一开始 ． 我 就 让 孩 子们 呼喊一遍 ， 从 而 规 范 孩 子 的行 为 ， 激励孩 子们 上进 。 效 果 很 明显 ， 卫生好了 ， 课桌椅排整齐 了、 排队集合也快多了。 可 是 个 月来 ， 流动红旗 总没有拿到 ， 同学 们 十 分 失 望 ． 看 到 别 班 领红旗 ， 自己 班 却 没 有 。 心 里 真 不 是 滋 味 。 因此 就有 了 后 面 四 个 月 的 主题 词 “ 光荣 、 文明 、 礼仪 、 成绩” ． 这几个词都 是根据 当
课堂提问要学会等待
定 的时 间来详 细说 明 、 斟酌 、 补充 或者修 改他 们
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转蘸 ． 謦 擘 囊 学 恭熹
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以初 中科 学教 学 为例
口 祝 俊 英
从这一 点看 ． 等待 又是多 么不寻 常。 在这 寻常与不 寻常之 间 。 不少教 师选择 了不等待 ， 教学还 是按 照 教学预设进行 ．等待” “ 成为相当一部分学生的奢望 。
一
全 面发展学生 的生理质 、心理 素质 和文化 素质 ， 重视培养学生的 自我发展能力 、分析和解决 问题的 能力 ， 重视全体学生。
护 他 们 的 自尊 心 ， 注 意 树 立 他 们 的 信 心 ， 不 可 要 切
讽刺挖 苦 。 师在等待 中最忌 表现 出不耐 烦 、 疑 教 怀
或 是 轻 蔑 的态 度 。 师 在 提 出 问 题 后 ， 要 催 促 学 教 不 生 回答 ， 不 要 多 次 重 复 问题 ， 要 注 意 等 待 或 倾 也 而
二 、 待 是教 师 的 智慧 等
回答 问题需 要时 间 ， 而需 要多 少时间 ， 却又 因 人 而异 、 因题而异 。 可在实 践 中却经 常见到 教师把 不能“ 按时” 回答 问题的学生 ， 匆匆打发走 ， 生怕 “ 等 待” 耽误时间 ， 有些教师甚至学生连站都没站稳 ， 就
公 布答 案 了 ， 个 教 学过 程 都 是 教 师 自问 自答 ， 整 尤其
记忆里 的相关 信息不断组合 ． 直至找到最 匹配的信
息 为 止 。 要 耗 费学 生 相 当 的 思 考 时 间 ， 以教 师 这 所
在提 问时应耐心地等待学生思 考。
教 师 在 提 出 问 题 后 ，要 等 待 足 够 长 的时 间 ， 不
《教育的真谛是让孩子学会思维》 读后感
《教育的真谛是让孩子学会思维》读后感在翻开这本书之前，我对于教育的理解还停留在表面，认为教育无非就是传授知识，让孩子能够在考试中取得好成绩。
然而，当我真正深入阅读这本书之后，我才发现自己的想法是多么的狭隘和肤浅。
书中的观点让我深受触动，它强调了教育的核心目标应该是培养孩子的思维能力，而不仅仅是知识的灌输。
这让我想起了我曾经亲眼目睹的一件小事，这件小事虽然看似微不足道，但却深刻地反映了教育中思维培养的重要性。
那是一个周末的下午，阳光明媚，我带着小侄子去公园玩耍。
公园里有一个小小的游乐区，里面有滑梯、秋千和跷跷板。
小侄子兴奋地跑向滑梯，准备开心地玩耍。
就在这时，旁边来了一个小女孩和她的妈妈。
小女孩看上去和小侄子年龄相仿，也是一脸兴奋地想要玩滑梯。
可是，滑梯上已经有几个孩子在玩耍了，小女孩只能在下面等着。
等了一会儿，小女孩有点着急了，她转过头对妈妈说：“妈妈，我等得太久了，我想插队先滑。
”她的妈妈听了，并没有直接答应或者拒绝，而是蹲下来温和地问她：“宝贝，如果你插队先滑，那后面排队的小朋友会怎么想呢？”小女孩皱着眉头想了想，说：“他们可能会不高兴。
”妈妈接着问：“那如果大家都插队，不遵守秩序，会怎么样呢？”小女孩歪着头，认真地说：“那就会乱套啦，谁也玩不好。
”妈妈笑着摸了摸小女孩的头，说：“对呀，所以我们要遵守秩序，耐心等待，这样大家才能都玩得开心，对不对？”小女孩点了点头，乖乖地站回了队伍后面继续等待。
我在一旁看到这一幕，心中不禁感慨万分。
这位妈妈的教育方式真是太巧妙了！她没有简单地告诉孩子“不许插队”，而是通过引导孩子自己思考，让她明白了遵守秩序的重要性。
这就是在培养孩子的思维能力啊！她让孩子学会从不同的角度去思考问题，考虑自己的行为会对他人产生什么样的影响，从而做出正确的选择。
相比之下，我想起了身边一些常见的教育场景。
很多家长在面对孩子的问题时，往往直接给出答案或者命令，而忽略了引导孩子自己去思考。
学会等待作文提纲
学会等待作文提纲【篇一：让我们在教育的路上学会等待】让我们在教育的路上学会等待现如今，很多语文老师最头痛的是改作文。
因为面对的很多作文，语言无味，内容空洞，形式呆板，更不必说有文采了。
同样，很多学生最头痛的也是写作文，一听老师布置作文，就唉声叹气，怨声载道，然后就是绞尽脑汁，生拼硬凑，变相抄袭。
老师不敢放弃作文训练，每天除了备课、上课、改作业以外，全身心地扑在了批改作文上，结果吃力不讨好，越加强学生越反感，越怕，这几乎成了写作教学中一个很难摆脱的痼疾，其结果只能是让老师更为迷茫。
我也曾经这样迷茫过，一个偶然的机会我接触了著名教育家魏书生的一段话，让我豁然开朗，受益匪浅。
魏书生说二十七年以前，他刚到中学，教两个班。
一个班是全年级选拔的优生，另一班却都是不太听话学习比较差的，有的好打架，53名全是男生。
“同学们哪，咱们得学写作文啦！”“我们不会作文！”“不会作文才要学嘛。
”“学也不会!”“老师慢慢教。
”“慢慢教也不会！”“老师先领着大家认识社会，体验生活。
”他领着学生去扫墓，回来学生说“老师，挺受感动的。
”“把感动写出来就是好文章。
”“老师，不就写不出来吗，能写出来还说什么呢？”“那样吧，我把我写的文章慢慢地读给大家听，大家写下来，就算好文章，行吗？”“老师，我们有的字不会写。
”“哪个字儿不会写就用汉语拼音来代替，还不行吗？”“我们不会汉语拼音！”“对不起老师忽视了这点，那怎么办呢？这样吧，哪个字不会就画圈儿吧。
”哪个学生好意思说，老师，我不会画圈儿啊。
于是呢，咱就是给人家服务的，不管人家水平多低，你就得讲究：一，别难为人家，第二呢，帮着人家一步一步朝前挪。
这才是一个服务者的样子，才容易在行动中改变学生。
学生终于写完了他的第一篇作文，然后再教会大家查字典，把圈儿变回汉字。
这段话深深地触动了我，他把自己在学生面前定位为一个和蔼可亲的服务者，而不是一个高高在上板着脸的所谓的“严师”。
我深刻地感悟到他的平常心，领悟到他的快乐人生，更让我叹服的是他的简单而耐心的慢作文教育艺术——“帮着人家一步一步朝前挪”。
闲敲棋子落灯花——等待，让语文课堂绽放光彩
闲敲棋子落灯花——等待，让语文课堂绽放光彩作者：王煜芳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第6期【摘要】新课标指导下的语文课堂，更加注重学生的自主探究以及学生之间的合作交流。
因此作为教师，要大胆放手，将课堂活动的权利交给学生，同时，还要注重在课堂教学的过程中学会等待，让学生有时间去交流和讨论、思考和探究。
只有这样才能让学生有足够的时间走进文本深处获得自己的个性化体验，最终享受语文阅读的乐趣。
【关键词】高中语文学会等待思考交流高效阅读随着新课改如火如荼地进行，人们的教学观念也在发生着变化，现在的语文课堂，不再是教师的“一言堂”，而成为了学生自主探究的天地、主动思考的平台。
这样的课堂更利于学生思维的开放，让学生在交流、合作中获得深刻体验。
学生需要时间思考、交流，作为语文教师，我们要学会等待，要为学生创造机会和预留时间，让课堂真正成为学生做主的天地，让学生在深度解读文本中享受学习的乐趣，成就语文课堂的精彩。
一、交流时，耐心等待在高中阶段的语文教学中，我们经常使用的一种方法就是合作探究，这就要求学生通过讨论交流解读文本内容。
虽然高中生已经有了一定的阅读能力，但是在解读文本的过程中由于文本本身的难度，或者教师的提问有一定的深度，学生难免在交流的过程中存在困难，不能在限定的时间内完成任务。
这时教师就要给学生足够的时间交流，耐心等待才能让学生有出色的表现。
例如，在教学《祝福》这篇课文时，教师通过组织学生讨论交流进行文本解读。
在具体的教学过程中，教师设计了这样的几个问题：1．在这篇课文中的主人公祥林嫂是一个怎样的人？2．文本中是怎样刻画祥林嫂这一人物形象的？3．关于祥林嫂的死，到底是自杀还是他杀，还是自然死亡？在问题提出来之后，教师引导学生以小组为单位进行讨论交流。
在教师规定的时间内，学生们基本解决了前两个问题，但可能由于第三个问题有一定的难度，所以有的小组没有形成自己的答案。
在这样的情况下，教师没有催促学生，也没有指责学生，而是引导学生再次讨论。
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学会等待，让思维之花朵朵绽放
一、案例描述
教学片段一：
在“9加几”的知识基础上，引导学生自主学习“8、7、6加几”，完成知识迁移后，我设计了一个“自主探索，尝试总结”的环节。
我准备一些打乱的算式卡片（其中，包含了8加几，7加几，6加几的算式）分发给四人小组，请小组内分工计算并要求学生把这些算式按照一定的规律和顺序来排一排。
大致出现这样几种排法。
排法1 8+2=10 7+3=10 6+4=10
8+3=11 7+4=11 6+5=11
8+4=12 7+5=12 6+6=12
8+5=13 7+6=13
8+6=14 7+7=14
8+7=15
8+8=16
排法2 6+4=10 8+3=11 7+5=12 7+6=13 8+6=14
8+7=15 8+8=16
8+2=10 7+4=11 6+6=12 8+5=13 7+7=14
7+3=10 6+5=11 8+4=12
……
大概用了三四分钟的时间，我便草草结束了小组合作，并挑选了一组排法如排法1的学生上来演示。
这时，我注意到“台上”在
展示，“台下”也没闲着，很多学生偷偷地在“改正”。
“跟他们排得一样的请举手！”一双双的小手齐刷刷举了起来。
“好，既然大家都这样排，那么谁来告诉我为什么把这些算式分成三堆来排啊？”这时只有二三个学生举手，感觉有点失望。
“我们组是把第一个数是8的放在一起，然后把第一个数是7的放在一块……”学生支支吾吾讲了许多。
怕他会讲不清楚，浪费时间。
没等他讲完，我就抢过他的话：“哦！你的意思我明白了。
你们是按第一个加数来分的。
分成了：8加几、7加几、6加几这样三组。
这就是我们今天所学习的‘8、7、6加几’。
”（板书课题）
教学片段二：
在总结并揭示课题以后，我引导学生来观察这些算式中的规律，希望在找规律的过程当中，学生能对“8、7、6加几”有一个回顾和方法的总结。
于是，我出示自己课前排好的算式组：8+2=10 7+3=10 6+4=10
8+3=11 7+4=11 6+5=11
8+4=12 7+5=12 6+6=12
8+5=13 7+6=13
8+6=14 7+7=14
8+7=15
8+8=16
“这些算式当中藏着什么秘密呢？”这时，很多学生仍然停留在揭题时发现的规律（即每一组的第一个加数都不变）。
有一部分
学生在我再三的指导下发现了第2个加数每次多1，和也每次多了1。
这以后，学生似乎很难再有新的发现了。
我故意指了指加粗的数字（2和0，3和1，4和2……），这时学生陷入思考当中。
大概过了半分钟，当我正打算放弃让学生自己观察，决定自己说出来的时候，有一个学生举起手来，可是又马上放下。
他会不会有新的发现呢？我满怀希望，请他回答。
他边说边用手比划着：“这个……这个加号后面的数比结果多了2……”正中下怀啊！像抓到了“救命稻草”，我马上肯定他：“对！结果个位上的数字比第2个数字少了2，那么少了的2跑哪去了？”零落的声音响起：“被8借走了。
”显然，很多学生还没跟上我的思路。
二、反思
引导学生自主探究变成了“走过场”。
究其原因，主要是我没能给学生留出足够的思维空间和思维时间。
思维是数学的灵魂，数学课最深远的意义也就在于教会学生如何去思考。
因此，教师就应当在营造热闹活跃的学习氛围的同时，应留给学生一个独立思考的空间，耐心等待学生的觉悟，善待、包容学生的错误。
1.等待是尊重。
可以看到以上片段中，在“排算式”和“找规律”这两个环节当中，我安排的时间不够充裕，很多学生都还没完成，就开始反馈、交流。
另外，在学生回答时，生怕学生会表达不清，所以不够有耐心听取学生的发现和想法。
往往还没等学生讲完，就急忙抢过学生的话，按照自己的思路来讲，过早下了结论，没能尊重学生的独特想法。
要尊重学生的想法，首先应该留给学生足够的时间来独立思考，并让学生能够自由地、平等地在小组内交流、讨论。
当学生表述不清的时候，教师则要稍加引导，并不时地用微笑或点头给予鼓励，让学生尽量以自己的方式表达出来，这样就很有可能从他口中迸发出富有创造性的方法，并能让学生体验到“发现”所带来的快乐。
从而有更大的积极性和兴趣投入到以后的观察和发现当中去。
2.等待是包容。
很多教师缺乏包容心，当学生回答错误时，往往请他坐下再想想，然后就不再去理会，转而问其他学生；当学生的回答正中下怀之时，教师就会急着去表扬，去肯定。
造成了课堂中“优生包揽，学困生陪衬”的现象。
在片段一的“排算式”环节中，尽管我也发现了不同的排法，但考虑到后面的“找规律”要用到排法1，所以，我忽视了其他“错误”的排法。
接下来，学生看到台上所展示的，想也没想就把自己原来排的改了过来，我想这应该归因于当时我所表露出来的赞许眼神。
事实上，我已过早地表现出偏向某一种观点。
从而使学生丢失了一次由错到对的成功体验，丢失了一次独立思考问题的机会。
学生所犯的错误同样也是一种宝贵的课程资源。
教师应该善待学生的错误，应热情地鼓励学生，小心呵护每一个学生的情感，真诚地帮助学生建立自信。
不应过早下结论，或者表现出偏向某一种观点，而应该鼓励自由畅想，延迟评价判断。
在课堂中创造平等交流的机会，为每一位学生创造一个无负担地表露错误的机会和氛围。
3.等待是艺术。
等待，并非是等待学生毫无目的，毫无方向的“胡思乱想”，而是要让学生在明确问题的前提下，让学生静下心来思考。
教师要引导学生安静有序地去观察，并让学生把观察到的内容完整地表达出来。
我们应当鼓励的是独立、自主、有序的思考。
等待，应当适时。
不适时的等待，不但不能使后进生跟上脚步，反而会造成教学节奏拖沓，一部分思维敏捷的学生还会在慢节奏的学习中，丢失了思维的积极性。
学会等待，耐心等待学生的觉悟，朵朵思维之花将在我们的等待中悄然绽放！
【责编田彩霞】。