关于高校新闻传播课程教学改革的思考——以广西大学为例

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开放教育网络考试改革的实践与思考——以广西广播电视大学为例

第30卷第6期广西广播电视大学学报Vo l.30No.6 2019年11月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITY No v.2019开放教育试点项目评估结束后，电大开放教育进入了常规的教学运行状态。

如何巩固已有的试点成果，并在此基础上继续探索新形势下深化开放教育的教学改革，特别是课程考核方式的改革，使开放教育的课程教学实施更能适合在职成人的学习条件，从而进一步提高电大办学的竞争力，实现电大开放教育的持续、健康、和谐发展，这是一个迫切需要解决的课题[1]。

当前，国家开放大学及各省级电大都在大力开展由传统纸质考试向基于网络课程考试改革转变工作。

对广西来说，在开放教育系统建设与管理、教学管理实施方式、学生学习能力、基层教学点硬件设施及技术力量等方面，有自己的发展情况。

如何针对广西开放教育自身需求及特点进行网络考试改革，以便进一步推进广西开放教育课程教学质量，科学评价学生的学习效果，提高学生自主学习积极性，保证开放教育健康发展，就显得特别重要。

一、广西广播电视大学网络考试改革实践探索随着现代信息技术与教育技术的发展及融合，开放教育师生准分离、学生自主学习为主的特性使得开放教育的纸质考核方式逐步与现代远程开放教育的教学理念和教学管理模式脱节，考核评价方式不能达到充分考查学生对学习过程管理和促进学生自主学习积极性的作用。

基于此，从2005年开始，全国电大试点基于网络课程考试改革，即将统设课程考试由传统的纸质考试改革为通过网上在线考试系统进行考试，试点课程由试点之初的6门发展到如今的200多门，改革力度非常大[2]。

广西广播电视大学除按照统一要求开展统设课网络考试改革外，近年来，也不断对课程进行网络考试改革，其过程总体经历了以下三个阶段。

（一）个别教师自发式试点阶段2011年春季学期，个别教师开始根据自身专业优势及课程特点，开发网络考试平台并对课程开放教育网络考试改革的实践与思考*———以广西广播电视大学为例邓明学（广西广播电视大学教务处，广西南宁530023）［摘要］当前，国家开放大学及各省（区）级电大都在开展课程网络考试改革工作，广西广播电视大学的区开课将考核内容嵌入网络课程，学生在日常学习网络课程的过程中完成课程中按模块和知识点设计考核内容，实现边学边考。

艺术(音乐)管理专业“音乐传播”课程“三位一体”教学改革研究——以广西艺术学院人文学院为例

2020年第5期［摘要］在大众传媒时代，随着媒体泛化和移动信息终端的大面积普及，自媒体软件的应用也走向日常化。

在这样的语境中，音乐项目的信息传播管理成为了一项极为重要的事项，这也是音乐管理应用型人才培养面临的一个严峻考验。

面对这一考验，教师应认真审视、定位“音乐传播”课程在音乐管理专业人才培养中应当承担的功能，并进行行之有效的教学改革。

广西艺术学院人文学院通过建构课堂、教师工作室、校外实践平台“三位一体”的“音乐传播”课程教学改革模式，开展了一系列卓有成效的具体音乐项目，并取得了良好的课程改革实践效果。

［关键词］音乐管理；音乐传播；“三位一体”人才培养改革广西艺术学院人文学院艺术管理专业（音乐管理专业，下文统称音乐管理专业）成立于2004年，至今已有15年的发展历程。

在这个过程中，无论是招生方式、办学思路、培养方案都经历了多次的调整。

多学科融合和理论与实践并重的专业属性，决定了音乐管理专业培养方案调整的必然性。

有变就有不变，不变的是培养具备较高音乐文化解读、鉴赏评论和音乐项目管理能力综合应用型人才这一核心，这也是本专业存在的重要价值所在。

在大众传媒时代的今天，特别是当媒体泛化，自媒体软件应用普及化后，音乐项目的信息传播管理成为了一项极为重要的事项，这也是音乐管理应用型人才培养面临的一个严峻考验。

面对这一考验，笔者在实际教学过程中认真审视、定位“音乐传播”课程在音乐管理专业人才培养中应当承担的功能后，提出了课堂、教师工作室、校外实践平台“三位一体”“音乐传播”课程教学改革模式，开展了一系列实实在在的具体音乐项目，并取得了一些较好的课程改革实践效果。

一、课程的人才能力培养定位作为新时代的音乐管理专业，广西艺术学院人文学院艺术管理专业的社会价值定位为：向社会输送优秀的音乐文化和音乐作品；人才培养目标为：具备较高音乐艺术鉴别、评价与项目管理执行双重能力，并通过具体音乐文化项目管理彰显其核心竞争力的综合应用型人才。

地方高校创新创业教育研究与改革实践——以广西大学为例

［收稿时间］2017-10-13［基金项目］本文系2016年广西高等教育本科教学改革工程项目（重点项目）“高校创新创业教育研究与改革实践”（项目编号：2016JGZ100）成果。

［作者简介］宋敬敬（1982-），女，山东枣庄人，兰州大学硕士，副研究员，研究方向：高等教育管理。

University Education［摘要］“大众创业、万众创新”已成为一个趋势，而对于高校开展创新创业而言，创新创业教育的最终落脚点在学生，只有学生接受了创新创业观念，并勇于去实践创新创业，才能说明创新创业教育起到了实际的效果。

广西大学从自身实际出发，坚持“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”，面向全校学生开展创新创业人才培养观念的教育，取得了良好的效果。

［关键词］创新；创业；研究；实践［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2018）03-0157-03一、研究意义创新是一个民族发展的灵魂，广西大学历来重视学生创新精神的培养，建校之初就把校训定为“勤恳朴诚、厚学致新”，足以看出学校对学生创新能力培养的重视。

但不可否认的是，中国学生的创新能力还远远不足，正如中国科技大学校长朱清时曾经在一个教育论坛上指出，“中国目前最大的问题是一代、二代的年轻人缺乏创新能力，这也是我们国家今后发展的瓶颈”。

这个问题也同样制约着广西大学学生的全面发展。

2001年以来，我校贯彻教育部关于印发《全国教育事业第十个五年计划》的通知（教发[2001]33号）中“培养大量具有创新精神和实践能力的人才”的文件精神，切实采取有效措施，制定政策，取得了阶段性成绩。

2002年9月出台了《广西大学创新实践学分实施办法》，旨在增强学生创新实践意识，加强对学生创新实践能力的培养，提高我校本科生的综合素质。

随着广西大学创新学分科研实践训练项目和“国家大学生创新性实验计划”的启动实施，学校深刻认识到，学生创新精神和实践能力的培养效果还远未达到理想目标。

新闻传播类本科专业课程改革探索

新闻传播类本科专业课程改革探索作者：刘海明杨雨奇来源：《消费导刊》2016年第07期摘要：新闻教育应随时代的发展而发展，面对不同的社会条件能够不断调整教学目标和培养方案，从而培养出卓越的媒体人才。

本文将以西南科技大学广播电视专业为例，采用实地考察、分析比较、案例搜集等研究方法，浅析我国新闻传播类本科专业存在的教育问题以及改革的路在何方。

关键词：融媒体新闻教育课程改革教育理念一、融媒体环境下新闻教育存在的问题互联网的崛起，新媒体应运而生。

在媒介环境的发生巨变的当下，我国目前的新闻教育理念正遭受质疑，高校课程安排突显出学科分散，难成体系等问题。

（一）新闻教育专业化与课程设置纵观我国各大高校对新闻本科专业的课程设置，基本都将新闻传播史论和报刊广播电视业务奉为教学的核心。

在过去传统媒体的盛世里，类似的教学安排无可厚非。

但面对当下“融媒体”的大趋势，只培养“专业技能”合格的学生显然已无法满足社会对新闻人才的需求。

对此，西南科大广播电视专业率先尝试课程改革——以2010年版培养方案的课程设置为例，本科阶段关于专业必修的课程包括：《新闻理论》、《传播学概论》、《中外新闻史》、《新闻采访与写作》、《新闻评论》、《舆论学》、《新闻伦理学》、《新闻心理学》、《媒介批评》、《现代汉语》、《古代汉语》、《古代文学》、《现代文学》、《外国文学》。

改革的课程除了新专业本身外，增加了文学课程比重，把学生培养的重点分散在专业和文学两大领域。

这一尝试避免了过去课程设置偏向新闻传播学科的不足，也弥补了教学体系单一的缺陷。

实际上，课程同质化严重，与语言文科课程交叉较少的问题存在于诸多高校的新闻教育之中。

（二）语言文学课程新闻化程度不高不少高校已意识到上文中所提及的，关于新闻教学缺乏文学课程安排的问题。

如安徽省安庆师范学院在其新闻教学课程中逐步增设《中国现当代文学》、《影视文学》、《网络文学》等学科。

然而，改革新闻教育并非只是模式化地加入中文学科，而是要让增设的文学类课程“接地气”，将文学艺术与新闻传播的实践相融合。

[传播学,教学模式,范例]新闻传播学教学模式改革范例

新闻传播学教学模式改革范例一、新闻传播学教育与现实媒介融合环境脱节媒介融合（Media Convergence）最早由美国马萨诸塞州理工大学普尔教授1983年在《自由的科技》中提出传播形态融合，本意是各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，这种关于媒介融合的想象更多地集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起。

新闻传播学教育担负着对新闻传播从业人员素质和能力培养的重任。

随着媒体融合传播环境的改变，新闻传播学教育方式也应随之有相应的改变。

但现今大多数高校新闻传播学教学模式依然沿袭传统的教学模式。

总结起来，笔者认为存在以下几个方面的问题。

1.课程设置单一，重视理论而忽视实践国内一些高校的新闻教育都因袭传统的教学模式，专业课程大多以采写编评为主，以培养文字记者或文字编辑的标准来培养学生。

而一部分高校又缺乏实践的空间，学生只能在理论范畴内消化这些知识，导致大多数学生的知识基本上处于纸上谈兵阶段。

2.教师知识的更新落后于传播现实媒介融合的传播环境需要教师在教学理念和知识更新方面进行有效整合。

但有的新闻传播学专业教师的教学理念依然停留在传统媒体阶段，知识更新的速度跟不上新媒体传播技术的发展变化，这导致在媒介融合环境下，教师在教授学生时往往会显得力不从心，也造成学生在这方面知识的更新速度上与社会现实脱节。

3.在教授专业知识的同时忽视了其他知识的培养传统新闻教育最大的弊病就是专业细分与业务实践能力的不匹配。

在媒介融合环境下，传媒需要的是综合知识人才，而现实中的一些学校的新闻传播学教育欠缺的恰恰就是这一点。

例如有的新闻专业学生除了新闻学方面知识以外，其他知识掌握甚少，在现今媒体融合的大背景下，学生综合知识的欠缺对学生综合素质培养的影响是显而易见的。

4.跨媒体、新媒体教育滞后媒体融合环境下我们需要的是跨媒体新闻的人才，而国内一些高校在新媒体教育方面很缺乏。

一些新闻学院并没有把媒介融合教育纳入教学体系，导致学生们只接受了纯理论的新闻学与传播学教育，这种教育体系与现实的媒介融合传播环境存在脱节的问题。

地方综合性大学教学模式的研究与实践——以广西大学为例

新教师教学高等教育教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。

任何一种教学模式都需要以其教学理论和教学思想为依据，研究型大学是将研究和教学融为一体的综合性高水平大学，它表现出了教学的研究性、研究的前沿性、管理的科学性及环境的学术性，因此，本科教学模式必须是以研究为主的研究型教学。

实施研究性教学是高水平研究型大学的重要标志，是一种崭新的教学理念，倡导全新的教学方法和教学内容，其特征是以学生为中心，把学科建设、科学研究与本科教学相结合，充分利用学科发展的优势，调动科研人才的智力资源，利用科研中的先进技术和设备，把学科建设和科研成果转化为本科教育的优质资源，实施教学和研究的有机结合，人才培养和学科建设的有机结合，通过规范课程教学要素，引导学生以研究创新的态度对待书本知识和教学模式，深化实践教学环节，为培养学生的创新精神和实践能力开辟更广阔的空间。

21世纪是知识经济的时代，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。

国力竞争归根到底是人才的竞争，特别是帅才的竞争。

而传统教学模式的种种弊端，告诉人们造就站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才必须以教学模式的改革和创新为前提，研究型教学模式成为高等教育顺应社会对应用型创新人才需求的必然选择。

作为广西惟一一所国家“211工程”建设学校，“十一五”以来，广西大学紧紧抓住“211工程”建设、省部共建等发展机遇，锐意进取，砥砺前行，学校发展实现了两个“质”的转变：从教学型大学转变为教学研究型大学，从工农学科为主的多科性大学转变为9大学科协调发展的综合性大学。

根据学校建设高水平区域特色研究型大学的新定位，本科人才培养的理念也应由教学型向研究型转变，而在高水平研究型大学的建设中，研究型教学的实施是适应时代要求，培养创新型人才的必然，也是深化教育改革的关键。

一、主要措施1.加大宣传力度，提高对研究性教学重要性的认识在广大教师中要加强研究性教学重要性的宣传力度，组织教师学习有关研究性教学的系统理论，营造研究性教学的学习实践氛围，开展研究性教学的交流活动。

自媒体时代《新闻伦理学》教学改革的思考

团
能手机、掌上电脑及各种便携电子设备的均为２００１出版。 “ 新闻伦理 ”教育成为新闻学教学普及，宣告白媒体时代的真正到来。自的重点，随着新闻传播实践的发展，这种以 “ 新闻媒体的主要载体有博客、微博、播客、论伦理 ”为核心的教育已显出不足，新闻传播实践中
教学实践，下面对自媒体时代的新闻伦理学课程讨。
一
一
社会转型的加速发展，引发传媒转型也在快速
跟进， “ 公民新闻 ” 的出现是传媒转型的表现之
，
这种传媒转型与自媒体时代的到来密不可分，
坛、即时通讯、微信等。自媒体时代，人人都有信的很多失范问题仅凭 “ 伦理 ”难以解决，必须付诸
息发布的权利和平台，因信息发布者对信息的了解于新闻法规的控制才能得到最终解决，伦理（“ 自不全面、自身价值观等的影响容易造成信息的不真律 ” ）与法规（“ 他律 ” ）应是新闻伦理学教学的
战。传播信息、服务大众是公民新闻的重要职责。
当代受众已经不再满足被动地接受表象化、同质化的指导意义。 “ 人本 ”责任意识是指导新闻伦理
的信息，更愿意主动参与分享传播自己感兴趣的信学教学的根本理念。

新文科建设下民办本科高校新闻传播学专业课程改革研究

新文科建设下民办本科高校新闻传播学专业课程改革研究◎金佳林，任丹丹，胡珍平［摘要］新文科建设是我国高等教育高质量发展的战略举措，新闻传播学专业作为新文科的重要组成部分，面临课程教学改革的紧迫需求。

文章从新文科建设下新闻传播人才培养的新要求出发，分析了民办本科高校新闻传播学专业课程存在的共性问题，提出了以专业课程教学改革为核心的路径，以此强化专业教育和思想价值引领，构建多元化课程体系和内容，提高教学质量和水平，培养应用性复合型传媒人才，为民办本科高校新闻传播学专业课程教学改革提供参考。

［关键词］新文科；民办本科高校；新闻传播学；专业课程；改革一、新文科建设下新闻传播人才培养的新要求在当今，互联网技术的革新与突破使得社会从web1.0时代进入web3.0时代，机器与机器的连接已成为过去式，“智能+物联”成为主旋律，新技术不断冲击新闻传播业的发展。

多元的信息流动，以及传统媒体、自媒体、社交平台等多种媒介形态在同一场域进行互动和对话，颠覆了传统媒介对信息的垄断，改变了新闻传播业对新闻传播人才的要求。

同时，全球多元文化的不断碰撞与融合，促进社会的不断进步与发展，打破了新闻传播领域的学科壁垒，新闻传播学科不仅存在于新闻领域，更与人文生活、政治、经济等领域相互促进。

因此，当今社会面临的不同行业相互突破与融合的问题也对新闻传播人才提出了新要求。

社会的多元化发展对人才的培养提出了巨大挑战。

新文科（New Liberal Arts）是全球新一轮科技革命背景下人文社会科学创新发展的新趋势，率先推行这一理念的美国希拉姆学院（Hiram College）被国内诸多学者奉为典范，并被视为我国新文科建设的重要起因［1］。

2020年11月，新文科建设工作会议正式发布了《新文科建设宣言》，新文科建设的提出为新闻传播学科创新发展指明了方向。

在《新文科建设宣言》的指导下，优化新闻传播人才的培养路径可直接迎合社会对新闻传播人才的切实需求，以此从实践应用角度来改革、创新对新闻传播人才的培养。

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关于高校新闻传播课程教学改革的思考　【摘要】高校新闻传播课程教学改　革应深入实施“联合办学”的策略，缓解新　闻传播课程改革困难，并优化教学过程，　实施研究性教学。　【关键词】高校新闻传播课程教　学改革思考　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０～９８８９（２０１２）０８ｃ一　００２８－０２　近年来传媒产业迅速发展，相应地，　对高校新闻传播课程教学质量提出了更　高的要求。对此，高校应坚持以教学过程　优化为主线、以研究性教学方法改革为重　点的理念，实施课程教学改革。本文试以　广西大学为例，对高校新闻传播课程教学　改革进行思考。为破解课程改革难题，高　校应深入实施“联合办学”的策略，优化教　学课程，实施研究性教学。　一、深入实施“联合办学”策略，缓解　新闻传播课程改革困难　目前，新闻教育面临的一些具体困难　表现在：　第一，一些新闻传播类的教师往往理　论水平高，实践指导与实际操作能力差。　他们可以挑出大众传播实践中的不足，也　可以讲大众传播实践应该遵循的原则。但　是如果让他们写一篇简单的新闻稿，却漏　洞百出。　第二，讲授内容重叠。这是由两方面　原因造成的。一是目前很多新闻传播类的　教材往往内容重叠。二是新闻院系快速扩　张，大量新教师仓促上岗。他们对新闻传　播类课程体系的完整性缺乏深入理解，难　以真正消化教材，往往照本宣科，教学效　果也就可想而知。　第三，新闻传播类课程教学弹性大，　由此影响了教学质量的稳定和提高。与理　以广西大学为例　口广西大学吴海荣　工科课程内容相对稳定不同，新闻传播类　很多课程往往弹性很大，教学质量往往取　决于教师责任心和专业水平。在教学过程　中，一些教师缺乏合理的计划和安排，既　不注重教学思想的更新，也不注重教学方　法的改革和发展，其教学水平让人不敢恭　维。此外，不少青年教师从事教学工作时　间短，经验少，教学技能还不够成熟，这在　相当程度上影响了教学质量的稳定和提高。　第四，实践实验设备匹配困难。新闻　传播类教育相比其他很多文科教育是需　要重装备的。所以有这样的说法，“新闻是　文科中的工科”。而大众传播业的设备往　往价格高，消耗大，更新换代快。新闻传播　教育的实践实验设备由于教育投入的有　限往往难以同步跟上业界的发展。　联合办学是破解上述难题的一个重　要策略。所谓联合办学，就是指新闻传播　人才培养不能关门办学，而要开门办学，　充分与行业主管部门、媒体与相关企业合　作，与之形成战略联盟。通过联合办学可　以有利于学生实践实习基地建设、师资结　构优化、教师实践经验积累、场所与硬件　设备条件改善、教学内容更新、教学方法　改革推进。联合办学的具体做法有：与行　业主管部门和各家传媒不定期召开联席　会议商谈合作事宜；行业主管部门、媒体　与相关企业在学院设立人才培养基地；聘　请媒介资深专家担任兼职教授；与传媒合　作进行课题研究；部分媒介设备以合适方　式赠与学校；在媒介成立学生实习基地。　以广西大学为例，该校新闻传播课程　教学中实施“联合办学”策略，取得了不少　的成效，表现在：　第一，“新闻出版总署西南地区新闻　人才培养基地”落户广西大学。在此基础　上，由广西大学与广西新闻出版局联合申　请“中国东盟文化产业（传媒）人才培养基　。　地”项目也获得批复。　第二，广西媒体行业与广西新闻学院　正式签署联合办学协议。２０１０年６月２９　日，广西日报社社长、总编辑、广西新闻工　作者协会主席、广西新闻学会会长李启瑞　代表媒体与广西大学新闻传播学院负责　人正式签署联合办学协议。　第三，媒体软件企业和广西大学新闻　学院共同建设生产性实践基地。２０１　１年４　月，北京北大方正电子有限公司与广西大　学新闻学院达成合作意向，将在该院建设　影像资料数字化数据加工与开发工作基　地。这一基地目前是北京北大方正电子有　限公司与地方高校达成的第—个合作项目。　第四，建设了一批高质量实习基地。　广西大学在广西日报、广西电视台、广西　新闻网、广西人民出版社、广西综路传媒　广告公司共３４个单位设立教学与研究基　地，其中有１５家挂牌。在校内，该校以相　关实验功能室为依托，将校内媒体广西大　学广播电视中心、广西大学校报、空谷网　站相继建设为校内实习基地，使之成为学　生课外实践与创新平台。　第五，媒体单位向广西大学新闻学院　捐赠了一批设备。近三年，新华社广西分　社、广西日报等媒体单位向广西大学新闻　学院捐赠了摄像机、照相机等价值２Ｏ万　元的设备。　第六，承担了一批媒体和广告公司委　托的课题研究。广西大学新闻学院先后承　担了“南宁日报社改版研究”、“广西工人　报社发展战略研究”、“综路传媒广告公司　路牌广告布局研究”等课题。　二、优化教学过程，实施研究性教学　（一）对部分课程内容和教学手段进行　适当调整　以“新闻采访与写作”为例。首先，在　继将原来新闻采访、消息写作、通讯写作　三门课程合并为新闻采访与写作一门课　程，总课时为１２０学时（以理论讲授为主）　基础上，将理论讲授压缩为８０学时，增加　实践课时４０学时，这不仅可压缩重复内　容，内容设置和安排更符合新闻传播实际　和操作步骤，而且在学时上明确和保证了　新闻实践的实施。其次，对课程考核方式　进行改革。加大实践考核比例，对实践考　核标准进行量化。学生在上新闻采访与写　作课期间必须在校内外新闻媒体发表１５　篇新闻稿。实践分为０分的同学不能参加　期末考试。再次，不断探索新的符合新闻　采写课教学实际的各种实践教学形式，如　创办班报、召开模拟新闻发布会等，引导　学生从校园新闻做起，培养新闻意识。最　后，充分利用现代信息技术手段提高教学　质量和效果。包括利用网络构建沟通、指　导的平台；利用摄录设备对模拟新闻发布　会录像，之后进行点评；不断收集音像资　料补充教学资源等。　（二）探索部分课程实行校内校外教师　共同授课制度　主要可在实务类课程开展这种探索。　例如，广播电视节目制作课程由以往主要　由任课教师讲课改为任课教师、校外专　家、校内实习基地教师共同授课或指导，　校外专家、校内实习基地教师授课或指导　课时占本课程学时一半。　（三）与媒体互相派员工挂职锻炼　为了解决部分青年教师实践指导与　实际操作能力差的问题，可选派青年教师　前往媒体与广告公司挂职锻炼。目前广西　大学新闻学院已有５名教师完成了锻炼，　他们分别曾经在报社担任总编助理、总编　室主任助理、广告公司策划总监助理等职　务。媒体派至广西大学新闻学院的员工则　要求他们完成一个专题研究并开设讲座，　此外还要合作讲授一门课程。　（四）加强“第二课堂”建设　１．实施课外阅读计划。要求学生必须　进行系统性的专业阅读，可指定由浅入深　的专业必读书目，并要求班主任定期检查　读书笔记。　２．开设学科前沿讲座。根据学科特　点，不定期邀请国内外著名媒体机构从业　人员和高校学者为学生开设讲座，以拓展　学生的学术视野，激发他们的创新思维。　３．增加学年论文环节，在第三学年时　要求学生在导师指导下必须撰写一篇　５０００字左右的论文。　４．增设校内实习这一教学环节，在两　个学期内完成，但是放在课外实施。　此外，可实施创新学分制度，并由学　工口举办“新闻传播学术技能节”。　（五）教学管理进行相应改革　Ｉ．根据学校有关人事管理规定，对教　授、副教授的岗位职责均提出“承担本学　科教学法的研究工作”的要求；引导、鼓励　广大教师热爱教学、精心教学、研究教学、　创新教学。尽力营造边学习，边建设，边评　价，边提高，边奖励的课改气氛。　２．在学校指导下实施本科责任教师制　度。在每个本科专业中设置１位专业责任　教师，３位课程责任教授。由这４人组成　专业建设指导小组，由专业责任教授任组　长。专业建设小组开展专业建设的各项工　作，特别是抓好专业发展规划和教学计划　的制订以及主要课程的建设工作。专业课　程责任教授主要负责本专业的学科基础　课程和专业主要课程（含实验课）的建设　和改革工作。专业责任教授岗位津贴为每　人每月１５００元，课程责任教授岗位津贴　为每人每月６００元。　３．开展课程教学评价改革。学校、学　院对教学过程的评价分为外部评价和内　部评价。内部评价包括学校、学院组织期　中、期末及抽检；外部评价包括通过对学　生发放和收集《满意度调查表》和召开会　议的方式了解教学情况。评估内容包括：　此门课程教学过程是否规范和符合要求；　本科生从此门课程所受的裨益。同时，学　院把课程建设工作纳人考核教研室教学　业务工作的主要内容。　４增加课程改革补贴。在教学工作量　考核中，设置课程改革补贴系数，从组织　进行课内和课外小组讨论；进行不少于１　小时的课外答疑；组织进行课程测验；组　织学生写课程论文或做课程设计，并予以　批改四个方面予以补贴。　５．完善研究生助教管理。扩大助教岗　位数量，优先安排课改教师的助教岗位，　并给予一定助教津贴。硕士生导师须安排　自己的研究生承担其本科课程助教工作。　６．建设学生评教机制。合理运用学校　的网络资源，建立一套学生评价系统；允　许学生对教师的教学工作提出一定的建　。　议和看法，并保证其公正性和客观性。同　时，做好反馈工作，使得学生的意见能够　及时传递给教师。　三、存在困难与未来设想　由于参加教改的教师工作量大大增　加，目前工作量计算补贴尚未完全到位，　这直接影响教师参加课程改革的热情。　目前一线教师大多将较多时间和较　大精力投入到科研，教师参与本科教学，　尤其是参与课程改革的主动性和积极性　不够。以广西大学新闻学院为例。该院新　闻作品、广播电视作品、广告作品和摄影　作品都不算科研成果，这就造成新闻传播　学院的教师做科研都愿意往史论方向靠，　带领学生一起完成实务作品的动力就更　低了。而“联合办学”，业界对能够获得的　直接实惠感受不深，这降低了他们的积极　性。比如，“与媒体互相派员ｌＴ挂职锻炼”　这一合作，目前媒体就尚未派出员工来学　校挂职。一个重要原因是，媒体员工来学　校工作会直接影响他们的收入。　解决这些困难我们目前有这样一些　设想：第一，与学校有关部门协商，尽快将　新闻传播类作品列入科研成果类目，尽快　出台工作量计算补贴办法文件。第二，学　院从创收中设立教学改革基金专项。用于　鼓励教师开展教学和课程改革。第三，与　业界进行更深入探讨，找到更多共同利益　开发点。比如是否可以合作开展相关传媒　产品开发与制作等。第四，在人才培养方　面，探讨与新闻出版、广播电视行业主管　部门、媒体机构、信息企业联合成立专业　和课程建设委员会。委员会统筹校内外各　种专业和课程建设资源，联合指导专业和　课程体系建设，共同负责学生的培养，实　现两个建设主体资源共享，行业、媒体全　过程、全方位参与，切实把专业办得特色　鲜明、学生满意。　

【基金项目】新世纪广西高等教育教学　改革工程２０１　１年重大项目（２０１　１ＪＧＺＤ００２）　