任务型英语教学的研究与探索
关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究
关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究【摘要】任务型教学法是近年来我国英语教学广为提倡和运用的一种教学方法，它是以学生为中心，以具体的任务为学习动力或动机，在完成任务的过程中学习语言，本文以调查问卷，访谈的方式调查了此教学法在高中英语教学中实施的现状。
分析了存在的问题，并提出对策。
【关键词】高中英语；任务型教学法一、引言多年来，在高中英语教学中，教师多采用传统的英语教学方法，出于应试的目标，教师在课堂上过多的强调对知识的机械掌握，而忽略了英语作为交际工具的功能。
学生学英语的目的只为应付英语考试，而缺乏用英语进行交流沟通的能力。
这些现象严重背离了新课标教学改革的宗旨。
二十世纪八十年代以来，从交际英语教学法发展而来的任务型教学法被渐渐引入到高中英语教学中。
任务型教学法以学生为中心，它要求学生能为要完成的学习任务积极准备，并在学习过程中积极参入和配合课堂交际活动，鼓励学生不害怕在语言交际活动中出错。
同时任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师付出更多的精力和热情，要求教师合理设计教学任务完成的过程，教师们需要化大量的时间和精力去思考任务的类型、主题、完成任务的环境及完成任务的质量。
教师们在不断的进行任务型英语教学法理论研究和实践探索。
在推行任务型教学法的过程中，师生们体会到了这种方法的优点以及它所带来的成效，同时，也体会到了在推行任务型教学法中的困难和障碍。
二、任务型教学法的相关理论和研究任务型教学法指的是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法，在完成任务的过程中实现对主题的理解。
学生在课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。
在完成任务过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得语言知识，通过交流获取所需信息，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
任务型教学法基于语言习得，语言学，心理学等理论。
其中最主要基于语言习得理论。
任务型教学下的大学英语教学模式的探索
任务型教学在大学英语词汇教学中的探索与运用
位与作用了。 但是由于词汇教学的内容如此的丰富， 教师在
课堂上无法对每一个单词进行教学。所以如何突出重点是
(learner r le) ;6.任务所执行的环境(setting). o
根据Nunan 把任务型教学特点归纳为以下几点 : (1)
[4] Gideon Tour . Descriptive Translation Studies and Bey yond[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,
2 00 1.
17 3
体现学生的主体性， 是有效改变以往以教师讲授为主， 学生
学合理的学科框架。
参考文献:
期徘徊不前， 正是因为缺少了描述性翻译研究的支撑。 而另一方面， 如果放弃对规范的追求， 翻译描述也就失 去了方向和目 而成为一种理论上的空谈。 标， 而且翻译实践 的现实情况也不允许我们这样。如今， 各国之间的文化、 科 技等领域的交流空前活跃 ， 翻译活动的规模也空前地庞大。 而与此同时，由于误译和劣译而引发的误解和交流障碍也 层出不穷，这种情况无疑会使国家的经济甚至政治利益受 到损失。 所以， 现实的需要使我们不能忽视规范性研究。 描 述性研究应该和规范性研究统一到为翻译实践服务上来 ， 而不能在与其它学科的交融中失去自 迷失 向。 我，
影响教学成败的关键。许多学生自己盲目 地学习，记忆词 汇， 往往抱怨自己花了相当多的时间和精力， 效果不佳， 会 产生挫败感， 甚至降低对英语学习的积极性。 教育部2001年7月制定的 《 英语课程标准》明确指出: “ 教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法 ，尽量采用
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学法在大学英语教学中的探索
任 务型教学 法在大学 英语教学 中 的探索
和公外部 ， 河南
郑州
４ １９ ） ５ １ １
摘要 ： 几年 来， 近 任务型教 学法受到 了很 多教 师的推 崇， 并在 实际教学 中发挥着积极 的作 用。笔者以 自己的一
用语言 的能力 ， 而实 现每节课的教学任务 。下面就以 进
一
教 学对象 是资讯 系大二学生 ， 专业是 电信 ， 男生居 多 ， 语基础知识和技能为一般水平 ， 英 但是 活泼热情 ， 喜
欢 参与 。本 节课讲授 内容与学生 的专业息息相关 ， 学生
应该有一定 的背景 知识 ， 在授课 的过程 中 ， 要进 一步 引 起 他们 的学 习兴趣 ， 强学生 间的合作 ， 加 增强他 们 的 自
主学 习能力 ， 注重学 习效果 ， 最终 给予 积极 的鼓励和 并 评价 。 四、 教学步骤 ．
节课来详 细说明 自己是 如何把任 务型教 学法融人 自
教 材 分 析
己的课堂 当中的。
一
、
本 节课 是《 视 野大 学英 语 》 四册第 四单 元 Ｔ ｅ 新 第 ｈ Ｔ ｌ ｏ ｍ ｎｃｔ ｎ ｅｏ ｔｎ的第 二次课 。 ｅ ｃｍ ｕ ｉ ｉ ｓ ｖｌ ｉ ｅ ａｏ Ｒ ｕｏ 文章讨 论 了 当今 最热 门的话 题—— 电信革命 。作者 从 电信 技术 的 优势、 发展 中国家在发展 电信技术 时应考 虑的问题 、 不 同国家在解决不 同问题 时所采取 的不 同方法 等方 面展 开 讨论 ， 并得 出结论 ： 只要发 展 中国家 不断 努力 ， 有 总
合 的教学之路 。
．
职位竞 聘等方面都有得天独厚 的优势 ，财务会计》 《 教学
又是 注重会计科学 的应用性教学 ， 因此将会计职业指导 融入 《 财务会 计》 教学之 中， 既是会计职业技术教育 的内 在要求 ， 是对学生 开展职业指 导 的最佳 选择 ， 也 其作用 是学生 毕业前 的综 合性职业指导无法代替 的。
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究
1.Introduction介绍通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。
随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。
我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。
能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。
但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。
还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用研究
任务型教学模式在高中英语教学中的应用研究摘要：受较强升学压力及较为繁重的学习任务影响，现阶段高中生普遍存在一定学习抵触心理。
为有效改善这一情况，教师应及时根据学生实际情况采取任务型教学模式开展授课，意在帮助学生明确学习目标与方向的同时辅助其学习重难点内容，令学科成绩获得提升。
本文简要讨论了任务型教学模式应用的现状，随后对任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略提供几点建议，以供参考。
关键词：任务型教学模式；高中英语；英语教学引言：现阶段高中课堂中，任务型教学模式已被广泛应用并取得了较好成效。
将该教学方法应用到高中英语课堂可有效帮助学生明确学习目标，使其在各种任务的驱动下积极学习，促进英语学习兴趣的激发，有益于提升课堂学生参与度，使学生在自身主观能动性的引导下，稳步有效地提高自身的英语知识综合运用能力。
一、任务型教学模式在高中英语教学中的应用现状受传统教育理念影响，尽管任务型教学模式已被广泛应用至高中英语课堂，但部分教师对该授课理念的理解仍存在一定差异，实际教学过程仍延续传统教育方式中教师为主体的授课方式，未根据学生实际学习能力与学习情况制定学习任务，难以有效激发学生的学习兴趣。
另有部分教师任务型教学模式应用不合理，例如任务难度相差较大且任务衔接不合理等情况，不仅未有效提升学生英语语言技能和实际应用能力，还增大了学生理解难度，致使课堂质量及效率无法获得提升，严重打消了学生英语学习积极性。
二、任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略（一）遵循目的性原则，任务前做好准备知晓教学目标、明确阶段性教学目的，是将任务型教学模式引入高中英语课堂中的前提条件。
只有教学目标确定，教师才能以其为基础对接下来的阶段性教学进行合理的安排，为正式的课堂教学做好充足的准备，以保障教学过程有条不紊，完美呈现教师预期教学效果。
强烈的目的性是高中英语课堂教学中应体现的主要内容，也是任务教学过程有效推动的基础和前提。
执行学习目标的主要任务是引导学生有效学习，使其在完成任务的过程中完成课堂学习目标，收获学习的成就感，进而自主、积极地积累更多英语知识。
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任务型英语教学的研究与探索
发表时间：
2011-09-28T09:00:43.673Z 来源：《时代报告》2011年7月下供稿 作者： 刘 鸽
[导读] 让学生生感知语言、体验生活情景、实践社会活动、参与活动、培养合作精神。
刘
鸽
（许昌职业技术学院外语系
河南 许昌 461000）
中图分类号：
G642 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）07-0000-02
摘要：任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个新教学模式。新课标大力倡导“任务型”的教学新理念，提倡提在教学中创造性使用
任务型教学，然而目前部分教师并不能真正理解这一新的教学理念，在使用中存在一些误区。英语教师务必首先理解任务型教学的含义，
让学生生感知语言、体验生活情景、实践社会活动、参与活动、培养合作精神。正确地运用任务型教学，有效地完成课堂教学任务，激发
学生的学习热情，提高课堂效率是当前英语教师的首要任务。
关键词：概念 绝对化 程式化 灵活性
任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意
义至上，使用至上
”的教学原则，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中
认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生的
“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。
然而任务型教学在我国的英语教学中仍然存在着很多误区，总体来看主要有以下几个主面的误区：
一、对任务型教学的概念认识模糊
任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是在 20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的
语言教学模式，是
20年来交际教学思想的最新发展成果。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，
以展示任务成果的方式
(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。
任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：
1.
以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。
2.
任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的
翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
3.
任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
二、把任务等同于练习
任务与练习的区分一直以来就是任务型教学中颇有争议的话题，对任务的界定也众说纷纭。总结起来有三种观点：(1)宽泛的定义。如
把任务定义为人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括刷墙、买鞋、订票、借书、打印、订房间等。
(2)严格的定义。有些研
究者排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些有意义的交流活动才能称为任务。
Willis(1996)指出任务是指学习者为了交际目的而使
用目的语，以期获得成果的活动。
(3)折中的定义。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任务分为教学性任务和现实性任务。教学性任
务就是我们在课堂上旨在学习语言知识的活动，和我们所讲的练习相似；现实性任务，即
Long所指的任务。笔者比较赞同的观点，在我国
英语的学习环境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语
言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因
此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。
三、没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化
在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，
便让学生仓促接受
“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体
要求或对
“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学
夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教
学的必要准备工作。
四、教学环节机械化，任务环节程式化
在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例
如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过
“堂”，而当某个小组在汇报
任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。
五、生搬硬套课本上的材料，没有注重语言的生活化和灵活性
课本提供的语言材料优势与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况
下，教师要为学生提供
“活”的语言材料和交际模式。教师要提前准备好材料，把握住语言的难易，让语言更贴切于生活，能在生活中很好的
运用，这样学生学起来才会学得有趣，课堂效益才会事半功倍。
总之，我国外语教学存在着二个方面的极端：一是“费时较多，收效较低”（李岚清，1996）， “满堂灌”，“题海战术”，“教师台上谆
谆，学生台下昏昏
”，一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。二是开展任务型教学过
于滥和乱，滥是过于泛滥，所有的课型号均是任务型教学；乱是过于开放，放之而无法收回。其实在我国任务型教学还只是一个不成熟的
阶段，摸索阶段。任务型教学是对交际法的发展，师生共同创演课堂体现了以学生为中心的教学模式，学生通过思考、调查、讨论、交流
和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，可以增强学生的实践能力、创造能力和综合运用英语的能力。