高职院校人才培养模式改革部分案例
高职金融管理专业“课证融合”人才培养模式探索与实践——以石家庄邮电职业技术学院为例
高职金融管理专业“课证融合”人才培养模式探索与实践----以石家庄邮电职业技术学院为例马英杰，蔺鹏，马丽斌(石家庄邮电职业技术学院，河北石家庄050021)摘要:课证融合是实现高职人才培养与企业需求深度契合的重要途径，是现代职业教育提升人才培养 质量的有力抓手。
文章以石家庄邮电职业技术学院金融管理专业为例,介绍了实施课证融合人才培 养的背景和实践，并剖析了课证融合实践过程中发现的学生、教师、软硬件环境等方面存在的问题，提 出了改进课证融合人才培养的建议。
关键词:“课证融合”人才培养模式;金融管理专业;职业资格证书《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，“职业教育要服务经济社会发展和人的全 面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容 与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业 证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习 对接。
”“课证融合”则是把企业岗位的职业标准融 合于人才培养全过程，通过学校、企业的共同培 养，使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，教学内容与职业证书内容、职业岗位需求相融合，使学生在接受高职教育的同时，获得岗位职业能 力的培养。
因此，课证融合是实现高职人才培养 与企业需求深度契合的重要途径。
一、金融管理专业实施课证融合人才培养模式的背景石家庄邮电职业技术学院金融管理专业的前 身是邮政金融专业,该专业成立于1988年。
由于 学校隶属于中国邮政集团公司，金融管理专业利用 学校行业办学的特色优势，深度开展校企合作，与 全国各省市邮政企业联合开展订单式人才培养，为 邮政金融基层网点输送了大量高素质、高技能的人 才。
随着金融监管部门对金融从业人员职业资格证书的要求越来越高，加之邮政金融转型升级对员工素质提出的更高标准，课证融合成为金融管理专业人才培养适应企业需求的重要载体。
(一）课证融合符合企业用人需求，提升学生岗位胜任力金融管理专业学生就业主要面向邮政金融基层网点的各类岗位，其中包括邮政储蓄柜员、客户经理、支行长等。
校企合作工学结合人才培养模式的探索与实践——以广西国家示范性高职院校为例
２０ ０５年 ｌ Ｏ月 ２ ８日公布的《 国务 院关于大力发 展职业教育 的决定》 『 ０ ］ 号 ） （ ０ ５ ５ 首次提出“ ２ ３ 大力推 行工学结合 、 校企合作的培养模式”随后 ， 。 在教育部 公布 的《 关于全面提高高等职业教育教学质量 的若 干 意 见 》 教 高 ［０ ６ １ （ ２ ０ ］６号 ） 件 中 ， 求 高 职 院校 文 要 “ 力 推行 工 学 结 合 ， 出 实践 能力 培 养 ， 革人 才 大 突 改 培养 模 式 ” 实施 “ 企合 作 ， ， 校 加强 实 训 、 习 基地 建 实 设” 。这 为高职教育人才 培养模式 的改革指明了方 向。０６年开始的国家示范性高等职业 院校建设计 ２０ 划， 有力地促进 了校企合作工学结合人才培养模式 的探 索 和实 践 。
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学 报
２１ ０ １年第 １ 第 ５期 ６卷
２ Ｖ０ ． ６ ０１ １ １１ Ｎｏ ５ ．
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校合 工 结人培 模 的索实 企作 学 合才 养 式探 与践
— —
以 西国 示范 职院 例 广 家 性高 校为
一
步加 强校企合作 工学结合人才培养模式提 出建议。 【 文献 标识 码】 Ａ 【 文章编号］０ ９ ３ ２ （０ １０ — ０ ０ ０ １ ０ — ６ １ ２ １ ）５ ０ ０ — ０
【 关键词】 校企合作 ； 工学结合 ； 培养模 式； 索实践 探 【 中图分类号］ ４ ／ １ ． Ｇ６ ０Ｇ７ ８５
训基 地 和校 外 实训 基地 。 国家示 范性 职 业 院校在 建设 过 程 中 ，围绕校 企
合作工 学结 合人 才培养模式而展开 了一系列 的改 革 ， 得 了令人 瞩 目的成效 。 西 的两所 国家示 范性 取 广 高 职 院校— — 南 宁职业 技 术学 院和 柳州 职业 技 术学 院 ， “ 企合 作 工 学结 合 ” 才 培 养 模 式 方 面进 行 在 校 人 了大量的探索和实践 ， 对人才培养模式进行 了创新 ， 和企业合作开展了多种形式的工学结合来培养学生 的职业 能力 ， 得 了 良好 的效果 。 取
高职助产专业“岗课赛证融通”育人模式的探索与实践——以广东江门中医药职业学院为例
高职助产专业“岗课赛证融通”育人模式的探索与实践①———以广东江门中医药职业学院为例何珊（广东江门中医药职业学院，广东江门529000）“增强职业技术教育适应性”是新发展格局下对职业教育高质量发展的新定位、新要求。
《国家职业教育人才培养方案》明确指出，要持续高效地推进现代教育发展，必须进一步提高医疗机构人员的培养质量。
随着“三孩政策”的全面放开，对高端助产服务的需求急剧增长。
一名优秀的助产士不仅要具有人文社会科学、医学、预防保健等知识，还要拥有助产管理、助产科研和助产教学的能力[4]。
现如今，为了培养更多的高技能、高素质助产人才，提供更全面的服务，更好地保障母婴健康安全，充分满足行业需求，应在助产专业人才培养中构建“岗课赛证融通”的综合育人培养模式。
“岗”是助产相关岗位对助产人才的技能要求，是课程学习的标准；“课”是职业院校助产专业开设的课程内容，是教学改革与实践的核心；“赛”是助产专业所对应的国家级、省级职业技能竞赛的要求，是课程教学的高端展示；“证”是助产专业职业技能等级认证的凭证，是知识学习的行业检验。
将职业活动和个人职业发展所需的综合能力纳入证书，提高学生的就业创业能力，培养更多高素质、高技能人才[5]。
一、高职助产专业“岗课赛证融通”综合育人模式的现状分析（一）“岗课赛证”的生成逻辑不一致，融合难度高由于岗位、课程、竞赛、证书在对象定位、实施主体、需求等方面存在差异，其生成逻辑、基本特征、价值取向也不一致，导致标准、流程、评价维度不同，难以整合[6]。
（二）岗位实践技能未能得到充分锻炼许多高职院校的助产教师往往过于重视理论教学，而对实践教学不够重视，导致理论与实践脱节。
因此，在助产专业课程教学中，虽然教师花费了大量的时间和精力，但是学生实际上掌握的内容非常有限[7]。
（三）忽视学生的职业道德教育，未能有效培养学生的职业素质，未能达到“课程思政”润物细无声的效果职业精神与职业素养是职业教育的重要组成部分。
高职畜牧兽医专业“1.5+1.5”人才培养模式的改革与实践
高职畜牧兽医专业“1.5+1.5”人才培养模式的改革与实践作者：桂文龙刘俊栋苏治国刘晶来源：《安徽农业科学》2021年第03期摘要以江苏农牧科技职业学院畜牧兽医专业为例，构建并实施了“1.5+1.5”人才培养模式。
大力实施校企“双主体”协同育人模式，推进“双身份”招生招工一体化，完善“双交替”人才培养制度和标准，建设校企互聘共用的“双导师”教学团队，建立体现现代学徒制特点的“双模式”运行管理制度，落实多方参与的“双评价”考核评价机制，实现了学生、学校、企业三方共赢，促进了产教深度融合，取得了明显成效，为我国高职教育全面开展现代学徒制试点工作提供了借鉴。
关键词高职院校;畜牧兽医专业;人才培养模式;现代学徒制;改革中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2021）03-0279-04doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.03.076AbstractTakingtheanimalhusbandryandveterinaryspecialtyofJiangsuAgrianimalHusbandryVocati onalCollegeasanexample，the“1.5+1.5”talenttrainingmodelwasconstructedandimplemented.Weshouldvigorouslyimplementthe“d ualsubject”collaborativeeducationmodelbetweenschoolsandenterprises，promotetheintegrationof“dualstatus”enrollmentandrecruitment，perfectthe“doublealternation”talentstrainingsystemandst andards，construct“doubletutors”teachingteamforschoolenterpriseinteremploymentandsharing，establisha“doublemode”operationmanagementsystemreflectingthecharacteristicsofmodernapprentices hip，andimplementa“doubleevaluation”evaluationmechanismwithmultiparticipati on.Thewinwinsituationam ongstudents，schoolsandenterpriseswasachieved，thedeepintegrationofindustryandeducationwaspromoted，andremarkableresultswereachieved.Theresearchresultscouldprovidereferencesforthepilotworkofmoder napprenticeshipinChina’shighervocationale ducation.KeywordsHighervocationalcolleges;Animalhusbandryandveterinaryspecialty;Talenttrainingmode l;Modernapprenticeship;Reform畜牧獸医专业是我国高职院校农林牧渔类的传统专业，主要培养具备动物饲料配制、繁殖技术、饲养管理、疫病诊断与控制等相关理论与技术技能，能够从事养殖场生产技术与管理、动物门诊、饲料及兽药营销等方面的高质量技术技能型人才。
高职中外合作办学人才培养模式的实践研究——以江西财经职业学院中外合作办学项目为例
答、 讨论 、 演练 、 案例 、 演讲等 ， 让学 生积极主动地参与教学 ， 学
生 在 带着 问题 寻 找 答 案 的学 习过 程 中 ， 学 会 自己学 习 。综 合 运
新 校 吲
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｔ ｒ
高职教育
高职中外合作办学人才培养模式的实践研究
— —
以江西财经职 业学院 中外合作 办学项 目为例
王 禾传 熊 晓 兰
九江 ３ ３ ２ ０ ０ ０ ）
（ 江西财经职业学院 ， 江西
摘 要 ： 中外合 作 办 学是我 国改 革开 放 以 来 高等教 育领 域
将 职业 资格标准引入课程体 系， 促 进学校课 程与职业 资格证 书
在 教学 内涵上 的统一 ； 英方模块的专业 课程标准按 照英方 职业
证 书要 求 进 行Байду номын сангаас设 置 。
３ ． 学制及培养方式。 学制三年 ， 实行“ 阶梯式 ” 培养方式 。 第
一
核心课程 和 ８门选修课程 。 按不 同专业或专业方向的不 同模块 进行组合 。选修课程模块 又由两部分组成 ： 一是体现专业特点 的 ４门选修课程 ； 二是 ４门一般选修课程 ， 需要从 指定的课程
２ ． 质 量标 准。以就业为导 向设计课程 内容 ， 经过职业能力
分 析形成能力标准 ， 再将能力标准转化 为课 程。课程分 为两大 模块， 其 一为语 言模块 ， 按照英方院校和雅思考试 的要求组织
１ 人 才培养评估标 准。该项 目课 程教育评估标准是采用 由
高职院校服务外包人才培养模式研究——以苏州工业园区服务外包职业学院为例
业人员 的知识结构和素质要求有 一定 的特殊性 。比如软件 服务外包需
要懂技术 、精外语 ，高端复合型 、国际化 人才 ；在 金融外 包流 程 中，
外包即是与服务相关 的外包业务 ，所谓 服务 ，服务的客户是人 ，我们 交流的对象也是人 ， 从而要求学生要具备一定 的沟通能力和专业 技能 等职业 素养 。服务外包服务业务本身的特点又决 定了工作时 间要 与外
国发包方工作 时间相适应 ，中外时差 的问题不 可避免 ，这使得服 务外 包服务从业人 员的劳动强度较大 、人员流 动性 较强 ，从而要求学 生具 备一定 的抗压能力和吃苦耐劳能力。 目前 高职 院校 的毕业生 大都是 ９ ０ 后 ，这些学 生的吃苦耐劳 、抗压能力相对不足 。 综上所述 ，当前职教人才培养模式与服务外包 专业人才培养 要求 还存 在很大差异 ，人才培养质量与实际行业和企业 需求存在着不适 应 性 ，外包业务专业技能 、计算机技能 、离岸外包业务 的语言沟通技能
、
高职院校服务外包人才培养方面存在的问题
根据关 于 “ 普通高校服务外包相关 专业毕业 生存在 的突 出问题 ” 的问卷调查 ，结果显示理论知识 与实 际工作脱节是高 等院校 人才培养
的主要症结所在 。 高职院校也不例外 ，其服务外包 人才培养方 面存 在 的 问题 如 下 ： １ ．高职院校的课程设置 相对于服 务外包产业 需求而 言相 对滞后 。 由于在我 国服务外包业务刚刚起 步 ，作为一个新兴 的服务 产业 ，其从
业用人要求存在差距 。事实上 ，根据我们 在华道数据 、中融 外包 、大
宇宙等服务外包企业 调研 的情况 ，服务外包企 业对学生 的实际操作能 力相 当重视。 ＿ ３ Ｊ ３ ．高职院校毕业生 的外语能力相对 不足 。全球大部分服务外 包项 目是以外语 主要是英语作为交流工具 ，外语 沟通能力成为服务外 包从 业人员的关键技能。 目前服务外包企业 中的多数业务对从业 人员的外 语能力有较 高要求 ，从事离岸外包项 目的人员对 外语的听说 读写 能力 有更高的要求 。而高职 院校毕业生 的外语 能力相对不足 ，一方 面是因 为中国还没有说 “ 英语” 的语 言环境 ，另一方 面中国的语言 教育更多 地为应试教育 ，对语 言的应用能力 ，尤其是 口语能力 重视度不够 。 ４ ．高职 院校毕业生的职业素养与服务外包企业需求有差距 。服务
职业教育科教融汇典型案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国经济社会的快速发展，产业升级和转型成为必然趋势。
职业教育作为培养技术技能人才的重要途径，面临着前所未有的发展机遇。
科教融汇作为一种新型的职业教育发展模式，旨在将科学研究与职业教育相结合，提升职业教育人才培养质量。
本文将以智能制造专业群建设为例，探讨职业教育科教融汇的典型案例。
二、案例概述智能制造专业群建设是某职业技术学院响应国家产业政策，结合地方经济社会发展需求，实施科教融汇发展战略的重要举措。
该专业群以智能制造技术为核心，涵盖机械设计制造、自动化、机器人、工业互联网等多个专业方向，旨在培养具备智能制造领域核心技能的高素质技术技能人才。
三、案例实施过程1. 产学研合作，共建专业群（1）企业调研：学院深入调研当地智能制造业企业，了解企业对人才的需求，明确专业群建设方向。
（2）合作共建：学院与当地知名企业签订合作协议，共同建设智能制造专业群。
（3）专业设置：根据企业需求，设置机械设计制造、自动化、机器人、工业互联网等核心专业。
2. 教育教学改革，提升人才培养质量（1）课程体系改革：以智能制造技术为核心，优化课程体系，加强实践教学环节。
（2）师资队伍建设：引进企业技术专家，开展师资培训，提升教师实践教学能力。
（3）实训基地建设：与企业共建校内实训基地，为学生提供真实工作环境。
3. 科研成果转化，推动产业发展（1）科研项目：学院与企业共同承担科研项目，推动科研成果转化。
（2）技术培训：为企业提供技术培训，提升企业员工技术水平。
（3）技术服务：为企业提供技术服务，解决企业生产难题。
四、案例成效1. 人才培养质量显著提升：智能制造专业群毕业生就业率逐年提高，毕业生综合素质得到企业认可。
2. 科研成果丰硕：学院与企业共同承担科研项目，获得多项省部级科技成果奖。
3. 产业发展带动：学院与当地企业合作，推动智能制造业发展，为地方经济做出贡献。
4. 社会影响力扩大：学院在智能制造领域的影响力不断扩大，成为行业人才培养和科技创新的重要基地。
高职院校创新型人才培养机制
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加强师资队伍建设与培训
建立教师能力提升计划
通过定期培训、实践锻炼等方式，提高教师的实践能力和创新意 识，提升教师的综合素质。
加强教师考核与评价
建立科学、合理的考核与评价机制，对教师的教学效果、科研成果 等方面进行全面、客观的评价。
鼓励教师参与企业合作
通过与企业合作，让教师了解行业最新动态和市场需求，提高教师 的实践能力和应用能力。
结论与展望
研究结论
创新型人才培养机制的构建
高职院校在创新型人才培养方面，应注重学生的综合素质和创新能力的培养，通过优化课程设置、强化实践环节、开展创新项目等方式，构建起创新型人才培 养机制。
创新型人才培养的实践经验
高职院校在创新型人才培养的实践中，积累了丰富的经验，如校企合作、产学研结合、创新创业教育等，这些经验为其他院校提供了有益的借鉴。
案例二
背景介绍
随着科技的发展和产业结构的升级，某高职院校意识到传统的培养 模式已经无法满足社会的需求，开始进行培养模式的改革。
实施过程
该校对课程体系、教学方法、实践教学等方面进行了全面优化，并 引入了现代化的教学技术和手段。
成果展示
经过改革，该校学生的综合素质得到了显著提高，毕业生也得到了用 人单位的高度评价。
高职院校创新型人才培养机 制
2023-11-11
目录
• 引言 • 创新型人才培养现状分析 • 高职院校创新型人才培养机制构建 • 高职院校创新型人才培养机制实施路径 • 案例分析与应用 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
当前社会对创新型人才的需求不 断增加
高职院校作为人才培养的重要基 地，需要积极探索创新型人才培
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2009.12.25第36期
20092009做强高职·成果展示以职业能力培养为主线的“3＋2”循环教学模式1．企业化的办学管理机制———“3+2”循环工学的基础。采用每周3天校内学习，2天校
外企业学习循环工学的开放性人才培养方式。集团在董事会的领导下成立人员互聘委员会、教学资源开发委员会、教学运行协调委员会、考核评价委员会、财务控制委员会等工作协调组织，优化校企资源。与长春华阳汽车贸易有限责任公司实行股份制合作办学，构建“教学工厂”。2．双线交织网的课程体系———“3+2”循环工学的内容。企业教育与学校教育相呼应。3．开放性教学的运行方式———“3+2”循环工学的实施。学生经过3天学校学习后带着任务进企业，2天企业学习后带着实践报告回课堂，学校、企业共享教学条件。
借鉴德国考试模式，推行以品牌汽车职业资格认证为主线的综合性考核方式，考试时间、地点灵活，校内和校外相结合，企业和学校多方参与。目前奥迪品牌技师认证已经得到德国的认可。
长春职业技术学院高职院校人才培养模式改革部分案例
校企深度融合培养学生专业核心能力1．根据专业人才培养目标和岗位能力要求，校企共同制订课程体系，并基于所选产品
的真实流程序化教学内容，由专业教师和企业技术人员全程跟踪指导，根据课程内容、训练计划及企业的生产情况，实施针对性授课。2.共建“动静交融”立体教学资源，支撑新模式教学有效实施。3.“刚柔相济”实施任务驱动教学模式，培养学生专业核心能力。学生在校内以教学工厂的模切机等产品为载体，基于生产过程完成以“生产性实训”为特征的相对“刚性”的学习任务，培养学生基本技能、方法能力和拓展能力。
学校教学质量及综合办学能力不断提升，2008年被评为山东省品牌专业，2009年获国家级优秀教学团队称号。同时带动了工业设计、汽车维修等群内专业快速发展，2009年，汽车维修专业被评为山东省特色专业，汽车维修教学团队获山东省优秀教学团队称号。
威海职业学院
“三化”培养引领发展1.教学内容职业化。根据市场营销（啤酒）专业教学需要，研发《啤酒销售人员上岗标
准》，并在青岛啤酒发布实施。以《啤酒销售人员上岗标准》为依据，构建包括职业基本能力训练、职业核心能力训练和职业拓展能力训练3个模块的课程体系。2.教学模式案例化。根据专业特点和企业对人才的要求，建立课程案例资源网和案例教学论坛，建设案例训教坊，全面推行案例教学。3.学生实训公司化。建成“啤酒屋”，以其为核心建设以学生为总经理、财务经理、营销经理等企业角色的股份制实训公司，实行公司化运营，培养学生的创业意识与职业素养、职业技能。
依托青岛啤酒，以青岛职业技术学院为龙头，联合青岛啤酒东北、华北、华东、华南、西南等大区所在地的其他10所高职院校，合作改革人才培养方案，引领市场营销（啤酒）及其相关专业共同发展，为青岛啤酒等企业输送了专业化营销人才。
措施
成效
措施
青岛职业技术学院措施
成效
成效
教学文件虚拟实训库
特色教材精品课程
40VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATIONNO.36,2009.12.25
校企合作深融合订单培养结硕果1.“平台”+“需求”，构建动态课程体系。机电一体化技术专业以人才市场需求调研、企业
调研和毕业生追踪调查结果分析为依据，构建“平台”+“需求”的动态课程体系。针对不同企业需求进行1年需求满足期的课程设置，从体制上保障一年制企业订单培养需要。2.“学校”+“企业”，完善教学组织管理。企业与学校就订单培养达成初步意向后，首先协商确定学校、企业和学生三方的责、权、利，并签署相关协议以保证其落实。3.“学习”+“工作”，全面执行5S规范管理。在订单培养过程中，学校和企业共同在学生的生活、学习和工作中全面按“5S”标准进行管理。4.“专业”+“职业”+“岗位”，完善学生考核工作。专业和岗位课程考核由学校负责，综合考察学生知识、技能和基本职业素质。
学校提升了影响力，吸引了海南航空、中铁集团和北京精雕等公司合作进行订单培养，提高了学校为行业、产业服务的能力；企业得到所需的高技能、高素质人才，产品质量不断得到提升；学生成功就业，成为企业技术骨干、技术主管。
走“双主体”培养之路育工厂化农业人才1.平台搭建。学校与哈尔滨市农科院携手搭建“校农联合双主体”人才培养平台，健全联
合培养机构，完善联合培养制度，利益共享，责任共担，资源共用，人才共育。学校将学生一年的学费支付给农科院，共同培养有社会责任感和较强技能的工厂化农业人才。2.模式创新。构建“校农联合双主体”的人才培养模式，按照专业能力递进培养，将三学年六个学期划分为三个阶段，实施两轮生产实训，学生职业素质和职业能力全面提升。3.教学实施。第一轮生产实训。在完成基本素质课程的前提下，采用“教、学、做”一体化的教学模式，完成《设施建造与维护》等8门专业课程的学习。第二轮生产实训以项目为载体，采用专项训练、分线教学，教学跟着生产走，内容跟着课题走，完成6门专业课程和12个专项训练。
学生创业能力增强，30%的毕业生自主创业，成为黑龙江工厂化农业人才的摇篮。科研成果转化率高，生产技能提高显著。
与船同行融学于做1.四业共融：共同设计专业人才培养方案，包括船舶工业发展规划（产业）、现代造船模
式行动纲要（行业）、船舶企业规范（企业）、现代职业素质要求（职业）。到武昌造船厂现场调研，与船舶企业专家共同探讨人才培养方案。2.四化合一：校企共建模块化课程体系，即船舶建造总装化、中间产品专业化、生产信息集成化、现场管理6S化。3.四法共举：共同实施工作站式教学模式。与上海佳豪船舶设计公司共建“上海佳豪-武汉船院工作站”，将真实的船舶产品生产设计引入教学，采用“教师-工程师”、“员工-学生”双角色扮演法、项目引导教学法、在校顶岗实习“现场教学法”、任务驱动“案例教学法”实施教学，构建工作站式教学模式。
重构了课程体系，建立了专业标准，建成7门专业优质核心课程，出版行业规划教材9部。企业生产设计能力增强，新员工上岗时间缩短。企业对毕业生的满意率100%，2009届毕业生就业率达96%。
北京工业职业技术学院措施
成效
措施
黑龙江农业工程职业学院措施
成效
武汉船舶职业技术学院
成效
船舶工业发展规划（产业）现代造船模式行动纲要（行业）船舶企业规范（企业）现代职业素质要求（职业）
专业人才培养方案
在武昌造船厂现场调研与船舶企业专家共同探讨人才培养方案
学校
哈市农科院
制度运行资金监控研制人才培养方案指导专业建设素质教育学生管理教学组织实施教学质量监控专兼教师能力提高科研与技术服务
联合培养组织机构
“双主体”机制运行图
412009.12.25第36期
20092009做强高职·成果展示电气自动化技术专业“企-校-企”三轴联动1.依托知名企业，共建现代控制技术中心，形成人才高地。自2003年起至今与西门子自
动化、NI等国际知名公司保持频繁互动，共建10多个不同内涵的联合实训室，成为西门子华东区首个授权培训中心，发放认证课程证书。2.接洽地方企业，扎根市场，开展技术合作，服务产业行业。从2006年开始与地方企业常州市宏事达电气有限公司合作，提升衡器装备自动化水平，组建衡器自动化研发中心。3.共建教学工厂，导入设计项目，实施教学与生产合一，培养优秀人才。
学校与两类企业的合作三轴联动，相互促进，已形成长效双赢的合作机制。合作产生的效应和成果已彰显在专业建设和人才培养各方面，并在兄弟院校和地区及一些行业中形成一定的影响。学校有江苏省特色专业1个，江苏省优秀教学团队1个，国家级精品课程2门，省级精品课程3门，省级精品教材2部，省级教学成果奖1项，省级优秀论文4篇，省
级教改重中之重课题1项。
措施
车间式教学模式的改革与实践1.模拟车间，角色扮演，小组学习，班组管理。技能培养以汽车整车和部件装调任务为
“载体”，设计基本技能、要素作业、标准化作业等教学项目，由易到难实施装调技能的训练，并把装配车间的班组管理融入现场管理能力培养过程中。2.投身车间，顶岗实践，活页引领，自主学习。学生在投入企业车间顶岗实践期间，将理论与实际融会贯通，学习和掌握生产过程知识与岗位技能，体验企业文化，提高沟通、合作、改善等职业素养。学校教师和企业兼职教师组成教学团队，针对学生实践岗位进行基础知识培训和操作技能指导。3.再造车间，开发标准，构筑平台，超值育人。按照企业标准开发、产品试装和人才培育的功能需求打造新型车间。企业将最新产品工装设备投入到校内装调实训基地，构筑教师与学生新工艺、新技术的学习平台。
学生自主学习的积极性被激发，自主学习能力得到提升，学校毕业生被提前预定，供不应求，很多毕业生走上工作岗位后成长为企业车间技术和管理的核心人才。
长春汽车工业高等专科学校
常州信息职业技术学院校企共建军地同根双线双产双学双工1.构建独具特色的校内教学线、企业工作线的“双线双产、双学双工”人才培养模式。2.校
中有厂，厂中有校，创新“实训基地共建共管，校企人员双岗双制”管理机制。校企共建完成国际领先水平的服饰产业技术中心，设立企业分厂及研发中心，健全各生产部门职能机构，企业管理及技术人员入驻学校，实行岗位双聘，以学生为主体按企业运作模式开展生产性实训，形成校内教学线，实现“学工”循环。3.牵头省、市两级纺织服装职业教育集团，为校企深度融合搭建平台。通过集团建设，加强了课程、团队、基地建设，实现校企人员互兼互聘，促进校企、校校之间的交流合作。
校企互惠共赢，人才培养成效大幅提升，辐射和示范效应显著。学生就业率与就业质量大幅提升。
邢台职业技术学院
成效
措施
措施
成效
成效
“双线双产双学双工”人才培养模式企-校-企三轴联动示意图
课程证书职业资格证书毕业证书培训师资
开发课程共建实训室人才培养方案制定提供兼职教师
提供订单提供兼职教师学校教师实习共建校内外实训基地建立培训中心
企：自动化行业龙头企业
企：装备制造业龙头企业
行业订单校：学校
三证结合项目递进
人才培养
车间式学习实施过程班组管理基本技能训练班前会
安全培训总结评估技能培养
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