浅谈在汉语拼音教学中的创新
浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究
浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究汉语拼音是小学语文入门的知识关卡，它为后续进行字词学习、造句等环节奠定基础，更是培养学生说好普通话的关键开始。
尤其对于一年级的学生而言，汉语拼音作为开启语文乃至各科学习的基础性工具，在教学设计中具有重要的地位。
然而在相关教学中，学生在拼读声韵母和音节上由于受到地区方言和智力水平发展水平限制的影响，对于汉语拼音学习常感到枯燥、艰难甚至厌恶，与此同时，由于很多教师的教学模式落后、教学方法不当等原因，一年级汉语拼音的教学仍存在不少问题。
鉴于此，本文将从分析当下汉语拼音教学中存在问题出发，探讨提升教学效率和实际教学效果的策略。
一、一年级汉语拼音教学现状及存在问题分析（一）学生发音缺乏规范在汉语拼音教学中，最为关键的板块在于声韵母和音节拼读的学习。
然而由于缺乏规范的发音教学，学生容易受到地区方言的影响，通常会出现发音不正、咬字不清、拼写错误等情况。
例如，在声母教学中，很多学生平翘舌音不分、鼻音与边音混淆难辨，经常出现的是把n和l混为一谈，造成发音不规范的错误。
对于韵母教学，多数学生常在前后鼻韵母的辨识上出现错误。
其主要原因在于学生颠倒韵母位置，类似地把“iu”混淆为“ui”。
还有一些同学在四声发音上分不清阴平、阳平、上声、去声的区别，声调学习缺乏规范指导。
以上种种缺乏规范的发音，最终都会阻碍汉语拼音教学的深入开展，加上汉语拼音教学是环环相扣的过程，学生在发音部分没有得到调整指正，就会造成拼写错误。
因而规范学生发音具有重要的战略意义［1］。
（二）教学方法拘泥单一就当下一年级的汉语拼音教学的状况来看，很多教师采取单一的教学方式，把教材内容的安排等同于教学设计的全部，只注重通过诵读记忆、默写强背等机械守旧的教学方法来开展课堂教学。
殊不知汉语拼音有其特殊的发音规律和技巧，不同的声韵母和音节也有其自身的特点，而以这种拘泥单一的教学方法，难以帮助学生真正把握汉语拼音的核心，相反地，在长期形成的机械教学模式中，学生的学习习惯只会逐渐转为被动，形成固执僵化的思维方式。
浅谈一年级拼音教学中多媒体的运用
浅谈一年级拼音教学中多媒体的运用云南省丽江地区永胜县永北镇小和集宏随着现代科学技术的推广与普及,传统的教育方式正在发生着一场深刻的变革。
多媒体计算机作为媒介走进课堂,应用于教学,已成为时代发展的必然趋向,作为教育工作者囿于传统的教学模式之中,显然与时代发展不相适应。
因此转变教学观念,更新教学方法和手段,将多媒体技术引入课堂，正是现代教育发展的要求。
下面结合个人的教学实际谈谈一年级汉语拼音教学中多媒体技术的应用以及多媒体在教学中所发挥的作用。
一、多媒体教学能激起学生的学习一年级初入学的学生还没有养成良好的学习习惯,从心理学的角度分析6~7岁的儿童注意力集中的时间比较短暂、好奇心较为强烈，学生的阅历和知识面又肤浅，教师的言行举止、教学的方法都是学生成长的导向。
在学习的启蒙阶段如何培养学生的学习兴趣是关键所在，而多媒体教学能激起学生的学习兴趣。
为此我把多媒体用于一年级汉语拼音的教学之中，顺利地完了教学任务，也激起了学生对单调、乏味的汉语拼音学习的兴趣。
如教学单韵母B、o、e时，先用动画的形式出示医生给小女孩检查牙齿、鸟窝、大白鹅三幅课文的插图，并给三幅图配上相应的读音和B、o、e的书写走势图，再设计上发B、o、e这三个音的口形动画示范。
然后在教学过程中让学生看着事先设计好的动画，模仿动画中的书写、发音示范进行三个韵母的书写和发音训练。
最后在学生基本掌握的前提下再进行字母形状识记的教学。
这样不仅使枯燥乏味的单韵母教学变得有趣、活泼，适应儿童的心理特征，而且巧妙地激发了学生的学习兴趣。
二、多媒体教学能形象、具体的作示范六、七岁的儿童模仿能力较强，形象思维胜于抽象思维，所以在教学过程中教师常常用直接演示实物或示范的教学手段来引导学生，加强对学生思维能力的培养。
而多媒体教学能使教学形象化、具体化，使学生一目了然，不仅能激发学生的学习兴趣，而且具有演示、示范的作用，所以我在教学中经常采用多媒体来优化教学课堂。
如教学汉语拼音拼读规则的“两拼法”“三拼法”时，事先准备好声母动画小人物、韵母动画小人物、介母动画小跳板、及相应的各字母的读音，然后设计两拼法：声母动画小人和韵母韵母动画小人物相互碰撞从而发出音节的读音（b————b ）；三拼法则：声母动画小人物挑起踩一下介母动画小跳板发出声音并同时让声母、介母跟韵母动画小人物相碰撞从而发出音节的读音（g——u———gu ）。
浅谈汉语拼音教学的一点体会
浅谈汉语拼音教学的一点体会（一）多开展动手练习动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等。
在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。
摆学具这一教学手段教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。
前面我介绍的“快乐大转盘”是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。
练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。
外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。
复韵母卡片不用。
摆学具练习要由易至难，循序渐进，先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。
然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。
再练习摆两拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。
在进行摆放练习时，可以同地开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。
摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用的综合性教学手段。
（二）结合游戏、娱乐来进行拼音教学低年级最常见的游戏就是“找朋友”。
不过这个“找朋友”找不少名堂。
可以复韵母找朋友（如：ɑn，一个学生拿ɑ，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。
形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。
在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。
既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
如：（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……；（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；（3）专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
浅谈汉语拼音教学的策略
浅谈汉语拼音教学的策略
汉语拼音是初学者学习汉语的重要基础，教学的策略应该针对
不同年龄段、语言背景及学习目的的学生进行个性化设置。
以下是
几种常用的教学策略：
1. 结合生活情境教学：以生活中常用的物品和场景为例，让学
生通过拼读和组词来掌握拼音的基本发音。
例如，在教学“b”音时，可以举起笔、本等物品，让学生边看边发音，同时对物品进行分类。
2. 通过拼音游戏巩固记忆：在教学过程中引入适合不同程度的
拼音游戏，让学生在轻松的氛围中巩固拼音发音及组词能力。
3. 融合听、说、读、写：拼读是拼音教学的重点，但同时也需
要融合听、说、读、写，通过真实情境和多种形式的练习，提高学
生的综合语言能力，增强学习效果。
4. 灵活使用多媒体教学：结合多媒体资源，使用图片、音频、
视频等多种形式进行拼音教学，为学生提供多种视听感受和交互机会，激发其学习兴趣。
5. 以学生的学习特点为出发点：在教学中尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点，采用不同的教学策略，提高学生的学习效果。
以上是一些常见的汉语拼音教学策略，可以根据具体情况合理
选择，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握基本的拼音知识。
浅谈新课程理念下的汉语拼音教学
师 我们来 比一比， 看谁的耳朵最灵是顺 风耳， 请听仔细 。 然后老师报 音，其他 同学快速 找出相应的声母 、韵母或 音节 ，一边把 卡片举起 来，一边模仿老师再把卡片读几遍 。
例如 ， 老师发 出“ ａ ｎ ｇ ” 的音 ， 学生 找到 后 回答：“ 我 是顺 风耳 ，
念下 的汉语 拼音教学就是要改变 以往教 学内容 的枯燥 乏味，
让孩子在快 乐中 自主学习 ，教师积极合理地利用教学 资源 ， 运用多种 多样 的教学方法及手段， 同样能使拼音教学成为源
前面介绍 的 陕乐大转盘 ”是教师在动 手操 作，摆出音节让
个学生最难牢 固掌握 的内容之一 。这个规则 的讲解 可用故
事 的 形 式 来 叙 述 ，小 ｕ是 个 懂 礼 貌 的孩 子 ，ｊ 、ｑ 、Ｘ是 长 辈 ，
小孩 子见到长辈要脱 帽行 礼。教师一边讲故事 ，一边拿 教具 来表演 。这样学生很容 易就把小 ｎ见到 ｊ 、ｑ 、Ｘ去两 点的规
则记住 了。 ２ ．对 于 刚 刚 学 习拼 读
一
适用 范围：学习或复 习音 近的拼音字母 （ 前后鼻音 、平 翘舌音 ）、音节 、字 、词。 游戏准备 ：每人 一套 声母 、韵母卡 片。
游戏过程 ：
个重难 点。为 了训练学 生拼读 音节的速度 ，我还制作 了…
个 “ 快 乐大 转盘 ”。先 剪下 圆形 的大 纸板在 外 围写上 ２ ３ 个 声母 ，每个 声母后面都有一个方形 的窗 口，再剪个 同样 的纸 板在 外 围写上 ２ ４个韵母 ，固定 中心，练 习拼读音 节时 ，教 师转动两个纸板 ，让韵母在声母 的后面 的窗 口出现 ，学生快
二、大力开展趣味教学 ，营造愉快和谐 的课 堂气 氛 处于幼童期 的孩子 ，是十 分贪玩好动 的。单 用图片和活 动 教具是远不 能满足 他们需求 的，他们不仅好看 、好 听、还 好玩 、好动手 。所 以上课 时让他们动动手 ，做一做知 识性的 游戏是 十分必要的，也是极为有效 的。 （ 一 ）多 开展 动 手 练 习 动手练 习形式很多，可 以动动笔 ，可 以模仿老师的动作 ， 可 以摆放 学具等等。在这里我 重点谈谈 动手摆学具 的练 习，
浅谈汉语拼音中的声母教学
来 ，嘴巴 动起来 ，激起参与学习 的欲望 。
再则 ，新课程标准要求我们要最大限度
地发挥教材的课程潜能 ，依据教材 和学
生 的心 理 特点 ，对 教材 内容进 行有 机 重
组 ， 以产生 最好 的教学 效能 。 例 如 ， 在教 学 中， 笔 者首 先 由情境 图 引 出 字母 g 、
kh 一
、
。
幅 妙 趣 横 生 的 情境 图呈 现 在 学
因此 。 借助儿童 已有 口 语水平 和相 关生 活经 验 ， 使之 与所学 的字母 相联 系 ， 并通 过 进 行 小 组 合作 ， 自主探 究 发 音方法 ，既增加 了学 习情趣 ，又 使学生 学会 了合作 。
二 、 动手操作 。掌握 字形
新课标倡导把课堂还 给学生 ，让学
生成 为学 习 的主人 。 教 师在教学过 程
中， 要尽可能发挥学生 的主观 能动性 ，
能放手 的就让 学 生 自己 去做 ， 尽量避免
教 师包办代替 ，一 人说 了算的填鸭式教
学 。 例 如 ， 在教 学 卧 k 、 h 的 字形 时 ， 教 师
可 让 学生 以 小 组 为 单位 ， 观 察表音 表形 图 ， 想 办 法 来记 住 字母 。 这 对 已 有 些 识
词进行发音练习 ，使学 生体会 到学 习汉
语拼音并不难 ，而且很有趣 。
刚入 学 的儿 童 对 世 界 充满 了新 鲜
感 、 好奇心 。 他们的思维具体 、 形象 ， 又
具有一 定的 口 语 表达基础 。 根据他们 的
这 一 特点 ， 我们尽 町能运 用 生 动 的 、 形 象的材料进行教学 ，让学生 的眼睛亮起
三 、 掌握规律 ，熟练书写
拼音字母 的认 读 和 书写 是 紧密联
寓教于乐,快乐地教拼音--浅谈拼音教学的一点体会
母 ， 且 内 容 不 够 醒 目 ， 教 师 自制 图 片 盼 活 ， 可 避 免 这 些 缺 陷 。 而 若 就
不过 自制 图片需要一些时 间， 且较 为麻 烦 ， 以这一教学手段主要 所 用于一些在字形或发音上较难掌握 的拼音上 。 （ ） 二 活动激趣法 １ 教学 ｂ ａ ａ时 ， ． 在 — —ｂ 由于 这是第 一次 接触 声韵相 拼 ， 是个 重难点 。于是我准备 了两个 大小 适 当的纸盒 。在每个纸 盒的两个 面分别 写上 ｂ和 Ｐ 另一个纸 盒的 四面分别写 上 ａ的 四声 。教学 ，
文／ 金 瓶
摘
要： 汉语拼 音是小学 生识 字的工具之一 ， 因此 小学汉语拼音教 学会为学生 日后 的识 字和 阅读 的学＞打 下 良好基础。在汉语拼 － － ｊ
弥补不足,夯实基础——浅谈汉语拼音教学
弥补不足，夯实基础——浅谈汉语拼音教学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，又是低年级学生认知衔接的桥梁和纽带。
教材通常用一个多月的时间让学生掌握汉语拼音的全部内容，这对刚入学的儿童来说存在着一定的困难。
纵观拼音教学，以下问题比较突出：一、字母教学不扎实。
在教学字母的过程中，往往新授课的效果比较令人满意，学生兴趣浓、识记快。
但是随着时间推移，回生现象和错误现象便十分严重，尤其是形状相近字母的分辨出现反复纠正反复出错的现象，如声母“b和d”、“p和q”，学生经常张冠李戴，正确区分它们，是拼音教学的难点。
二、音节教学不牢固。
掌握音节是拼音教学的中心和重点。
音节教学分为拼读和运用两大部分。
首先在音节拼读过程中，学生常常将声母读得又响又重，与韵母拼读时中间习惯性地出现停顿、不连贯，致使音节拼不出来；而三拼音中间有介母，因而难度更大。
如：shuan，学生易拼成shan。
其次，在音节巩固运用中，不能充分利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生进行组词、用所组的词练习说话，忽略了“结合语言掌握音节”的指导思想，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
要想提高教学效率，使拼音成为学生识字及阅读的得心应手的工具，就必须采用灵活多变的教学形式、生动有趣的教学手段克服障碍，让抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生容易学也乐于学。
在教学中，我采用了以下方法，抓住重点，突破难点，收到了良好的效果。
一、强化字母教学，打好拼读基础实践证明，忘记声母或韵母，或者读错声母、韵母和声调，是读错音节或读不出音节的重要原因。
因此，强化字母教学，可以收到事半功倍的效果。
1.运用多种方法激发学生学习的兴趣。
教学中我摒弃了“讲解”、“灌输”的手段，采用情境激趣、故事激趣、游戏激趣等多种形式让学生坐得住、听得进、记得牢，自觉地参与到学习中来，使知识点轻而易举地在脑海中留下深刻的印象。
如我带学生游拼音王国、编故事、用橡皮泥捏拼音字母等，在活动中、游戏中帮助学生在愉悦的心情中获得了知识，同时让学生始终不知下一课老师会安排什么好玩的活动等着他，让他始终有美好的期待，兴趣也随之激发起来了。
汉语拼音教学方法浅谈(张云) (1)
汉语拼音教学方法浅谈黑石头镇长海小学张云汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。
《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。
”“能借助汉语拼音认读汉字。
”的要求。
因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。
汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。
在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音呢？活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。
在汉语拼音的教学中，教师充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
一、表演创设情境汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。
教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。
教材的每个字母都配有一副图画，首先得利用插图帮助读准音或记住形。
另外，还可以用语言，动作表演的办法帮助记忆。
例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。
教学时可把“n”和“h”对比来学，让学生用手捏住鼻子读两个声母，亲自感受鼻音和边音的气息从口腔还是鼻腔通过，直观体体会发音的特点和方法。
在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。
这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。
又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，记声母的形又可以让学生用手做动作表示。
（左手举起，右手拇指与四指做一个半圆状合并支左手上方，就是“P”，同样可做出“d、b”等拼音。
浅谈低年级拼音教学
浅谈低年级拼音教学通关小学白泉汉语拼音教学是学生学习语言文字不可缺少的工具,是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法,选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项首要任务。
教师在课堂教学中,如果教学方法巧妙得当，让学生积极地参与到其中，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。
下面谈谈我在拼音教学中的几点做法。
一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法由于一年级学生具有年龄小,自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点,因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的认知特征，以期收到好的教学效果。
具体而言,可采用以下做法：1.联系生活实际，展开丰富的想象。
对刚进入一年级学习的孩子来说，拼音字母是一些完全陌生的符号。
如何去吸引他们的注意力，引起他们的兴趣呢？我从低年级学生喜欢想象、好提问的心理特征入手，积极创设实际生活情境，引导学生将所学知识与现实生活联系清起来，开拓他们的创新意识。
在学习声母“m"的时候,我出示挂图，让学生联系生活实际，说一说“m”像什么？学生立刻展开想象：“像两个桥洞”,“像两扇小门”对学生的合理想象，我都给予了肯定,并鼓励他们编儿歌记住“m”,这样一来，很快就编出了“两个桥洞m m m"，“两扇小门m m m"这些又帮助记忆又联系生活实际的儿歌.通过学生丰富的想象,他们已经把所学知识深深地刻在脑海中了.2.勇于探究,合作学习，培养自主.在复韵母的教学中,如果单从认读方面去巩固的话,学生的记忆效果不明显。
于是，我要求他们采用四人小组合作学习的方式，摆一摆拼一拼，把自己手中的任意两个单韵母组合成一个复韵母.这时每个小组都在积极地进行着,课堂气氛顿时活跃起来。
这样不仅复习了单韵母，而且还巩固了复韵母。
合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。
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浅谈在汉语拼音教学中的创新
一、汉语拼音对语文学习的重要意义
汉字是表意文字，它的读音则需要依靠一种特殊的符号来标识，这就是汉语拼音。
在小学阶段，汉语拼音虽然只包括23个声母、24个韵母和16个整体认读音节，但是，由于它们能按不同的规律进行排列组合，再加上阴、阳、上、去和轻声的各种变化，便形成了上千个不同音韵的音节，从而组成了丰富多彩、奇妙无比的语言世界。
小学汉语拼音教学的目的，是为了帮助学生识字和学习普通话，在识字之前要首先学汉语拼音。
对于刚入学的小学生来说，学好汉语拼音是学好语文的基础，更是他们接触知识的第一个难关。
因此，汉语拼音是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具。
二、汉语拼音教学中也应求活求新
拼音字母是抽象的表音符号，教学如不注意方法，学生一定会感到枯燥无味。
在辅导学生学习时，必须根据学生的特点，采用生动、形象、有效的方法，从各方面调动他们的学习积极性，使他们喜欢学汉语拼音。
教师要在教学中注意运用心理学知识，激发儿童兴趣，对落后的拼音教学方式、方法和过程进行改革。
（一）通过编儿歌激发学生学习汉语拼音的兴趣
儿童都喜欢儿歌，旋律优美而形象生动的儿歌，儿童经久不忘，而且儿童识记又往往以机械识记为主，抓住这个特点，我注意收集和自编了一些反映字母音形特点及拼读规律的儿歌、口诀，组织学生读唱，并配上节奏，使学生充满兴趣地运用这些知识攻克拼音中的难点。
如教“ai”发音时，是从“a”音过渡到“i”音，口型有一个变化的
过程，而且发“a”音响而稍长，当口型刚变到“i”时即停止，读出来的音就是“ai”音。
老师先示范发音再揭示规律：“复韵母真稀奇，两个单韵母在一起，前音长响，后音轻，两个读音连一起，变成一个新的音。
”拼读是教学中的重难点。
在教学双拼音时，我利用“前音较短后音重，两音相连猛一碰”的歌诀，指导学生反复练习；而三拼音就是对介音的音节采取声、介、韵快速连读的方法，关键在于“连”字，先读声母，读得很轻很短，接着快读介母，迅速过渡到韵母的音上，使它们紧密地拼合。
但这个难点学生很难掌握运用，不是连不起来，就是漏掉字母，比如g—u—ǒ→gǒ这样的错误，我们指导学生学习“声轻介快韵母响，三音相连猛一碰”的歌诀，再反复实践。
读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解小学生的疲劳，调节小学生的情绪，调动小学生学习汉语拼音的兴趣。
（二）使用教具，练习拼读
教学不能只让学生听、记，而要充分调动学生的手、眼、口、脑等多种器官去感知。
为了加强形象化教学，我因地制宜，制作了一些简单的教具，如拼音积木，每块积木上都有一个字母，红色的是声母，绿色的是韵母，黄色的是整体认读音节。
学生自己动手摆弄积木，把声母、韵母随意搭配地放在一起反复练习拼读。
这样通过动手、动脑、动口，既锻炼了学生熟练拼读的能力，又使学生不至于感到枯燥乏味。
（三）通过游戏强化记忆
如学完《汉语拼音字母表》后，为让学生更好地掌握字母的排列顺序，在教学时，可以设计“给字母娃娃排队”、“连字母成一只小动物”、“给没名字的果树起名字”的游戏等形式……学生们在欢快的情绪中学习，真正把学习当成一种乐趣。
儿童思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，我顺应学生心理，课堂上组织了很多趣味性强的比赛游戏。
如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。
先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着“拼音王国”，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说：“一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗?”学生们异口同声地说：“愿意!”我把学生分成三组，分别代表声母家族、韵母家族、整体认读音节家族。
每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。
随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。
（四）给学生创造一个使用汉语拼音的广阔天地
学习汉语拼音重在实践。
实践的方法：1．贴注拼音的标签让学生认读。
2．读用拼音写出的家中成员的名字。
3．把在教室、学校、商店、街道、市场等地看到的注拼音牌匾读出来。
4．古诗朗颂会。
朗颂一下自己通过拼音学会的古诗。
经过学生自觉自愿（不作为作业与任务）的实践活动，学习积极性大大提高，能力大大增强，拼音掌握得更牢固了。
古人尚熟知“教无定法”，我想作为一个现代的教育工作者，对教法的研究也是百家争鸣，各有千秋。
汉语拼音的教学亦如此，无论怎样教，都不能违反儿童的身心发展规律，切忌以过多的理性分析来代替感性上的认识，而是要抓住儿童求知欲旺盛、摹仿能力强的特点，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，加大训练力度，以让学生充分感受到汉语拼音的优美与神奇，从而增强学习的兴趣与热情。