信息技术与高中历史教学能力
信息技术与历史教学深度融合
信息技术与历史教学深度融合引言本文将探讨信息技术与历史教学的深度融合，以期提供一些协助教师改进教学方法的思路和方法。
信息技术在历史教学中的作用信息技术在历史教学中扮演着越来越重要的角色。
传统的历史教学方法往往以文字、图片和讲解为主，而信息技术则为教学提供了更丰富的资源和工具。
通过电子教案、多媒体演示和互联网等工具，学生能够更直观地理解历史事件和概念，增强研究的效果。
深度融合的意义信息技术与历史教学的深度融合不仅可以提高教学效果，还能培养学生的综合能力。
历史学科需要学生具备批判性思维、信息获取和处理能力，而信息技术正是满足这些要求的有效工具。
深度融合能够促使学生主动参与研究，提升他们的问题解决能力和创新思维。
深度融合的方法与策略以下是一些可以帮助实现信息技术与历史教学深度融合的方法和策略：1. 制作多媒体资源：教师可以利用电子教案、幻灯片和视频等多媒体资源，让学生通过视听的方式更好地理解历史事件，激发他们的研究兴趣。
2. 利用互联网资源：教师可以引导学生使用互联网搜索与历史相关的资料，培养他们的信息搜索与筛选能力，同时也可以让学生了解到更多的历史背景和观点。
3. 制作互动课件：教师可以利用互动课件设计个性化的研究活动，让学生通过点击、拖拽等操作参与到历史研究中来，提升他们的参与度和探究精神。
4. 利用研究管理系统：教师可以利用研究管理系统创建在线讨论、作业提交和成绩管理等功能，提供更便捷的研究环境，促进学生与教师之间的交流和互动。
结论信息技术与历史教学的深度融合有助于提高教学效果和学生的综合能力。
通过制作多媒体资源、利用互联网资源、制作互动课件和利用学习管理系统等方法，教师可以创造更具吸引力和互动性的历史学习环境，激发学生的学习兴趣和思维能力。
深度融合不仅是教学的趋势，也是培养学生综合素质的重要途径。
海口14中-王花-信息技术在高中历史教学运用中的反思
信息技术在高中历史教学运用中的反思海口市十四中学王花【摘要】在科学技术日新月异的21世纪，人类社会已进入了数字化时代。
在教育领域内，一场深刻的信息革命正在对传统的教学模式和学习方式发起冲击，“信息技术与学科整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育教学发展的必然趋势，在信息技术与历史课程整合的实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。
【关键词】:信息技术;历史教学;反思在科学技术日新月异的21世纪，人类社会已进入了数字化时代。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。
利用信息技术于历史课堂教学之中，将有利于营造历史氛围，激发学生情感体验；有利于创设问题情景，拓展学生思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现信息技术优势，成为学校教育教学发展的必然趋势，在信息技术与历史课程整合的实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。
本人从信息技术与历史课程整合的内涵切入，多角度、多层面剖析信息技术与历史课程整合在实践中存在的问题，并在解决这些问题的策略方面谈谈自己的认识。
一、信息技术与历史课程整合的内涵所谓信息技术与学科整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
它的研究与实施为学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力创设了良好的基础，使历史教学朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
二、信息技术与中学历史课程整合存在的问题1.片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。
许多课堂出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。
浅谈信息技术对高中历史教学的推动
白月 辉
（ 河北省安新县刘李庄第二中学 ）
《 基础 教 育课 程改 革纲 要 》中指 出 ：“ 大 力推 进信 息技 术在 教学 过程 中 的普遍 应 用 ，促进 信 息技 术与 学科 课程 的整合 ，逐 步 实现 教学 内容 的呈 现 方 式 、学 生 的学 习方 式 、教师 的 教学方 式 和师 生互 动方 式 变革 ，充 分发 挥 信 息 技术 的优 势 ，为 学 生的学 习和 发展 提 供丰 富 多彩 的教 育环境 和 有力 的 学 习工 具 。” 信 息 技术 优 化 语文 教 学是 指 在语 文 课程 教 学 过程 中 把信 息 技 术 、 信息 资源 、信 息 方法 、人 力 资源和 语 文教 学 内容有 机 结合 ，共 同完 成 语 文 教学 任务 。 １利 用现 代信 息 技术构 建 语文 阅读 学 习情 境 阅读 是一 系列 非 常复 杂 的心 智活动 。阅读 中所 感知 的材 料 不是 一个 个 单 字 ，而 是 一系列 的字 、词 、旬 、段 组成 的篇 章 ，教师 设 计 的教学 过程 ， 无 论 多么 精心 、合 理 ，如 果激 发 不起 学生 的学 习兴 趣 ，取 得 的教学 效果 将 是十 分有 限 的 ，因为 兴趣 是最 好 的老师 。我在 课堂 教 学 中特 别注 意 发挥 现 代 信 息技 术 的作用 ，课 前精 心设 计 教学 ，制 作相 应 的教学 软件 ， 创 设情 境 ， 化 静 为动 ，化 虚 为实 ，变 无声 为 有声 ，通 过生 动 、直观 的画面 ，激 发学 生 学习 兴趣 ， 唤起 学生 的注 意 。如 ，朱 自清 《 春 》一 课教 学 ，作 者对 初春 的 山 、水 、虫 、鸟 、草 、树 、风 、 雨、人 ，写得 何等 全面 而 仔细 ！在 课文 中 他 巧 妙地 把 景物和 感 受描 绘成 一 幅新鲜 、活脱 、 生意 盎然 的春 景 图 。这 时 我 运 用现 代信 息技 术 ，在 各学 习 小组 中提 供给 学 生相 关资 料 ，学生 通过 浏 览 《 聆听 春 天 的故事 … …》教 学 网站 ，让 学生 了解 有 关知 识 ，如春 天 的景 物 、春天 的摄 影 、春 天 的童话 等 等 ，为学 生体 会诗 情 画意 的情 境提 供 了充 分 的资料 。 学生在 学 习 小组 内有 兴趣地 自主浏 览 ，从而 熟 悉 、感悟 春天 ，
信息技术对历史教学的影响
信息技术对历史教学的影响引言信息技术的快速发展已经深刻地影响了各个领域，包括教育领域。
历史教学作为一门重要的学科，也受到了信息技术的积极影响。
本文将探讨信息技术对历史教学的影响，并分析其中的优势和挑战。
优势信息技术对历史教学带来了许多优势，主要体现在以下几个方面：1. 资源丰富通过互联网和数字化技术，历史教学可以获得大量的资源，如电子书籍、在线文献、历史影像资料等。
这些丰富的资源可以帮助教师和学生更深入地了解历史事件、人物和文化背景。
2. 互动体验信息技术为历史教学提供了丰富的互动体验。
学生可以通过虚拟实境技术参观历史遗迹、重要场所和博物馆。
同时，教师还可以利用在线讨论平台或教育应用程序与学生互动，促进学生的参与和合作。
3. 多媒体呈现信息技术使得历史教学可以采用多媒体方式进行呈现，如图像、音频、视频等。
这种多媒体呈现方式可以更直观地展示历史事件和文化，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 自主学习信息技术为学生提供了自主学习的机会，他们可以根据自己的兴趣和需求选择学习资源，制定学习计划，并在自己的节奏下学习历史知识。
这样的学习方式促进了学生的主动性和自主能力的培养。
挑战尽管信息技术对历史教学带来了许多优势，但也面临一些挑战：1. 可靠性和准确性在互联网时代，信息的可靠性和准确性成为了一个关键问题。
对于历史教学来说，教师需要对在线资源进行筛选和评估，以确保所使用的信息真实可靠，避免误导学生。
2. 依赖程度信息技术的应用使得历史教学更加依赖于技术设备和网络连接。
一旦出现技术故障或网络中断，教学活动可能受到严重干扰。
此外，过度依赖技术也可能削弱学生的传统阅读和思考能力。
3. 隐私和安全问题在信息技术应用中，教师和学生的个人信息和学习数据可能会面临隐私和安全问题。
教育机构需要采取相应的措施来保护个人信息的安全，并教育学生正确使用信息技术工具。
结论信息技术对历史教学产生了积极的影响，为教师和学生提供了更多的资源和互动体验。
立足成才要整合信息技术和高中历史教学
用 信息 技术辅助历史 教学 后 ， 发现 了信息技术应用 的优势 ， 但凡 果的好坏 与否， 课件的设计 和制作 十分重要 。 目前很多教师在课
教学都 使用信息技术 ， 尤为明显的是示范课和公开课 ， 在教学 中 件设计 和制作上花费 的精力并不是很多 ， 不 少教 师都 是直接去 好像 不使用信息技术 ， 就不能算是一堂成功 的历史课 。 这些都是 网上下 载别人 的课件 ，然后稍作修改 ，甚至干脆 直接搬上来就
运用信 息技 术时 ， 只关注提高课堂的趣味性 ， 而忽 视了对学生思 笔 ” ，很难在短短的几十分钟课堂教学 中让学生掌握所有知识 。
维 能力 的培 养 ， 学生成 了课堂上的观众 ， 只是来欣赏精彩 的教学 还是 《 自由放 任的美 国》 这一课 ， 课本上 只提到了美国经济危机 课件 ， 对实质性的教学内容则不太注意 ， 时间久 了就容 易游离于 爆发 的时问 、 概况以及影响等 问题 ， 并没有涉及到经济危机 的特
一Байду номын сангаас
学生比较熟悉 的《 亮剑》 ， 这样 就可以在完成教学任务 的同时 ， 不
仅保证教学质量 ， 还能提高课堂教学的生动性和直观性 。 （ ２ ） 科 学合理地设计和制作历史教 学课件 。 信息技术运用效
、
高中历史教学 中信息技术应用的误 区
（ １ ） 盲 目使 用信 息技 术， 抛 弃传统教 学模 式。很多教师在使
Ｉ 戍才新话超ｌ ｌ 才・ 冒ｌ
立足成才要整合信息技术和高中历史教学
江苏 江都 ● 昀 新课程改革的一项重要内容就是教学现代化改革 。而教学 总 的来说 ，在历史教学中使用信息技术时需要注 意以下几
现代化改革的主要内容之一就是教学手段的现代化 ，随着 教学 个问题 ： 现代化 的不断推进 ，应用信息技术辅助教学的手段 已成 为当今 （ １ ） 使 用的形式与实效性取决 于教学。 是否需要使用信 息技 教育发展的主流 。 在历史教学中适当运用信息技术手段 ， 不仅能 术 ， 应该取决 于教学要求与教学内容 。 一节高中历史课 如果适合
论信息技术与高中历史教学整合
论信息技术与高中历史教学整合[摘要]充分利用信息技术成果，进一步开展教学改革创新已经成为了教育领域一种趋势和潮流。
为此，本文就信息技术与高中历史教学的整合进行了探讨。
[关键词]高中历史信息技术整合当前，信息技术的快速发展已经渗透到社会生活的各个领域，教育领域也不例外。
它以其独有的特点迅速成为了教育教学进行各种创新的重要手段。
那么，在历史教学中，信息技术的运用会起到什么样的效果呢?如何让才能更好的利用现代教育技术为历史课堂教学服务呢?本文就自己的教学体会，谈一下自己的浅显看法。
一、现代教育技术提供的大量资料丰富历史教学内容网络资料库提供的各种图片、影像、音频等资料可以极大地丰富课堂教学，教师应该充分运用这些资料，通过多媒体等技术展示给学生。
这些信息资料的运用，直观形象而又趣味横生，极强地刺激了学生的感官，增强了他们的观察力和分析能力。
这种课堂教学模式也极大的激发了学生学习兴趣，保证了课堂教学效率。
以古代史分期这一问题的讲授为例，我们可以先搜集各种派别的史学家们的观点和依据，通过多媒体技术展示给学生，让他们在自己的认知水平上展开思考和讨论，形成一个自己初步的看法，然后我们再展示普遍认同的观点以及依据，让学生拿自己的观点与之相比较和思考。
这样的过程，使学生获取了新的知识，同时培养了自己的创新能力，保证了教学质量。
二、利用现代教育技术推行自主创新学习网络和多媒体技术的快速发展为现代教育提供了强大的数据资料支持，教师应该充分运用这些现代化的教学工具为课堂教学服务。
利用多媒体课件的形式为学生创设学习情境，通过各种悬念的设置，激发学生自主探究，主动提问，自主解决问题的兴趣和主动性，为学生自主探究学习的开展提供强有力的支持。
学生可以充分利用互联网和自制网页所提供的各种历史资料，通过学习分析形成自己的认识和观点，并利用它们作为观点的论证依据，在小组学习讨论的过程中表述自己的观点和利用所搜集资料进行论证的全过程。
比如在讨论“辛亥革命的成败”这个话题时，教师可以通过多媒体播放有关南京政府成立和二次革命中相关的战争画面的影像资料，给学生一种身临其境的感觉，产生进一步深入学习的欲望，这个时候教师再适时地提出辛亥革命是成功还是失败的问题。
浅谈中学历史教学与信息技术的整合
行 ）》 中提 出： “ 大力推进信 息技 １中学历史教学与现代信 息技
术在 教 学 过 程 中 的普 遍 应 用 ，促 进
术整合的现状与问题
信 息技术与学科课程 的整合 ，逐步 １１历史 教师 对 中学 历史教 学 与信 息 学的思考力度不够 ． 实 现 教 学 内容 的呈 现 方 式 、 学 生 的 技术 的整 合 的 内涵 认识 特别 肤浅 以教 学课 件为主 的教 学资源越 学 习方 式 、教 师 的教 学方 式和 师 生 他 们认为只要把计 算机应用 到 来 越 开 放 ，教 师往 往 直接 运 用 从 网 互动方式 的变革 ，充分发挥信 息技 教 学 中就 可 以 了 ，认 为 所 谓 的整 合 络上下载 的资源 ，从而忽视 了资源 术 的 优 势 ，为 学 生 的 学 习和 发 展 提 就是做个ＰＴ Ｐ 课件或者只是 片面追求 的真 实性 和可 用性 。 供 丰富多彩的教育环境和有利 的学 多媒 体 效果 。 １５教 师对 于 信息 技术 的教 学模 式 的 ．
以通过 市场购 买、网络下载和 师生开发获得。 源，教师也可 自己开发这些资源。
教师的信息素养。 在２ 世纪，教育环境 的信 息化 ，这是 一个 １
除 了努力搜集 、整理和利 用因特 网上 的现有资 ２３师生 共 同学 习。提高 信息 化能 力 ．
２ 创 新 信 息化 学 习方 式 。如果 说 信 息化 学 ） 不可逆转 的趋势，虚拟 学习对传统教学的颠覆 习的支持环境是路 ，信息化学习资源是货 ，那 已经 初 现 端倪 ， 一个 教 育 跨 越 式 正 在进 行 中。 么信 息 化 学 习方 式就 是 车 ，不 同 的货 需 要 不 同 教 师 必 须 重 视 迅 速 提 高 学 生 的 信 息 化 能 力 ， 的车 来 装 。这 种 学 习方 式 有 别 于传 统 教 学。 学 从 而 以此 作 为 渗透 整 个 素质 教 育 的重 要 因素 之 生学 习依 靠 的 不仅 仅 是 教 师 和教 材 ，还 可 以利
谈信息技术与高中历史整合的深度思考
信息技术与历史学科整合强调信息 技术服务于教学 ， 不能因为在教学中应 用了信息技术而抹杀了历史学科教学的
激劂 对每—个等 都是必要的， 价 Ｉ 动、 化繁为简、 化平面为立体 ， 既能使 中 特 点。 在实际教学中 ， 但 有部 分教师认 尤其是学 习比较困难 的学生 ， 教师的评
一
亡－ 喜８ｍ ＴＥ 瑟 ８ ∞
谈信息技术与高中历史整合的深度思考
张新荣 山东省蓬莱市第一中学
“ 信息技术与学科课程整合 ” 成为
我国面向２世纪基础教育教学 改革 环境 下 学 习的优 在
２要 营造 融洽 平 等的探 究氛 围 ．
势不但没有发挥出来 ， 而且 连传统教学 的任务也没有完成。
在讨论区中自由发言而不围绕 历史课主 思维品质， 最终实现学习方式的转变。
７ 中 信 技 教 ２ ｏｏ ２ Ｊ 国 息 术 育 ｏ ／ｅ ｌ
师在 实际教学中把主体回归的课堂变成 宜性与趣味胜。 这样容易唤起学生质疑 、
师 的作用。在教学中出现 了放手让学生
在相关历 史网络 中自学而不进行 监控 ，
讨论交流， 提炼概括学生的问题， 关注不
同水平学生的活动情况， 有的故矢地给予
辅导等。同时 ， 教师也要积极参与探讨 ， 与学生成为探究学习的伙伴， 从而形成师 生互动、 师生互导。
任感 ； 形成尊重 、 听、 倾 平等、民主等态 度； 建立友爱、 融洽的人际关系。 ”
４激励 评 价要 面向全 体 ， ． 侧重 过 程
互性，自由平等的人性化特点， 制作多媒 体历史 课件就克服传统教学模式的上述 弊端 ， 可以使历史知识化虚为实、 化静为
学历史丰富生动的学科特点得到较直 观
考， 自主探究的活动。 要充分尊重学生的 人格和 自尊心 ， 重视学生的不同见解 ， 鼓 励 学生大胆发 言， 创新求异 。 使学生通
信息技术与历史教学
信息技术与历史教学摘要：自古以来，人们就认为，对资料的依赖是历史学科最显著的特点。
对于历史学科来说，信息技术大有用武之地。
计算机主要是进行信息加工处理，网络为信息的传递提供了新的环境，多媒体则使信息能以更多的形式或样式进行交流和传播，所有这些技术都可以应用在历史教学中。
关键词：信息技术历史课堂历史教学在历史教学中充分合理地运用信息技术，并使之渗透到历史教学中去，优化教学过程，提高教与学的效率.改善教与学的效果，改变传统的教学模式，信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和成功完成课程目标，这样会使历史课堂焕然一新，极大地提高历史课堂的教学效果。
一、运用信息技术有利于历史教学课程设计的优化当前中学历史课教学最常见的是以学科为中心的课程设计，这种课程强调让学生受到本学科思想和方法熏陶，认识本学科的知识结构，达到对本学科知识的理解，迁移和运用。
但这种课程设计容易割裂历史学科跟其他学科之间的联系与综合，它不适应现代社会科学发展中的综合，交叉和渗透的趋势，也难以使学生认识历史发展中诸多因素的内在联系。
因为，由于地理环境，文化传统及历史条件的差异，世界上各个国家、地理和民族的历史发展都是呈现出各自的特点和优势。
为了克服分科所产生的学科知识割裂的缺陷，避免历史知识的抽象化倾向，多媒体信息技术的运用可根据教材需要和学生实际，随时引入自然界的变化现象及民族区域的演变与渐进过程，直观自然又方便快捷，既可大大丰富教材内容，使以学科为中心的课程设计尽可能完善，历史课程设计更加优化，也可以大大增强历史教学的社会性、时代性和综合性。
二、运用信息技术有利于历史课教学模式的优化传统的历史课堂教学中，教师和学生之间的信息传递主要是依靠阅读教材，讲解教材，提问回答、作业练习等方式进行。
基本形式是：教师讲解教材，板书结构；学生回答问题，信息反馈。
这种教材模式虽有它的长处，但也有无法克服的弊端。
多媒体信息技术的运用，其固有的超文本阅读，信息量丰富、交互性强，反应快速，贮存量大，集图形、文字、声音、动画于一体的多媒体刺激的技术优势，能化静为动、化虚为实。
信息技术与历史学科整合教学设计
信息技术与历史学科整合教学设计一、绪论信息技术的发展给教育带来了巨大的变革。
在信息技术的支持下，传统学科可以与新兴学科进行有机的整合，创造出更加丰富多样的教学方式和内容。
本文将以信息技术和历史学科为例，探讨如何实现两者的整合教学设计。
二、目标与意义整合教学设计的目标是培养学生的综合能力和创新思维，通过信息技术的运用，使历史学科内容更加生动有趣，并能够更好地帮助学生理解历史事件和发展过程。
三、教学内容与方法1.教学内容（1）历史学科内容：选择与学生生活和社会背景相关的历史事件，如中国古代科技发展、工业革命等。
（2）信息技术内容：教授学生基本的信息检索方法和技巧，如使用引擎、数据库等工具进行关键字检索。
2.教学方法（1）小组合作学习：将学生分成小组，每个小组选择一个历史事件作为研究对象。
小组成员分工合作，在互相协助的过程中研究历史事件。
（2）网上调研：引导学生利用信息技术进行网上调研，查找相关的历史资料和研究成果，并将调研结果整理归纳。
（3）多媒体展示：学生利用信息技术制作多媒体展示，将所研究的历史事件进行呈现。
可以使用幻灯片、视频、音频等形式，提高学生的表达能力。
学生可以运用各种软件和工具，如PPT、影片制作软件等。
（4）线下展示：小组将制作好的多媒体展示作品在班级或学校内展示，与其他小组分享学习成果。
四、评价与成果1.评价方式（1）小组评价：小组成员互相评价合作过程中的表现和贡献度，结合小组的展示成果进行评价。
（2）教师评价：教师根据学生的研究成果和展示效果，对学生的掌握程度进行评价。
2.评价标准（1）研究过程：小组成员之间是否团结协作，是否按时完成各个环节的任务等。
（2）调研成果：小组对历史事件的理解是否准确，调研结果是否具有独特的见解等。
（3）多媒体展示：多媒体展示形式是否多样化，制作水平是否达到预期等。
五、教学资源与环境1.教学资源（1）电脑和互联网：教室里需要提供足够的电脑和互联网接入设备，以供学生进行网上调研和制作多媒体展示。
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信息技术与高中历史教学能力
普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式
的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,
充分发挥学生的主体性、积极性与参与性……有利于教学方
式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生
的自主学习创造必要的前提。“教学建议”同时指出:“教
学中应充分发挥学生的主动性,逐步推进教学手段、教学方
法和教学形式的多样化与现代化。”这就要求高中历史教学
逐步转变传统教学模式,结合现代信息技术,让高中历史课
堂活起来。
历史学科呈现过去性、阶段性、具体性和综合性等几个
特点。历史教学内容主要包括重要的历史事件、历史人物、
历史现象、历史概念以及历史发展过程的基本线索、内在联
系和阶段特征。下面,根据历史学科的特点和教学内容,分析
信息技术与高中历史教学的共性整合点。
一、情景再现,重塑历史
过去性是历史学科的一个显著特点。历史课所讲授的内
容具有过去性,不可能再现。历史本身就是一个客观存在
的过程,而学习历史又是一个从感知历史到不断积累历史知
识,进而不断加深对历史和现实的理解的过程。所以,如何接
近客观实际、求得真实的历史成为历史教学的一大困难。
传统历史教学以教师讲述为主,这样很难给学生营造一种身
临其境的历史氛围,使很多学生以死记硬背的方式学
习历史。而信息技术却可以再现历史、引人入胜,加深学生
印象,从而提高教学质量。
二、创设情境,激发兴趣
历史发展过程中出现的事件、人物和现象都是具体的、
鲜活的、个性的,没有任何相同的两个个体。正是历史的这
种具体性,造就了历史课中所出现的任何事物、人物和现象
的固有特点。通过信息技术可以凸显讲授内容的特征,冲击
学生的各种感官,使其能够很快抓住要学内容的特征,引发
深入学习的欲望,达到激发学生兴趣的效果。
三、动态展示,串联线索
历史是一个发展过程,任何历史人物、历史事件和历史
现象的出现、发展、演变和消失都有一个过程。这个过程以
时间为轴,显现出一定的阶段性。在历史学习过程中,把握过
程发展的基本线索、内在联系和阶段特征,才能更好地认识
历史。
利用信息技术,可以清晰地理清发展脉络,动态展示相
关性,将抽象变换为具体,将微观转化为宏观,最终提高教与
学的效率和质量。
四、积极互动,游戏巩固
历史学科的内容繁复,包括政治、经济、军事、生活、
科技、文学、艺术等,而这些内容彼此间又是相互联系、相
互渗透的。历史学科的综合性加大了知识巩固和复习的困难,
而信息技术的介入,却使得师生之间、生生之间、学习者和
学习对象之间,产生了积极的互动,并以游戏的方式、在轻松
愉悦的状态下,达到巩固知识的目的。
历史学科的过去性、阶段性、具体性和综合性等特点,
要求历史教学中应特别注意历史知识的客观性和横纵联系,
进而利用信息技术以再现历史、串联历史、总结历史,让学
生身临其境、感知历史;促使学生积极学习、累积历史知识;
加强学生理性思维、理解历史,这就成为高中历史教学的整
合点。
选择合适的信息技术手段,才能在历史教学过程中解决
整合点的困难。同时,加强教师综合素质、革新教学理念、
重视学生在教学过程中的主动性,才能达到更好的教学效
果。