信息技术与历史教学整合的心得体会
信息技术在历史教学中整合的得与失
信息技术在历史教学中整合的得与失内容提要:在网络教学的环境中，我们只有将信息技术与历史课程的教与学融为一体，历史教学才能实现知识型、智能型、教育型目标的完美整合，使教学目标更加开放，学习方法更加丰富，师生关系更加和谐，理解能力更加透彻，才会使抽象枯燥的历史课堂教学变得具体生动。
信息技术与历史课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。
当然,在多媒体教学中，我们应注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合，避免“技术万能观”。
在实践过程中，我们只有积极探索，努力研究，扬长避短，采取有效措施，才能推动信息技术和中学历史课程的整合的健康发展。
关键词：历史教学正文：随着计算机技术及网络技术的发展，通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，这将会使抽象枯燥的课堂教学变得具体生动。
多媒体技术的发展，特别是网络技术的发展，使我们享有了空前丰富的信息资源。
从而也给历史教学带来了一场历史变革，使我们的历史课堂焕然一新。
我就结合我的切身体会谈一谈多媒体技术给历史教学带来的得与失。
一、学习目标更加开放在网络教学的环境中，传统的历史教学“三大目标”（知识、能力、情感）被整合，特别是打破了“知识第一”的束缚，实现知识型、智能型、教育型目标的完美整合。
学生网上收集图片和阅读资料，并讨论其影响。
学生的这些行为从一定程度上反映了他们的认知水平和情感态度，使原本不太好观察和测量的学习目标浮出了水面，为教师和学习者进行学习评价提供了切实的依据。
二、学习方法更加丰富历史教学与信息技术整合后，计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台，在这个舞台里听、说、读、写、议、练、辩等学习方法得到整合或提升。
在这样的一个包括课件、地图、音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里，学习方法实现了传统与现代的互容互补。
在这里，学生可以回答问卷、制作图表、参观访问、搜集信息、审视资料、比较判断、论证课题。
对信息技术与历史教学整合的反思word资料6页
对信息技术与历史教学整合的反思信息技术与教育的结合，对中学历史课堂教学是一次革命，其作用已深入人心。
信息技术与历史学科教学整合克服了传统教学中的缺陷，尤其在激发学生兴趣、个性发展等方面取得显著效果。
目前，在历史教学实践中，信息技术的应用主要以运用CAI历史课件（包括网络课件）为主，但是这一运用的状况并不乐观。
因此，笔者认为应该进行反思，只有不断反思，才能使信息技术在历史教学中发挥更显著的作用。
一、对CAI历史课件的反思1.新鞋老路，画蛇添足。
有的历史老师课件制作简单，仅几张PowerPoint幻灯片，把原来课本上的内容输入电脑（包括图片、文字）。
在网络课件中只采用“网页+流媒体”的形式，网页上的内容都是书上有的。
比如有一网络课件《第三次科技革命》（在某网站可以下载）的首页界面如下图所示：这样的课件试问能起到什么作用，完全只是课本和教参的翻版，只是纸质文字电子化、挂图黑板网页化而已。
这种课件的制作没有实质的改革，只是穿新鞋走老路。
对学生而言，它只是一种摆设。
有的历史老师课件制作过于要求“高科技”，精细程度高，耗费大量的时间与精力。
原本可以使用历史影片剪辑的，却舍近求远用flash、3DMAX 制作成动画；可以使用PowerPoint幻灯片，却用flash或编程制作课件。
这样制作难度与时间都将增加，而实际效果两者差不多。
甚至有的老师画蛇添足，贴上各种各样的gif格式的小图片，以示活泼生动，殊不知这样反而喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。
2.肥胖臃肿，情景晃动频繁。
有的教师为了突出课件的作用，认为历史课件就是要电影视频多、历史图片多、flash动画多，以提高学生的学习兴趣，增强课堂教学的效果。
如某老师的课件《第二次世界大战》，其中二战电影视频剪辑总长10分钟，还有各种战斗场景、地图、动画、历史史料无数。
如果用这样的课件上课，效果之差可想而知。
这样的课堂教学，历史教师的主导作用体现在哪里？教师的主动性和创造性体现在哪里？整个课堂可以说热闹有余，思维性不足，教学情景晃动频繁，教学过程支离破碎。
信息技术与初中历史课程整合的体会
信息技术与初中历史课程整合的体会第一，初中历史课与信息技术整合的优点。
信息技术引入中学历史课能更好地引起学生注意，激发学生学习兴趣，有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持，有助与实现课程目标。
心理学家赤瑞特拉作过两个心理实验。
一个是人类获取信息主要通过哪些途径。
通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。
还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。
他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。
结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
信息技术具在历史教学中，可以从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效途径。
兴趣是最好的老师，多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力.信息技术还可以创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声，而这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
生动、形象的感性认识，不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生认知内驱力，促进积极思维，激发创新思维能力的培养。
教师通过多媒体软件可以赢得教学时间，可在有限时间里补充背景资料，收到更好的教学效益。
运用信息技术整合历史教学的反思论文
运用信息技术整合历史教学的反思论文1、运用信息技术整合历史教学的反思论文信息技术与学科课程整合是一场深刻的教学理念与教学方式的变革。
在信息技术与历史课程整合的实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。
本文从信息技术与历史课程整合的内涵切入，多角度、多层面剖析信息技术与历史课程整合在实践中存在的问题，并在解决这些问题的策略方面谈谈自己的认识。
一、信息技术与历史课程整合的内涵信息技术与中学历史新课程的整合内涵，是指信息技术有机地与中学历史的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，就是在现代教育理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。
从而对中学历史新课程的实施产生变革，促进教学效率和课程质量的提高。
从内涵来看，与新课程的主要思想是一致的。
发挥学生的主体作用，实现教育教学方式的变革，而这种革命，不是仅仅指形式上的，更是一种理念上的变革，它包含了国内流行的信息技术与课程整合的“小整合论”及“大整合论”。
要以新课程改革的思想，以人为本的理念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使教学的各要素、各环节实现重组和优化，体现学生学习的主体作用，培养学生的创新精神与主体意识。
二、信息技术与中学历史课程整合存在的问题1.片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。
许多课堂出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。
2.片面追求音响、动画效果，忽视历史学科的内在特点与熏陶。
多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。
信息技术与历史学科整合之我见
息化正 督促每一 位教师将 现代信 息技术应 用到 自己的教 育教学 物主义观点去分析 、 解释各种历史现象 ”从 而充分发挥学生 的学 ，
工作 中， 因此作为历史教师 ， 必须掌握现 代教 育技术手段 ， 积极进 习能动性 ， 提高阅读水平 ， 培养学生 的思维能力。
行教育创新 ， 在教学实践 中努力探索 历史教学 与现 代信息技术 的 开展史料 教学 ， 培养 学生的思维 能力 ， 仪靠 教材所 提供 的史
主人 ， 极大地提升学生学 习的兴趣 与积极性 ， 从而达到教学 目的。
在探 索信 息技 术与历史课堂整合 时 ， 师应 充分利用多媒体 教
可见， 把信息技 术与历 史学科整 合 ， 以改 变传统 的 以教师 信 息技术来展 示历史 的风云变 幻 ， 可 重现难 忘的历史 时刻 ， 彰显 中
整合 ， 为历史教学开辟一片新 的天地 。
料是 远远 不够 的。现代信 息技术 引入学科教学则为实现这个 目的
在长期应用现代信 息技术 辅助历史教学 的实践探索 中 ， 笔者 创造 了得天独厚 的条件 。在课堂 教学 中 ， 师应有 目的地 引用史 教 经 常进 行总结反 思 ， 并概括 出 以下几 点想法 ， 出来供 同行 们批 料 ， 讲 为学生 营造一个 探索问题 、 解决 问题的情境 ， 帮助学生开 阔视
在探索信息技术 与历史 课堂整合过程 中 ， 历史素 材资料的收
解决问题 ， 以强化课堂效果 ， 绝不可 哗众取 宠 ， 过多 的声音 和华 集 、 用 整理非常重要 。如果教师对制 作课件所应用 的软件 已经非常
丽的色彩分散学生 的注意 ， 那样反 而会适得其 反。教师在备课过 熟练 ， 那么制作教学课件 的过程就 可以简化成把相关 素材围绕要
信息技术与历史教学深度融合总结
信息技术与历史教学深度融合总结信息技术在历史教学中的深度融合对于学生的研究效果和兴趣培养具有重要意义。
通过将信息技术与历史教学相结合，可以提供更多的研究资源和互动方式，促进学生对历史知识的探索和理解。
以下是我对信息技术与历史教学深度融合的总结：1. 丰富的研究资源：信息技术为历史教学提供了更多的研究资源。
学生可以通过互联网获取到各种历史文献、图片、音视频资料等，丰富了他们的研究内容。
同时，数字化的研究资源也方便了学生的查找和使用，提高了研究的效率。
2. 互动与参与：信息技术的运用可以增加学生的互动与参与度。
通过利用电子设备和软件工具，学生可以参与到各种历史模拟游戏、虚拟实景演示等互动活动中，深入感受历史事件和人物的生动性。
这样的参与方式能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们的研究积极性。
3. 多媒体呈现：信息技术的应用使历史教学更加生动有趣。
教师可以借助多媒体技术，将历史事件、人物的形象和场景以图文、音视频等形式展示给学生，从而使历史教学更加直观、形象，有助于学生的记忆和理解。
4. 独立研究和合作研究：信息技术的融入能够提升学生的独立研究和合作研究能力。
通过使用搜索引擎、在线数据库等工具，学生可以自主进行历史课题的研究和探索，培养他们的信息获取和筛选能力。
同时，信息技术也为学生提供了与同学合作研究的机会，通过在线讨论、共享资料等方式，促进学生的合作与交流能力的培养。
总之，信息技术与历史教学的深度融合能够提升学生的学习效果和兴趣培养。
教育者应充分利用信息技术工具的特点和优势，创造有趣、互动和多样化的历史学习环境，激发学生的学习动力和创造力，推动历史教育的发展。
关于信息技术与初中历史教学相结合的思考
关于信息技术与初中历史教学相结合的思考信息技术与历史教学的结合是当前教育领域的热点问题之一。
随着信息技术在各行各业的广泛应用，教育也在不断探索如何将信息技术融入到传统学科教学中，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
初中历史教学作为人文社会科学的一部分，其教学内容丰富多样，涉及到许多历史事件、人物和制度，如何将信息技术与初中历史教学相结合，成为了历史教育领域关注的问题。
本文将就如何将信息技术与初中历史教学相结合进行一些思考和探讨。
信息技术可以丰富历史教学的教学手段。
传统的历史教学过程主要以教科书、故事、纪录片等为主要教学手段，教学内容单一，学生容易产生疲劳和枯燥的感觉。
而通过信息技术的应用，历史教学可以更加形象和生动。
教师可以借助多媒体课件，使用图片、音频、视频等多种形式的资料来向学生介绍历史事件、人物和文化背景。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史的记忆和理解。
信息技术还可以为历史教学提供更多的教学资源，如历史文献、考古发现、学术研究等，丰富了历史教学的内容和形式，使学生的历史学习更加全面和深入。
信息技术可以提升历史教学的互动性。
传统的历史课堂教学主要是以教师为中心的，学生以被动的角色接受历史知识。
而信息技术的应用可以改变这一现状，使历史教学更加互动和个性化。
教师可以借助信息技术工具，设计各种形式的历史教学活动，比如利用网络平台进行历史知识竞赛、作文比赛、历史故事讲解等，让学生在参与历史学习的过程中，不断思考、交流和互动，提高历史学习的积极性和主动性。
信息技术还可以为学生提供更多的自主学习机会，比如借助网络资源进行历史研究和资料收集，或者通过历史模拟游戏等方式，让学生沉浸在历史的世界之中，提高历史学习的趣味性和深度。
信息技术还可以帮助学生提高历史学习的创新能力。
信息技术的应用不仅可以改变传统的历史教学方式，还可以激发学生的创新潜能。
学生可以通过多媒体制作历史展览、历史动画片等形式的作品，展示对历史知识的理解和想象；也可以通过历史信息采集、数字化分析等方式，进行历史研究和数据挖掘，提高历史学习的深度和广度。
历史教学信息技术整合一点看法论文
谈历史教学与信息技术整合的一点看法本人近年来也在努力接受新的教学理念，积极地探索新型的教学模式，取得了一些成绩，尤其是在利用现代技术信息手段激发学习者的学习兴趣，拓展知识面提，高历史教学的效果方面取得了一些心得，下面是本人的一些肤浅经验：通常在我的课堂上，一节课分为五个环节，即“创设情境，提出问题”“明确目标，自由分组”“资源支撑，合作探究”“对话交流，自主构建”“归纳总结，拓展延伸”。
一﹑创设情境，提出问题在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、培养创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创新性品质。
基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。
教师设计问题要有一定的深度，使得学生通过自主探究，分若干个步骤达到教学目标。
教师每个步骤关键之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。
如果问题浅白，一句话就可以回答，学生则会兴趣索然无味，就不能积极地参与到整个教学环节中去。
问题的选择和设计，是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。
教师应鼓励学生参与问题的选择和设计，有针对地对学生提出问题并指导其活动。
教师应在思维的关键处设计问题情境，引导学生的思维方向。
在要求学生设计、提出问题之前，教师应注意创设情境。
如在《第二次世界大战》一课中，我应用powerpoint把卡通片的部分精彩内容用媒体剪辑到课件中，让学生首先有个总体的认识，让学生身临其境，进入一种思考、急于想了解的状态，把学生的好奇心充分地调动起来，然后再提出问题：“二战如何爆发？开始的标志，大战的转折点、性质、影响及其留给我们的历史教训等等”。
学生们带着这些问题，结合背景资料、电影片段，反复研讨课文，找出了答案，并抒发了自己的感慨。
二﹑明确目标，自由分组讨论，合作探究探究性学习的一个主要特征就是充分发挥学生的主体性，所以当一大堆问题提出后，为了提高探究活动的效率，可以采取分工合作的形式来展开学习。
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信息技术与历史教学整合的心得体会
在当今数字化时代，信息技术的快速发展给教育领域带来了巨大的影响。
在历史教学中，整合信息技术不仅能够激发学生的研究兴趣，还能提升教学效果。
从我的经验来看，以下是我整合信息技术和历史教学的心得体会：
1. 利用多媒体展示历史事件
信息技术为教师提供了广阔的资源和工具，可以通过多媒体展示历史事件，使学生更加生动地了解历史。
通过图片、视频、音频等多媒体形式，可以让学生身临其境地感受历史事件的重要性和影响。
同时，教师可以利用互动课件等工具，设计互动的教学内容，让学生积极参与和思考。
2. 运用网络资源扩展研究内容
互联网的普及为教师提供了丰富的资源，可以用于扩展历史研究的内容。
教师可以引导学生利用搜索引擎、在线研究平台等，深入了解历史事件的背景、相关人物和文化背景。
同时，教师还可以
通过在线论坛、博客等社交媒体工具，促进学生之间的交流和讨论，培养学生的合作和批判性思维能力。
3. 制作互动游戏提升研究效果
互动游戏是整合信息技术和历史教学的一种创新方法。
教师可
以利用游戏平台、在线问卷等工具，设计历史知识竞赛、角色扮演
等互动游戏，激发学生的研究兴趣和主动性。
通过游戏的方式，学
生可以在轻松的氛围中积累知识、培养思考能力，并且可以随时与
其他同学进行交流和竞争。
4. 培养信息素养和批判性思维
整合信息技术和历史教学要注重培养学生的信息素养和批判性
思维能力。
教师可以引导学生学会筛选和评估网络资源的可靠性，
并帮助他们分辨真假信息。
同时，教师还应鼓励学生主动提出问题、进行独立思考，并通过引导和辅助，培养学生的批判性思维和分析
能力。
综上所述，信息技术与历史教学的整合可以为教学带来丰富多
样的教学手段和资源。
在整合过程中，教师需灵活运用多媒体展示、网络资源、互动游戏等方法，激发学生的研究兴趣和主动性，并注
重培养学生的信息素养和批判性思维能力，提高历史教学的效果和
质量。