外语任务型教学法纵横谈
浅谈初中英语任务型教学法
浅谈初中英语任务型教学法浅谈初中英语任务型教学法轵城二中张静任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。
Krashen强调，掌握语言大都是在交际活动中使用语言的结果。
他认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。
假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，语言习得就自然产生。
Long(1998)提出：语言必须通过“对话互动”才能习得。
他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。
根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生只有在完成任务的过程中进行对话性互动，才能产生语言习得。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
一、任务型教学的特点任务的设置要以意义为中心，要重视学生的信息沟通；任务的焦点是解决某一个实际问题，它在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评价任务是否完成的标志。
在实践中，我们逐步认识到，基于任务型教学理念所进行的课堂教学有以下特点：1、任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。
2、学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的习理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言与非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。
完成任务的过程，催化了学习这一自然的和有意义的语言应用。
营造了一种有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。
3、任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，很好地体现了现化语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合用学习等理念，从而使学生获益匪浅，既培养了他们的语言综合能力，又发展了学生本身。
外语任务型教学法研究
外语任务型教学法研究第一篇：外语任务型教学法研究摘要任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。
文章从任务型教学法的教学理念入手，探讨了任务型教学法在大学英语教学中的应用。
关键词任务型教学法大学英语教学语言交际能力一、引言教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
二、任务型教学法的理念任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。
任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。
所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。
语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。
三、任务型教学法的优势在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。
初中英语任务型教学探讨
初中英语任务型教学探讨随着社会的不断发展和进步，英语在我们的日常生活中已经逐渐成为了一门必修的语言课程，而初中英语的任务型教学也因此得到了越来越多的关注。
任务型教学注重学生对英语语言的使用，需要学生通过阅读、听力、口头表达和写作等一系列任务来提高英语能力，这是英语教学常态化的趋势，也是英语教育不断发展的必然结果。
一、任务型教学的特征任务型教学是英语教学重要的一种教学模式，和传统的教育模式相比，任务型教育有明显的不同之处。
任务型教学注重学生对语言的应用，其最主要特征包括以下四个方面：1．语言目标明确，任务明确性强任务型教学是指学生通过完成具有一定难度的任务来达到语言学习目的。
任务教学实现了以学习任务为中心的目的，既能唤醒学生的学习兴趣，又能让学生真正感受到英语学习的实际价值。
通过任务，在活动中进行语言实际应用，在实践中感受语言的魅力，从而提高学生的语言技能。
2．激发学生的学习兴趣任务型教学注重学生的参与和交流，教师通过引导学生思考、积极参与任务活动等方式来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语其实是一件非常有趣和好玩的事情。
3．鼓励学生积极参与和交流任务型教学强调学生的积极参与和交流，学生可以通过阅读、写作和口语表达等任务来进行沟通和交流，促进相互学习，提高学生的交际能力和语言运用能力。
任务式的教学活动，可以在实践中提升学生应用英语的自信心和勇气，促进学生语言能力的全面提高。
4．培养学生的自主学习能力任务型教学注重学生自主学习能力的培养，这样学生才能学会学习、学会思考。
在任务教学中，学生需要自己独立思考、制定解决问题的方法，与他人进行交流和合作，这些都能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、初中英语任务型教学的重要性对于初中英语的学习，任务型教学不只是一种教学模式，更是学习策略和认知流程的体现。
只有通过任务型教学，学生才能打破传统教学模式的束缚，更好地理解和掌握英语知识和技巧，从而掌握语言能力，包括口语、听力、读写等方面。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
初中英语任务型教学法研究的内容
初中英语任务型教学法研究的内容一、引言随着教育改革的不断深入，英语教学理念也在不断地更新。
任务型教学法作为一种新型的教学模式，已经在初中英语教学中得到了广泛的应用。
任务型教学法以学生为中心，强调学生在实际情境中运用英语进行交流，培养学生的语言运用能力和综合素质。
本文将对初中英语任务型教学法的研究内容进行探讨。
二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是一种以完成特定任务为目标的教学活动，它源于20世纪80年代的交际语言教学理论。
交际语言教学理论认为，语言学习的过程是一个交际的过程，学习者通过完成任务来实现信息的传递和理解。
任务型教学法强调学生在实际情境中运用英语进行交流，培养学生的语言运用能力和综合素质。
三、初中英语任务型教学法的特点1. 以学生为中心：任务型教学法强调学生的主体地位，教师的角色是引导和支持，学生在完成任务的过程中主动参与，积极思考，充分发挥自己的潜能。
2. 强调实际情境：任务型教学法要求学生在真实的语境中完成任务，使学生在完成任务的过程中自然地学习和运用英语。
3. 注重交际能力的培养：任务型教学法通过完成任务来培养学生的语言运用能力，使学生在实际交际中能够灵活运用所学知识。
4. 促进合作学习：任务型教学法鼓励学生之间的合作，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、初中英语任务型教学法的实施策略1. 设计合理的任务：教师应根据学生的实际情况和教学内容，设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 创设真实的语境：教师应尽量为学生提供真实的语境，使学生在完成任务的过程中能够自然地学习和运用英语。
3. 引导学生自主学习：教师应引导学生自主地查找资料、解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 促进学生之间的合作：教师应鼓励学生之间的合作，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 及时反馈和评价：教师应及时对学生的学习过程和成果进行反馈和评价，帮助学生发现问题，提高学习效果。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析任务型语言教学是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境下解决问题和完成任务的能力。
在高中英语阅读课中，任务型语言教学可以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
以下是一些应用策略分析。
1. 激发兴趣：在任务型语言教学中，教师可以选择与学生感兴趣的话题相关的材料来设计任务，例如学生喜欢的电影、音乐或体育项目。
激发学生的兴趣可以提高他们的学习积极性和主动性。
2. 引导预读：在开始阅读任务前，教师可以引导学生进行预读。
预读是指通过浏览标题、看图、读段落开头和结尾等方式，让学生了解文章的主题和大意。
这样可以帮助学生对文章内容有一个初步的了解，为后续的阅读理解做好准备。
3. 设置任务：教师可以设计一系列与文章内容相关的任务，以帮助学生进行深入的阅读理解。
任务可以有不同的形式，例如选择题、填空题、排序题或是问答题等。
通过完成任务，学生可以更好地理解文章内容并掌握相关的词汇和语法知识。
4. 合作学习：任务型语言教学强调学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成阅读任务。
小组合作可以增加学生的动手实践机会，加强他们的学习效果。
学生在组内可以相互讨论理解、解答疑惑，并通过小组展示来分享自己的学习成果。
5. 反馈指导：在任务完成后，教师应该给予学生及时的反馈和指导。
教师可以批改学生的答案，并对学生的表现进行评价。
教师还可以针对学生在任务中出现的问题进行进一步的解释和讲解，帮助学生弄清楚疑惑、巩固知识点。
6. 实际运用：任务型语言教学注重将语言运用到实际情境中。
一些任务可以设计成实际情境中的任务，例如写一封信、做一个演讲或者进行一次讨论等。
通过实际运用语言，学生可以更好地理解语言的用法和意义，提高语言交际的能力。
新课标下任务型教学法初中英语教学中的应用
新课标下任务型教学法初中英语教学中的应用
新课标下任务型教学法是一种教学方式，它主旨在于提高学生的学习兴趣和主动参与度。
下面我们会从说明任务型教学法和分析它在初中英语教学中的应用两个方面来阐述这个教学形式。
1. 任务型教学法的说明
任务型教学法是一种帮助学生积极学习的教学方式。
教师在课堂上会以学生为中心，设计情境，创造任务，让学生通过自己的思考和努力完成任务。
任务型教学法不是靠教师讲解掌握的，而是靠学生自己在完成任务中收获知识的。
它的特点包括：注重学生的主体性和参与性，重视学生的任务解决能力，强调学科知识与生活实践的结合。
2.1 提高学生的学习兴趣
2.2 培养学生的探究能力和自主学习能力
任务型教学法重视学生的自主学习能力，设定的任务也让学生具有一定的探究性和创造性。
在英语课堂上，学生可以根据任务在小组内或个人中查找信息，思考问题，提出解决途径，在实践中掌握知识。
2.3 强化学科知识与生活实践的结合
新课标下的初中英语并不是单纯的知识灌输式教学，它强调学科知识与生活实践的结合。
在任务型教学中，教师可以设计与课程相关的任务情境，让学生在完成任务中体验英语在现实生活中的实际应用。
综上所述，新课标下任务型教学法是一种注重学生自主学习和情境体验的教学方式，它能够提高学生的学习兴趣和主动参与度，培养学生的探究能力和自主学习能力，强化学科知识与生活实践的结合。
在初中英语教学中应用这种教学方式是非常有效的。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教学理论和方法的不断更新，任务型教学法在初中英语教学中逐渐得到了广泛的应用。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，通过任务来激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的综合语言运用能力。
本文将从任务型教学法的概念、特点和优点出发，探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，其核心理念是“任务驱动、学生为主、教师为辅”，通过交际活动和实际任务来促进学生的综合语言能力的提高。
任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调学生在真实情境中的语言实践和交际能力的培养，使学生在实际的交际中学会使用语言，提高语言运用的能力。
1. 注重学生的主体性：任务型教学法强调学生的主动参与和积极思考，学生在任务中扮演着主体的角色，通过任务的设置和完成来主动获取知识和提高能力。
2. 强调语言的实际运用：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言实践，通过实际任务的完成来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达和交际能力。
3. 促进综合语言能力的提高：任务型教学法通过任务的设置和完成来促进学生听、说、读、写各种语言能力的综合提高，使学生在任务中全面发展语言能力。
1. 任务的设计和引导在初中英语教学中，教师可以通过任务的设计和引导来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些与学生生活实际相关的任务，如校园生活、家庭生活等，让学生在任务中学会运用英语进行交际，提高语言表达和交际能力。
2. 任务的完成和展示3. 实际交际活动的开展任务型教学法重视语言的实际运用和交际能力的培养，教师可以通过各种形式的实际交际活动来帮助学生提高语言交际能力。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松的环境中进行真实的英语交流。
4. 任务与项目的结合在任务型教学中，可以将任务与项目结合起来，通过小组合作完成一些实际的英语项目，如英语广播、英语墙报等。
通过项目的完成，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养团队合作意识。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析任务型语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）是一种以任务为核心的语言教学方法，通过实际的任务活动来促进学生的语言学习和运用能力。
在高中英语阅读课中，可以采用任务型语言教学来提高学生的阅读理解、调查研究和表达能力。
以下是在高中英语阅读课中应用任务型语言教学的策略分析。
1. 任务选择：选择适合学生年龄和学习水平的任务，既要符合学生的兴趣爱好，又要具有挑战性。
可以选择与学生生活相关的任务，例如阅读一篇关于环境保护的文章，然后展开讨论和写作活动。
2. 任务设计：将任务分为不同的阶段，包括任务前准备、任务实施和任务反馈。
在任务前准备阶段，教师可以通过导入新词汇、介绍背景知识等方式帮助学生理解任务内容。
在任务实施阶段，学生可以阅读文章、回答问题、进行小组讨论等活动。
在任务反馈阶段，教师可以引导学生进行总结归纳、展示成果等活动。
3. 学习目标设置：明确任务中所涉及的语言目标，例如学习新词汇、理解文本结构、提高阅读速度等。
根据学生的实际情况，设定适当的目标，并在任务实施过程中引导学生积极使用目标语言。
4. 合作学习：任务型语言教学注重学生之间的合作与互动。
在任务实施过程中，可以要求学生以小组为单位进行讨论、分工合作等活动，促进学生之间的合作学习。
要求学生在小组内分析文章的结构，然后合作完成相应的任务。
5. 自主学习：任务型语言教学鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
在任务实施过程中，教师可以给予学生一定的自主权，让学生自主选择解决问题的方式和方法。
在阅读一篇文章后，要求学生自主选择合适的方式进行总结归纳。
6. 评估与反馈：通过任务的实施，教师可以对学生的语言掌握程度进行评估。
可以采用多种评估方式，例如口头表达、书面作业、小组展示等。
及时给予学生正面的反馈和建议，促进学生的进一步提高。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的合作与自主学习能力。
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*本文为江苏哲学社会科学研究/十五0规划基金项目。
批准号为:K3-026作者简介:方文礼(1947-),教授,研究方向:英语语言学与应用语言学收稿日期:2003-02-102003年第9期总第174期外语与外语教学Foreign Languages and Their Teaching2003,l 9Serial l 174外语任务型教学法纵横谈*方文礼(扬州大学外国语学院,江苏扬州 225009)摘 要:本文概述了当前国内外流行的任务型教学法,介绍了它的三种类型以及我们应采取的选择,分析了这种新型教学方法的基本特征和重要意义,并从心理和认知层面探讨了它的可行性以及实施过程中应注意的问题。
关键词:任务型教学法;语言结构;交际功能;学习动机;建构主义Abstract:This paper makes a general description about the task -based approach in foreign language teaching ,which is in vogue both at home and abroad,introducing i ts three varieties and tentatively making a suggestion for our own choice.T he paper then analyses its basic features and the significance of i ts implementation,psycholog ically and cognitively investigating its feasibilities and pointing out the possible problems worthy of our notice.Key words:task -based teachi ng approach,linguistic form,communicative function,motivation,constructivism中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)09-0017-04随着经济全球化的不断推进,社会对具有外语的应用能力,特别是听说能力的人才的需求日益攀升,各行各业思贤若渴。
因此,如何有效提高学生的外语交际能力,培养大批符合社会需求的英才,不仅是国内,也是国际教育界的热门话题。
一场教学革命已经或正在世界范围内展开。
Elaine Tarone 和George Yule(1999:17)指出:/近年来在语言的教学上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。
简单地说,已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音位的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。
0这种视角的转变也已经或正在中国发生。
2001年7月我国教育部颁布了5基础教育课程改革纲要(试行)6,根据这个文件,教育部又为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准,提出了相应的改革措施,重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解,忽视学生语言实际运用能力培养的倾向,强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。
笔者认为,上述分析不仅适合我国的基础教育情况,而且抓住了当前外语教学普遍存在的症结,其所提倡的任务型教学法不失为对症治疗的良方。
任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。
这种教学方法早已有之,久经实践之后人们才更加体会到它的意义。
早在20世纪60-70年代,Caleb Gatteg -no (1986:99)在其所倡导的沉默型教学法(The Silent Way)中就曾指出,/沉默型教学法培养的学生应该是独立的、自主的、负责任的)))换句话说,是一个善于运用语言解决问题的能手。
0(The Silen t Way student is expected to become indepen -dent,autonomous and responsible )in other words,a good prob -lem solver in language.)所谓用语言解决问题,就是任务型教学的相似说法。
近年来,国内外对任务型教学法的研究方兴未艾,其定义与定位也各有不同。
Peter Skehan(1998:122-126)总结了Candlin (1987),Numan (1989),Long (1989)等研究者的观点,对/任务型0中的任务做了五点定义:¹任务以意义为主;º任务中要有问题需通过语言交际进行解决;»任务与真实世界的活动有类似之处;¼首先要完成任务;½根据结果评估任务。
需要指出的是,/任务型0教学法的内涵如何定位,学术界的意见也不统一。
Peter Skehan(1998:125)述及过三种不同的教学任务设计模式,即结构型(structure -based)、交际型(communication -driven)和中间型(i ntermediate position)。
/结构型0教学任务强调任务执行中语言形式的运用,比如,完成某一任务时,一定要使用某一特殊语言结构。
Loschky 和Bley -Vroman(1993)认为这是最难的,也是最理想的标准,但他们同时乐观地认为许多语言结构可以巧妙设计到任务中去,并不损害意义。
/交际型0教学任务则强调任务的自然性和真实性,它的推崇者Willi s(1993)指出,符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步,任务不应该为了某一特殊语言结构而设计,实施任务不应该强调语言规范(con-formity),变成语言结构的表演。
真实世界的需要应成为任务设计的驱动力,从而以互动的方式推进语言习得的过程,促进中介语的发展。
/中间型0教学任务(intermediate posi tion tasks)则既重视任务的自然性(naturalness of tasks)和真实性,也强调要通过任务的设计与方法的选择,照顾到语言形式的练习,以增加中介语发展的机会。
为此,必须求得两者之间的平衡,一方无损另一方。
上述三种不同的/任务型0教学设计各有侧重,但当前国外实践与研究证明效果较好的是第三种。
笔者认为,根据我国外语教学的国情,我们采取的模式也应不同程度地近似于第三种,因为这种模式既强调了语言形式,又注重了它的意义与功能,把语言的用法和用途融为一体,具有较强的操作性,能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。
中国传统教学以演绎法为主,注重知识为本和课堂老师的讲授。
Peter Skehan(1998:93)曾把这种以讲授为主的教学模式(presentation-based approach)概括为三个P,即presen tation (老师讲),practice(学生练)和production(学生用)。
这种模式以语言形式为中心。
H.G.Widdowson(1999:12)曾述及这类教学情景,比如我们在课堂上常见到老师指着图画教学生学习Thi s is a nose句型,接着又用类似下面的对话来进行练习:Teacher:What.s this?Pupils:It.s a nose.Teacher:What.s this?Pupils:It.s a leg.然后又运用替换词鼓励学生学会说T his is a pen/a book,等等。
这种脱离语境的施教方法虽可帮助学生学习语言和句型,但因学生不知其用途,很难形成印象和联想,而且由于对话不是自然语篇,在生活中的复现率低,语言刻板苍白,激不起学习者的兴趣。
H.G.Widdowson(1999:12-13)指出,如果老师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动,其效果就大不相同,比如让学生模拟产品讲解员向顾客介绍产品,并简单描述其用途,引导他们生成下列的语篇: This is a thermometer.It is used to measure temperatures...This is a hand file.It is used for removing metal from a sur-face.It is made of hardened steel...Here we have a backsaw.The use of a backsaw is to make thin cuts in metal.Its blade is made of very tough steel....通过这样简单的学习活动,学生学会了This is...句型,同时知道了它所具有的/指定与介绍0功能(identificati on and introduction)。
而且学生注意到该句型之后常接:ed for ...,ed to...,The use of...is...等句型介绍产品的用途;这类句子后面还常跟...is made of...等句型表明其质地等。
学生通过参加类似教学活动既学会了语言的规则又领悟了它的用途。
同时我们还可以把/This is...0/Here is ...0,/Here we have...0等句型一起介绍,增加信息输入和同义选择,使学习者懂得各种说法虽形式有异,但交际功能相同。
H.G.Widdowson(1999,9)还举了另一个例子:有些教师在施教/现在进行体0用法时,往往一边表演,一边解说,如他一边往门或窗的方向走,一边说/I.m walki ng to the door(win-dow).0虽然老师也设计了一种情况,但这种情况不真实,不具交际性:既然大家都看见你往门口或窗口走,你就没有必要宣布了。
再比如吃饭时,某人离席往门口走,她决不可能说/I.m walking to the door.0,她很可能会说/I.m going to the kitchen to see if the dinner is ready.0或者说,/E x cuse me for a moment.I must go to the kitchen.0因此情景的设计一定要合情合理。
如果我们设计一个教学活动,让学生扮演侦探,在电话亭里向另一方人员描述和报告他所监视的嫌疑犯的动态,让他学会说/The suspect is crossing the road.He is talking to the newspaper seller on the corner.0这样的句子,不但具有命题意义,而且具有交际意义,使学习者体会到了该时体/现场解说0的语用功能。