大学英语教学中任务型教学法的应用优势与问题探讨
任务型教学在英语教学中的运用
任务型教学在英语教学中的运用任务型教学（Task-based instruction）是一种以任务为中心的教学方法，在英语教学中得到广泛运用。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生进行真实场景的交际，提高英语语言运用能力。
下面将介绍任务型教学在英语教学中的运用。
1.概念解释：任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它的核心是让学生完成具有真实性和交际性的任务，学生需要通过运用所学知识和技能来解决问题，达到实际应用的目标。
这种教学方法强调学生的实践操作和语言使用能力，相较于传统的单纯语言知识传授，更加注重学生的主动参与和合作学习。
2.优点：(1)注重真实场景：任务型教学通过设计具有真实性的任务来提供学生语言运用的机会，增强学生的英语交际能力。
(2)强调主动参与：学生在任务型教学中需要主动参与，积极合作解决问题，培养了学生的学习主动性和合作精神。
(3)提高语言运用能力：通过实际的任务操作，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，从而提高语言运用能力。
(4)增强学习兴趣：任务型教学采用的是以学生为中心的教学方式，鼓励学生进行自主学习和合作学习，能够增强学生的学习兴趣和积极性。
3.运用方式：(1)阅读任务：通过给学生分发一篇文章，要求学生阅读并完成相关的任务，如回答问题、完成表格等。
这种方式可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力。
(2)写作任务：设计写作任务，例如让学生写一篇旅游日记、写一篇电影评论等。
通过实际的写作任务，学生可以运用所学的语言知识进行实践，提高写作水平。
(3)情景任务：设计情景任务，例如学生扮演其中一种角色在特定情景中进行表演，或者进行角色扮演，完成其中一种实际场景的交际任务。
这种方式可以让学生在真实情境中运用语言，提高口语交际能力。
(4)听力任务：设置听力任务，要求学生听一段对话或短文，然后完成相关的任务，如回答问题、填写表格等。
这种方式可以提高学生的听力理解能力和听力应用能力。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
大学英语综合课教学中任务教学法的应用
大学英语综合课教学中任务教学法的应用高校英语课程中任务型教学法的实施与运用摘要：在全球一体化发展背景下，英语的使用分为不断加大，作为世界通用语言，受到了人们的广泛关注。
近些年来，我国高校着力培养复合型、实践型人才，对英语教学的重视程度不断加深。
高校英语教师及专家学者一直都在积极研究英语教学方法的优化与创新方法，同时也对国外先进的教学理念进行了引进与借鉴。
在国外，任务型教学法已经拥有了多年的应用历史，同时也获得了良好的教学成果。
任务型教学法可以有效提升学习学习英语的动力，轻松实现教师所设定的教学目标。
本文围绕任务型教学法在高校英语教学中的应用展开了讨论。
关键词：任务型教学法; 高校; 英语教学; 应用;在全球化时代背景下，英语学习的重要性越来越凸显。
从小学阶段至大学阶段，英语课程都是一门必修的重要课程。
对于高校大学生来说，扎实掌握英语知识，对其未来的就业或再深造，都具有重要意义。
当前，国内很多高校将任务型教学法引入到了英语教学之中，为学生营造出互动性更强的学习氛围，学生的学习兴趣得到了充分激发，同时也让学生充分感受到自己在学习过程中的主体地位，有助于学生不断提升英语学习的热情，主动探索、学习、掌握与自身特点相符的学习方法，不断提高自身的学习能力。
一、任务型教学法概述高校将任务型教学法应用到英语教学之中，英语教师对英语学习者进行引导，使其在课堂教学中完成任务，在此过程中，理解英语语言，同时掌握英语语言的运用方法，是一种非常有效的语言教学法。
任务型教学法强调“在做中学”，同时还要“在学中用”，学生在对任务进行完成的过程中，必须要大胆进行交流，在充分利用语言沟通的基础上，才能将任务顺利完成。
任务学习法的本质是对语言习得的研究成果，也就是让学习者处于有意义的语言任务环境中，通过交互活动的开展，实现有意义的沟通，在沟通过程中也对语言的习得起到了有效的促进作用。
高校英语采用任务型教学法的目的，是教师为学生布置一定的任务，学生在完成任务的过程中，积极开展有意义的交流，在交流过程中提高学生应用英语语言的能力。
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用任务型教学法是一种基于问题和任务的教学方法，旨在通过学生参与解决问题和完成任务的过程中，提高其语言技能和综合素养。
在英语教学中，任务型教学法起到了重要的作用。
下面将从提高学生学习兴趣、培养语言技能、促进综合素养等几个方面进行详细阐述。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而任务型教学法注重学生的参与和主动性，将学习内容设置在真实的情景中，让学生通过解决问题和完成任务来获取知识。
这种方式使学习变得更加有趣和生动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力。
其次，任务型教学法培养学生的语言技能。
在任务型教学中，学生需要运用所学的语言知识和技能来解决问题和完成任务，从而不断地提高自己的语言能力。
与传统的教学方法相比，任务型教学更加注重语言的运用和实际应用，使学生能够在真实场景中熟练运用语言进行交流。
通过反复的实践和练习，学生的听、说、读、写能力都能够得到提高，并且能够灵活运用这些技能去解决实际问题。
此外，任务型教学法还能促进学生的综合素养的培养。
任务型教学法强调学生在解决问题和完成任务的过程中，不仅要运用语言知识和技能，还要发展一系列的综合能力，如思维能力、创造能力、合作能力等。
通过参与各种任务，学生要学会思考和分析问题，培养自己的逻辑思维能力；同时，学生需要与他人合作，通过互相沟通交流来解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
这些综合能力的培养不仅对学生的英语学习有很大帮助，也对他们将来的工作和生活起到积极的促进作用。
然而，任务型教学法在英语教学中也存在一些问题和挑战。
首先，任务型教学具有较高的难度和复杂性，需要教师具备相应的教学设计能力和教学技巧。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的任务和活动，引导和帮助学生进行学习。
其次，任务型教学需要充分重视学生的个体差异性，因为每个学生的学习需求和学习能力都不尽相同，教师需要灵活调整教学策略，满足不同学生的需求。
分析英语教学中任务型教学法的优缺点-精选教育文档
分析英语教学中任务型教学法的优缺点任务型教学法（Task――Based Language Teaching）是二十世纪八十年代基于“交际教学法”（ Communicative LanguageTeaching）发展起来的。
这种教学方法的重心就在这个“任务”上面，它的核心就是完成“学习任务”。
语言学家David Numan把任务的定义概括为：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。
该活动关注的是意义，并非是纯语言的形式。
语言学家Skehan综合了各类对“任务”的定义，认为“任务”是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，通常以结果作为任务的评价。
而谈到任务型教学法，大多教师教研人员认为它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，能更好地发挥学生的学习积极性从而提高教学质量，这也是当今任务型教学法格外流行的原因之一。
接下来将简要阐述一下任务型教学法的主要优缺点。
一、任务型教学法的优点（一）教学目标更为明确在英语教学中，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”，即我们常提及的PPP教学法。
而“任务型”英语教学并没有固定的教学模式。
它要求教师在采用任务型英语教学法时，根据“课程标准的总体目标结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”来完成学习任务。
任务型教学使学生置身于真实的场景中，并依靠自己的思维拓展解决具体的问题，从而达到语言知识技能的运用以及提高。
这种互动、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇窗，能积极刺激他们的学习兴趣、情感投入、精神交流，这完全符合《英语课程标准》的精神实质。
然而，过去中学课堂常使用用的传统教学法，俗称为“填鸭式”教学。
这种教学方法不要求学生积极参与和互动，也不需要学生积极的思考或讨论，只需要以老师为中心，学生被动的听、写、抄，背，或者直接等待老师解决难题、传授知识。
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究【摘要】本文通过对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行研究，旨在探讨该教学法对学生英语学习的影响。
首先介绍任务型教学法的基本概念，然后分析其在大学英语教学中的原则，并着重讨论其在听力、口语和写作教学中的具体应用。
研究表明，任务型教学法可以有效提高学生的综合语言能力，激发学生学习的兴趣和动力。
结论部分评估了任务型教学法在大学英语教学中的实践效果，提出了对教学的启示，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，有助于更好地了解任务型教学法在大学英语教学中的作用，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】大学英语教学、任务型教学法、听力教学、口语教学、写作教学、实践效果、启示、研究展望1. 引言1.1 研究背景为了解决这一问题，教育学界提出了一种新的教学理念——任务型教学法。
任务型教学法强调通过学生自主参与各种实际任务来促进语言学习，使学生在解决问题和完成任务的过程中提高语言能力。
在大学英语教学中，任务型教学法被认为是一种更有效的教学方法，能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力和写作水平。
针对任务型教学法在大学英语教学中的应用研究，需要深入探讨其原理和实践效果，以期为大学英语教学提供更加有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用，分析其在听力、口语和写作教学中的具体效果和优势。
通过对任务型教学法的基本概念和原则进行深入研究，我们希望能够揭示其在大学英语教学中的实践意义和应用方法，为提高教学效果和学生学习兴趣提供理论支持和实践指导。
我们也希望通过本研究对任务型教学法在大学英语教学中的实践效果进行评估，从而为未来的教学改进和研究提供参考和借鉴。
通过对任务型教学法的应用研究，我们可以更好地了解其在大学英语教学中的具体运用，为教师提供更多的教学方法和策略，提高教学效率和学生学习成果。
1.3 研究意义任务型教学法在大学英语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：任务型教学法能够帮助学生培养综合语言运用能力。
任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用
任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用【摘要】本文主要探讨了任务型教学模式在大学综合英语教学中的应用。
首先介绍了任务型教学模式的概念和特点，然后分别从听力、口语、阅读和写作四个方面探讨了该教学模式在英语教学中的具体运用方式。
通过实际案例分析，说明了任务型教学模式能够有效提高学生的英语能力，并提出了展望任务型教学模式在大学综合英语教学中的发展趋势。
本文旨在为大学英语教学提供新思路和方法，促进学生英语能力的全面提升，同时也为任务型教学模式的推广和发展提供一定的借鉴和参考。
【关键词】任务型教学模式、大学综合英语教学、听力、口语、阅读、写作、有效性、发展。
1. 引言1.1 任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用，是指通过设计和实施各种任务，引导学生探究学习英语的方法和策略，培养学生的综合语言运用能力。
任务型教学注重学生的主体性和实际应用能力的培养，通过让学生参与真实世界的任务和活动，使他们在交际中学会运用所学知识和技能。
在大学综合英语教学中，任务型教学模式的应用可以通过听力、口语、阅读和写作等方面展开。
通过任务型听力教学，学生可以在模拟真实场景的听力任务中提高听力技能，并培养他们的交际能力。
口语教学中，学生通过完成各种口语任务提高口语表达能力和交际技巧。
阅读教学中，学生通过完成任务性阅读，提高阅读理解能力和阅读速度。
写作教学中，学生通过任务性写作提高写作表达能力和语言组织能力。
通过任务型教学模式的应用，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的综合语言能力，促进学生的学习和发展。
展望未来，任务型教学模式在大学综合英语教学中的发展将更加多样化和个性化，满足学生不同层次和需求的学习。
2. 正文2.1 任务型教学模式的概念及特点任务型教学模式是一种以任务为中心的教学方式，强调学生在解决实际问题和完成具体任务的过程中获取知识和技能。
任务型教学模式的特点包括以下几个方面：任务型教学注重学生的参与和合作。
任务型教学法在高校英语语法教学中的应用
任务型教学法在高校英语语法教学中的应用【摘要】本文探讨了任务型教学法在高校英语语法教学中的应用。
首先介绍了任务型教学法的理论基础，接着分析了其在英语语法教学中的特点。
然后详细描述了任务型教学法在高校英语语法教学中的具体实施方法，并探讨了对学生的影响。
最后讨论了任务型教学法应用的优势和局限性。
结论部分总结了任务型教学法在高校英语语法教学中的重要性，并提出了未来发展方向和建议。
通过本文的研究，可以看出任务型教学法在高校英语语法教学中具有一定的优势和应用前景，但同时也存在一些局限性需要进一步完善和解决。
【关键词】任务型教学法、高校英语语法教学、应用、理论基础、特点、具体实施方法、影响、优势、局限性、总结、发展方向、建议。
1. 引言1.1 任务型教学法在高校英语语法教学中的应用任务型教学法在高校英语语法教学中的应用是一种新颖而有效的教学方法。
通过任务型教学法，学生将通过实际任务的完成来学习语法知识，从而增强他们的语言运用能力。
这种方法更注重学生的实际操作和语言实践能力的培养，使学生在真实的语境中学习和应用语法知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在高校英语语法教学中，任务型教学法不仅可以帮助学生更好地掌握语法知识，还可以培养他们的合作能力、解决问题的能力和创新思维。
任务型教学法在高校英语语法教学中具有重要的意义和应用前景。
在接下来的文章中，将从任务型教学法的理论基础、特点、具体实施方法、对学生的影响以及优势和局限性等方面探讨任务型教学法在高校英语语法教学中的应用情况。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础一、认知理论基础：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中积极主动地参与学习，通过实际操作和实践来促进知识的习得和运用。
这符合认知学习理论中的“建构主义”观点，强调学习者通过主动参与建构知识的过程来促进学习。
二、社会文化理论基础：任务型教学法注重学生在交际和合作中学习，强调学习环境和社会文化背景对学习的影响。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用
任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用引言：随着时代的发展，大学综合英语教学也在不断改革创新。
任务型教学模式成为了一种受到广泛关注和推崇的教学方法。
本文将浅谈任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用，分析它的优势和劣势，并提出适当的建议，以期改善教学质量。
一、任务型教学模式的定义及特点任务型教学模式是一种以学习任务为中心的教学方法，它注重学生在真实语境下完成实际任务的能力训练。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式更关注学生的主体性，更注重学生的合作与互动，更强调真实交际情境下的语言运用能力。
二、任务型教学模式的优势1. 提高学习动机：任务型教学模式将语言运用置于真实情境中，让学生在实际任务中运用所学知识，激发了学习兴趣和主动性，从而提高学习动机。
2. 培养语言综合能力：任务型教学模式注重学生在真实任务中的语言运用能力，使学生能够综合运用听、说、读、写等多种语言技能进行交际。
3. 培养合作与互动精神：任务型教学模式鼓励学生通过小组合作完成任务，培养了学生的合作与互动精神，增强了学生的团队意识和沟通能力。
4. 增强学习效果：任务型教学模式注重真实场景的再现，使学生能够更好地掌握语言知识和技能，提高学习效果。
三、任务型教学模式的运用实例以大学综合英语阅读教学为例，以下是一个任务型教学模式的运用实例。
任务：阅读并理解一篇有关环保的文章，并回答相关问题。
步骤：1. 给学生分发任务：给学生分发一篇有关环保的文章，并告诉他们需要在规定时间内阅读、理解并回答相关问题。
2. 学生合作：学生在小组内合作，互相讨论文章内容并答题。
3. 学生汇报：每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的答案和理解。
4. 教师点评：教师对学生的答案和理解进行点评，并给予相关指导。
5. 学生反思：学生对自己的答题过程和结果进行反思，总结经验教训。
四、任务型教学模式的劣势1. 教学时间安排不灵活：任务型教学模式需要教师提前进行任务设计和准备工作，安排时间较为固定，不够灵活。
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大学英语教学中任务型教学法的应用优势与存在的问题探讨摘要：随着国家教育部颁布的《英语课程标准》中任务型学习概念的提出，任务型教学掀起了一轮研究和实践的高潮。
本文从理论基础研究入手，介绍了任务的概念和特点、任务教学法实施中存在的问题，并通过与传统的3P教学模式进行对比，着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势。
关键词：任务型英语教学；PPP型英语教学；大学英语；应用；优势；问题Abstract:：TBLT (task-based language teaching) ,proposed in“ the new College English Teaching Requirements”,which issued by the Ministry of education , is becoming a catchword in the English teaching circles. This paper starts from the theoretical basis,describing the concept and characteristics of the task,the problems in the implementation of TBLT. It focuses on analyzing the advantages of the applications of TBLT in college English teaching through the comparisons with the traditional PPP(presentation-practice-production) teaching.Key words: task-based language teaching;the presentation-practice -production teaching; college English;application; advantages;problems一、前言回忆起我学习英语的经历，从上中学接触英语以来，到上大学，在英语课堂上，老师注重的是语法，强调的是翻译，追求的是高分是升学率，而忽视学生英语综合能力的提高，这种现象在中学尤为普遍。
我虽然没有正式做过学校老师，但是我强烈地不赞成这种传统的教学方法，因为它扼杀了学生学习的主动性和积极性。
如果在中学时期为了考大学，可以多注重语法能力，但是到了大学阶段，却不能再这样了。
当今社会对具有外语能力，特别是外语综合能力的人才的需求日益攀升，大学，它是向国家培养造就可用人才的，社会需要的不是“哑巴英语”学生，也不是高分低能学生，而是英语综合素质高的学生。
基于对我国英语教学的现状分析，2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》，以重点改变过去过分重视词汇和语法的讲解，而强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学的途径，发展学生综合运用语言的能力，势必要改革这种只注重知识输出的教学模式。
在跟随着杨晓老师学习了英语教学法这门课后，感觉思想上大有收获，对存在的各种教学法的优缺点更加清楚明了。
结合自己以前曾经做过家教老师的经验，认真思考了“如果是让我教大学英语，我会用哪种方法去教？”这个问题，我认为任务教学法的特点和本身优势比较胜任。
当然每种教学法都存在着其局限性。
要根据所教的对象进行“扬长避短”的选择最合适的教学法或有重点倾向于选择某种教学法，其他作为补充手段。
本文从任务型教学法的理论基础研究人手，介绍任务的概念和特征，并通过与传统的3P教学模式进行对比，着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势，同时可能存在的问题。
二、什么是任务型教学法1、任务的概念和特点。
任务型教学的核心是任务，因此，“任务”这个关键词必须搞清楚。
不同的学者和语言学家从各自研究的角度对任务有着不同的理解。
Willis认为任务就是活动，学习者以交际为目的，并通过使用目标语来达到某个结果。
与Willis 的定义相比较而言，David Numan对任务的定义则与教学实际联系更加紧密，即：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言的形式。
这一定义体现了前文所提到的交际法和二语习得理论中的相关内容，并与之不谋而合。
Skehan则综合了各家所言，认为任务是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。
笔者认为，Skehan对任务的定义突出了任务的特点，概括了任务的整个过程，并体现了任务的载体作用，突出了语言学习者的交际目的和意义，具有一定的代表性。
任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
在英语教学中谈到任务型教学时，许多教师说它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。
2、任务教学法的概念任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。
不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达,注重语言的学习过程。
语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂性。
语言的流利性与语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。
美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程采用这种方法或类似的方法组织教学。
美国的应用语言学家Nunan 认为, 以任务为中心的任务语言教学法应该是: 以意义为中心; 任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系; 任务的设计和执行应注意任务的完成, 即完成问题的解决; 任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
三、任务教学法的渊源和特点及理论基础1、任务教学法全称是“以任务为基础的教学法”。
以这一教学法思想为指导的具体教学方法也被称为以任务为基础的语言教学。
任务教学法起源于上世纪70 年代较为盛行的教学思想———交际法，其观点认为语言的主要功能是交流和交际，因此语言教学的目的应该是交际能力而不仅仅是语言本身。
当时在这一思想指导下产生了多种不同的教学模式，比如Wilkins 的结构加功能模式、Widdowson 的交互式模式、Candlin 的学习者产出模式以及Prabhu 的以任务为基础的模式等。
上世纪80 年代以来，任务教学模式越来越受到研究者和教师的重视，并在不断的探索和实践中形成了独立的教学方法任务型教学模式在国内外迅速地广泛盛行，很快被大家所运用，那么它究竟有哪些突出的特点呢？（1）我们这些学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp （a.presentation b.practice c.production）教学模式。
而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。
从表面上看，似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。
但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。
（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。
（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。
从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。
（4）任务式语言教学法正在成为高校英语教学模式的新选择。
2、任务型教学法的理论基础任务型语言教学早在20世纪50年代就运用于职业教育了，而作为第二语言的一种教学方法，它兴起于上世纪80年代，其发展及不断丰富、完善都得益于语言学、外语教学理论、第二语言习得等理论的支撑。
这主要表现在以下几个方面：首先，语言教学在经历了语法翻译法、听说法之后，上世纪60年代任知法开辟了一个从心理学角度对学习者的认知模式进行研究的新视角。
任知法强调在实际交流中习得归纳总结运用，此外，它还承认学生的智能作用，要求充分发挥学生的主动性，强调以他们为中心，以进行有意义的学习。
到了上世纪70年代，海姆斯(D.H.Hymes)提出了“交际能力”这一概念，语言学家们开始注意到语言的社会功能，交际法便应运而生。
它以功能项目和意念为基础，强调教师应呈现给学习者充分的语言材料和真实的交际情景，使学习者主动地运用语言。
这样，任知法和交际法就为任务教学法从认知心理发展和语言社会功能方面提供了理论基础。
此外，二语习得理论对任务教学法也有着重要的影响。
代表人物克拉森(Krashen)提出了语言习得理论，其核心部分的输入假说(the Input Hypothesis)强调：只有当习得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，而不是对形式的理解，习得才成为了可能。
可见，任务教学法在借鉴吸收任知法、交际法和二语习得等相关理论的基础上，充实、拓展了自己的内涵。
四、任务型教学模式与传统教学法相比显示出的优势与传统的3P(Presentation、Practice、Production)教学模式相比，任务型教学模式体现出了鲜明的应用优势。
1、教学目标明确。
传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）--练习（Practice）--输出(Production)”这一英语教学过程，而“任务型”英语教学尚未形成固定模式。
在采用任务型英语教学途径时，教师应根据“课程的总体目标并结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”以便完成学习任务。
在“呈现”阶段，教师通过情景把要学习的某个语言形式清楚地呈现给学生，并在老师的控制下，帮助学生初步把握这种语言形式。
在“练习”阶段，教师减少控制的程度，启发和鼓励学生对这种语言形式进行问答等练习活动。
当教师感觉到学生已经能够对所学的语言形式进行表达时，英语教学活动进进“输出”阶段。
“输出”阶段的活动形式可以包含“角色扮演”、“讨论”、“解决困难”等活动形式。
这一阶段的重点是使用语言，表达思想，在语境中使用所学语言形式。
传统教学法，也就是俗称的“满堂灌”、“填鸭式”教学。
多年来，大学，中学英语教师大多使用这一模式组织课堂英语教学。
以教师为教学活动的中心，由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则。
翻译是教师教学的基本的手段，在翻译过程中, 学生只是被动地听、读、抄、背，没有积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。