小学语文课外作业的创新
小学语文课外作业设计总结
小学语文课外作业设计总结《语文课程标准》指出：“老师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生包袱。
”丰富多彩、形式各式的课外作业,是富有色彩、充满多元复合体,能让学生在愉悦的环境中获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）,并积累大量的愉快而幸福的经历。
我从以下两方面说一说平时自己的做法。
一、课外作业可行设计的策略1.各式化——课外作业可行设计的基点过去作业设计形式单一,以书面作业为主。
实际生活是丰富多彩的,老师要善于在学生活动中捕获时机,设计灵活各式的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操纵、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充实发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种样式相联合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特征,把语文既能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习。
2.兴趣化——课外作业可行设计的关键美国心理学家曾说过：“对学生最好的刺激是所学的材料的兴趣。
”是的,兴趣是学生学习的最好教师,他能刺激引发求知，促进思维的活跃,保持学习的热情。
有了兴趣,不用教师多讲,学生也会自觉认真地完成作业。
要让学生有兴趣,老师设计的作业就需要是灵活新颖,富有####,吸引学生。
语文作业设计兴趣化,不仅符合儿童心理特征,又要符合语文的学科特征。
3.层次化——课外作业可行设计的根本由于学生学习综合能力先天有差别,学生做无差别的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的情形。
这样,学生的语文本领的发展就会受到遏制。
认同并尊重这种差别,是主体性学习的一个重要特征。
所以,对不一样水平学生的要求应各有侧重。
二、小学语文课外作业可行设计的形式1.分层选择式作业在设计作业时不仅关注优秀生和中等生,又要关注后进生。
根据学生语文本领的不一样,设计不一样的作业,供学生自主选择一所以老师要正视学生间的个体差别,在作业部署上也能很好地体现“对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同教育”,分层设计不一样难度的作业,让学生选择。
农村小学生多样化课外作业的实践研究课题实施方案
农村小学生多样化课外作业的实践研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）（一）研究的背景1、新课程改革的需要减轻学生过重作业负担，给学生更多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。
2、学校教育改革的需要我们曾对本校部分学生的语文、数学以及英语作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多。
主要表现为：（1）现成内容多，实际编写少。
（2）知识巩固多，应用实践少。
（3）统一任务多，自主选择少。
（4）书面作业多，口头作业少。
作业的革新迫在眉睫！3、学生身心发展的需要（二）研究的意义1、切实做好多样化课外作业的实践研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下作业的设计有一个全新的认识。
2、有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。
3、有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。
4、有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。
总之，创设新型的多样性作业形式的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）1、如何科学合理地安排小学生作业，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得研究的问题。
2、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。
3、作为规模较小的农村小学，学生层次参差不齐，教师研究能力有限，生源和师资使得课题的研究在一定程度上受到影响。
今后要在细化、深化上动脑筋、花功夫。
三、研究目标（限300字以内）改变传统的作业形式，注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，探索符合语文、数学、英语新课程标准的作业设计标准，使教师布置学生作业时具有科学性、借鉴性、操作性，另外也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。
新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略
新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略摘要：由于教育新课标改革的不断推进和深入,在实际教学过程中,老师对学生们作业的设置有了全新的需求。
更关键的是,设计家庭作业时必须有独特性和创新的思路。
在设计作业内容时,老师们不但要兼顾对单元知识点和重要知识的复习与巩固,同时还要看到各个学生们的知识储备、语言接受能力以及复习过程中的差异。
关键词：新课改；小学语文；作业引言：课后作业是丰富课堂知识的主要形式之一,它也是联系课本知识与课外知识之间的重要载体。
语文老师应认真思考如何设计多样化的作业，使学生们巩固课堂所学知识，发展思想素养和知识技能,并学会自主收集和处理文字资料,应用语文知识处理现实问题。
所以,在国家大力推动新课程标准的发展背景下,学校语文课作业设计就必须体现新理念、新要求,以凸显丰富多样化作业设计的教育价值。
一、小学语文作业优化设计理念新课改的理念是以人为本,实现为学校全方位服务,面向所有学生们这两个全面。
教育要关注学生们实际生活、具备参与性、资源多样化、方式多样化等诸多方面。
理念既作为一个概念,又作为一个活动,理念具有前瞻性和时代性。
对小学语文的新课改思想主要包括了培育儿童人文情感,激发综合素养,培育儿童阅读爱好,拓宽知识,推动儿童健康发展,充分认识社会和文化与发展的相互关系等。
对小学语文作业应从培养学生们兴趣入手，呈现多样性，增添实践性作业。
二、小学语文作业优化设计的基本性原则（一）主体性原则。
在新课标改革下,提出以学生们全面发展为主题的新课程设计理念,并强调了学生们的自主性教学。
在优化学校的语文课作业设计过程中,老师应把握学生们的个性特征和个体差异,合理调节作业量和试题难易程度,从不同方面满足学生们的心理需求,从而充分调动了学生们的浓厚兴趣和求知欲,使学生们在写作文时有效地掌握学科知识点,进而增强了学生们对语文教学的信心。
（二）趣味性原则。
小学生们活泼好动，思维方式比较活跃。
传统的小学语文作业内容复杂难懂，严重制约着学生们的思维能力。
关于小学中高年级语文课外作业的设计
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无处 不 在 ” 三 种 观 念 。要 让 学 生 从 传 统 的 “ 业 即按 老 师 的 这 作
要 求 巩 固课 堂 上 已经 学 过 的 知 识 ” 一认 识 误 区 中 走 出来 ． 这 明 白作 业 的 出发 点 和 归 宿 都 是 为 了提 高 能 力 、 握 知识 ． 业 过 掌 作
能力 ， 这一能力无疑要通过 大量 的阅读训练实践 ， 日积月累地
读 课 文 ， 开 科 学 而合 理 的推 理 。 小 学 语 文 课 本 中 的 课 文 都 展 是 加 强 语 言 文 字 训 练 的 好 课 文 ，蕴 含 着 培 养 创 新 能 力 的 因 索 ， 师 要 充 分 挖 掘 这 些 因 素 ， 握 培 养 时 机 ． 导 学 生 主 动 教 把 引 参 与 ， 养 求 异 思 维 和创 造 思 维 ， 而 培 养 创 新 能 力 。 如 在 培 进 《 湾 的 蝴 蝶 谷 》 课 的 教 学 中 ， 自学 、 疑 、 究 之 后 ， 台 一 在 质 探 老 师 利 用 课 件 出 示 了 课 文 ， 将 这 段 话 中 的 重 点 词 语 用 括 号 括 先 起 来 ， 用 红 色 标 出来 ， 醒 同学 们 在 背 诵 时要 特 别 注 意 ． 并 提 然 后 将 这 些 词 语 去 掉 ， 学 生 练 习 背 诵 。 由 于 前 三 个 环 节 的 有 让 效 落 实 ， 生 基 本 都 能 够 边 做 动 作 边 背 诵 ， 且 背 诵 得 很 有 学 而 感 情 。学 生 深 刻 感 受 了 蝴 蝶 谷 的 美 丽 迷 人 ． 背 诵 中 升华 了 在 情 感 。 这 样 的 教 学 ， 了学 生 课 堂 上 参 与 的 “ 气 ” 展 示 的 给 底 、 “ 望 ” 表 现 的 “ 会 ” 真 正 发 展 了学 生 ． 养 了 学 生 的语 欲 与 机 ， 培 文素养。 构建 “ 自学 一 质 疑一 探 究 一 提 高 ” 小学 语 文 课 堂 创 新 教 的 学 模 式 ， 仅 丰 富 了语 文 教 学 的 内涵 ， 视 了 学 生 自我 意识 的 不 重 培 养 ， 发 了学 生 内 在 的 学 习 动 机 ， 且 帮 助 学 生 学 会 了 “ 激 而 自 主 、 作 、 究 ” 学 习 方 法 ， 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 的 同 合 探 的 在 时， 培养 了学 生 完 整 独 立 的人 格 ， 高 了学 生 的语 文 素 养 和 创 提 新能力 。 苏 霍姆 林 斯 基 说 ：在 人 的心 灵 深 处 ，都 有 一 种 根 深 蒂 固 “ 的 需 要 ， 就 是 希 望 感 到 自己 是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 。 这 研 探 在 儿 童 的精 神 世 界 中 ， 种 需 要 特 别 强 烈 。 所 以 ， 师 应 当 不 这 ” 教 断 创 新 教学 模 式 ， 力 于 对 学 生 学 习 的 科 学 指 导 ， 致 以促 进 学 生 的 德 、 、 、 全 面发 展 。 智 体 美 参 考文 献 ： ［ ］ 日制 九年 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ 验 稿 ）北 京 师 １全 实 ． 范大 学 出版 社 ． ０ １ ２０． ［ ］ 学 语 文课 堂教 学模 式初 探． 育 新 闻 网 ，０ ８５ ２ ． ２小 教 ２ ０ ， ：８
小学语文课外作业的设计
浅谈小学语文课外作业的设计贵州省罗甸县木引乡摆落小学550100过去的应试教育课业让学生沉溺于题海之中，费时多，效益少。
而今素质教育对学生课业提出“减负”之后，教师该怎样做才能使学生既巩固了知识，培养了能力，又不增加学生的负担呢？笔者从小学语文课外作业设计方面谈谈本人的一些教学尝试。
1.根据不同的形式设计课外作业新课标提倡“以学生为本”教育理念，这就告诉我们，学生是语文学习的主人。
在教学时要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在语文实践中主动地获取知识，形成能力。
因此教师要考虑怎样的作业才适合学生，怎能样的作业才能让学生不所它当成负担。
1.1自由选择课外作业教师根据学生的学习情况设计三种类型的题目，一类便于优等生思维训练综合题；一类便于中等生思维训练基础题；一类是便于差等生基础知识训练题。
这些题目由学生自由选择，鼓励学生勇挑难题，尊重学生的选择，还给学生自主的空间。
1.2互相命题课外作业教师根据班组学生学习情况将学生分成几合作学习小组，每组选取一名学习组长，以组为单位互相命题作业，同时评比各小组的作业形式，内容及作业题的质和量，让学生真正体会到当小教师的滋味及轻松的学习乐趣。
1.3自命题课外作业（这类作业主要针对自觉性较强的学生和高年级学生）教师可放手让学生装自己出题、自己做，教师只作适当的提示或要求供学生参考。
然后利用自习课的时间让学生互相交换评改或互说互评的课外作业形式。
这样既体现了学生的主体地位，又锻炼了学生的交际能力。
2.根据不同的内容设计互补课外作业根据学生的实际，教师可灵活处理以下作业的内容，尽量给学生以自主的空间和时间。
让他们之间互补，让他们自我互补。
即使是教师布置的作业，也要注意作业形式的弹性。
2.1积累语言的训练题丰富语言的积累是新课标对语文教学的新要求，学习语言、积累语言光靠课堂上的那点时间性是不够的，因此，教师可以应用课外作业来丰富学生的语言。
①读读记记、读读写写，每学一篇课文我都有要求学生根据生字的类别要求进行训练；如：生字表一中的生字，要求学生能记住字音，学会用生字口头组词。
小学语文作业优化设计7篇
小学语文作业优化设计7篇课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。
随着“双减”政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。
通过参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。
“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。
各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。
在没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。
因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给他们，基础好的可以提前完成作业。
完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难。
2、合理分配作业类型。
一般来讲，结合每课教学内容自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置一次此类作业为好，也可依次交替进行。
这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。
3、创设作业交流平台。
学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。
因此，通常在完成一周的作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学生的参与度和支持度。
聆听花开声音小学语文教学新型作业设计
小学语文教学新型作业设计【摘要】作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
在全面推进素质教育的今天，为了真正减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和主动性，有效培养学生的创新意识，语文作业的设计要有一个讲“量”到求“质”的飞跃。
我们必须想方设法通过新型作业设计这一途径，力求使语文作业更具有开放性，更适合学生的心理；为孩子们今后成长为一个全面发展、主动发展的人打下扎实的基础。
让学生乐在其中，从而激起他们心中那一朵朵娇艳而美丽的思维浪花，宛如一朵朵美丽的玫瑰花静悄悄地绽放。
【关键词】小学语文课外作业创新设计加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。
随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。
二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。
所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。
因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式，内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展。
除了课堂之外，我在设计作业方面做了调整，注重作业的“三维性”。
一、“随风潜入夜，润物细无声”——知识性、趣味性1、注重知识性，培养创新性传统的语文家庭作业布置要求全体学生毫无选择地完成。
如此一刀切的作业，往往会使有的学生“吃不了”，丧失学习兴趣；有的学生“吃不饱”，能力发展受到遏制。
“双减”政策下小学课外作业改革的策略与实施
“双减”政策下小学课外作业改革的策略与实施☉童美秀作业是教学中的重要组成部分，不仅关系着学校的教学质量，也直接影响着社会对学校教育的关注。
随着中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），教育界对学科作业的设计及实施给予了前所未有的关注。
国内外已有不少教师、学者、工等对学科作业进行了深入研究和实践探讨［1-2］，包括但不局限于作业形式、作业内容、作业评价、作业管理等方面［3-6］，但尚未形成系统的作业设计准则、方法及标准。
发达城市在“双减”政策出台之前，已经对学生减负、作业设计等展开了研究，并制定了相关政策，农村及欠发达地区的相应研究相对落后。
“双减”背景下，本文基于笔者近三十年的小学语文执教经验，结合地方教学环境特征，以小学语文课外作业设计为研究对象，梳理当前存在的问题及成因，提出小学语文课外作业设计的优化策略。
一、小学语文课外作业的问题及其成因（一）课外作业设计的目标不合理当前对布置课外作业的目标定位，基本可以用巩固课堂学习内容、提高学生成绩来概括。
目标不存在问题，但一味追求巩固课堂和提高成绩，就会导致结果的局限性和片面性。
教师在设计及布置课外作业时，仅运用课本或课堂知识，缺少必要的延伸与发展，不能有效囊括现实生活中的经验、课外读物中的知识。
语文作为基础教育课程中的重点教学科目，是学习其他学科知识的基础，本身是一门重要的人文社会科学，天然具备与现实生活联系密切的特征。
片面追求提高成绩的设计目标下，就会忽视学生的主体性。
“知识本位”的教育理念根深蒂固，课外作业的功利性突出，形式效果远超过实际效果。
教师、学校、家长、社会都过分看重成绩结果，忽视学生自身进步发展的多面性，对个体差异性选择性忽略。
作业还是以理论学习为主，大大削弱了语文的人文特质。
任何年龄的学生，在心智完全成熟之前，都会本能地排斥课本上的理论内容。
长期的排斥会导致个别学生厌学，反而会降低学生在课堂教学中的主动性。
基于新课标下的小学语文作业创新设计探索
基于新课标下的小学语文作业创新设计探索摘要：随着我国教育事业的快速发展，人们对于小学生教育的关注程度也越来越高。
《2022年版新课程标准》对小学部编版语文四年级提出了新要求。
由此可见，小学语文教师应该在后续时间里充分关注学生的作业负担，并能够在降低小学生的作业负担水平的前提下，充分保证学科作业质量，促进小学生的语文核心素养和身心健康发展。
关键词：新课标；小学语文；作业设计；策略引言一味追求学习成绩，学生们的课后作业负担以及课外辅导任务不断加重。
繁重的学习压力不仅不利于学生学习成绩的提高，反而会让学生产生厌学情绪。
所以，在当前阶段下，小学语文教师如何对学生的作业设计进行创新是一个值得深思熟虑的问题。
一、小学语文作业设计现状（一）侧重知识，忽略素质培养当前小学语文作业主要还是以考查课本知识为主，教师在设计作业时，只考虑到语文知识，并未加强语文素养的培养，作业内容多是回顾课堂讲解的重点，少部分则是难点，如此一来，学生只能巩固语文知识，并未掌握学科的技能。
主要原因在于不少教师仍然抱有传统的教学观念，认为课堂讲解的重点是传授语文知识，忽略了技能的培养，在设计作业时，自然也就不会联想到技能的考查和训练。
这种情况下，学生长期采取机械式做题的方式完成课后作业，无法将课堂所学的语文知识运用到实践方面，不能提升语文素养，久而久之，不利于学生个体的综合发展。
（二）注重教材，联系实际较少一些教师在设计作业时，目光过于短浅，一味地关注教材本身，这就导致素材过于局限，作业题目和内容取之于课本，用之于课本，学生难以产生做题兴趣，难以调动主观意识作用在做题过程中，而是把作业当成任务完成，这样自然不能沉浸其中，也就不能形成探究的过程。
作业的目的是巩固课堂知识、提升学生的运用技能，而非将教材翻来覆去“啃”，教师忽视知识与生活的联系，既得不到延伸和拓展，又无法促使学生主动完成，课后作业发挥不了实际作用，反而加重学生的负担，致使学生对学习产生抗拒心理，久而久之，给课堂教学带来不良影响。
小学语文课外作业多形式探讨
过 一 段 时 间 的学 习 ． 合 自 己 的 教 学 实 践 和 经 验 ， 结 吸 合 性 学 习 ． 者 结 合 实 际 。 这 一 次 综 合 性 学 习 主 题 笔 将
回 ０年 ” 。对 于 现 在 的孩 子 来 说 ． 取 了学 生 的 建 议 ．在 语 文 教 学 中 初 步 尝 试 应 用 了 以 定 为 “ 顾 改 革 开 放 ３ 改 只 而关 于 它 的历 下几种新 形式 的语文课外 作业 ．希望 能够为学生 的 “ 革 开 放 ” 是 一 个 对 文 字 的 概 念 ．
据 ．了 解 人 类 对 地 球 破 坏 造 成 的灾 难 的 一 些 实 际 例
解课 文的基础上让 学生展开合理想 象 ， 行续 写。 进 这 子 。 他 们 放 眼 世 界 来 写 这 篇 读 后 感 。 后 再 将 他 们 让 然 既可以锻炼学生 的思维能力 ， 锻炼学生 的书 面、 也 口 头表 达 能 力
１绘 画 。学 完 课 文 后 ． 学 生 把 所 学 的 内 容 画 下 次性和发挥性 ， ． 让 便于学生选择练习的量度和难度 。
型 让 《 詹天佑》 ，让学 生画一幅詹 天佑的设计 路线 图以及 餐 ” 。 学 生 根 据 自己 的需 要 和 能 力 去选 择 。例 如 学 完 了 《 有 一 个 地 球 》 ， 生 懂 得 了 地 球 环 境 的 只 后 学
小学语文课外作业多形式探讨
■ 阜宁师范 附属小学 庄 月利
在 小 学 自习 课 上 ． 师 布 置 完 题 目和 内容 后 ， 老 同 还 能 增 长 许 多课 外 知 识 因此 教 师 可 布 置 一 些 “ 集 收
类 让 上 看 学 们 便 忙 着 去 做 了 ． 老 师 则 将 两 大 摞 学 生 的 作 业 本 信 息 ” 的 作 业 ． 学 生 上 网 查 查 ， 书 店 翻 翻 ， 看
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小学语文课外作业的创新
传统的课外作业让学生机械地抄写，简单地背诵，不仅耗时费力而且妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。
要让课外作业成为学生创新的园地。
要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。
1、学生是主人的观念
学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。
学生只有真正获得了自主权才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。
这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。
所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。
2、作业即自学观念
当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。
所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。
所谓“得法于课内，得益于课外”。
也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。
3、大语文教育观念
语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。
因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学中低年级的语文课外作业，我认为应从以下几方面来做。
一、帮助学生明确三种思想
让学生明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。
要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高能力自身能
力，作业过程完全是自我学习过程。
这样学生就能避免逃避作业、应付作业等无效劳动。
二、培养学生养成三种习惯
(一)、自我检测的习惯。
课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要，是为了避免重复劳动，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。
(二)、阅读课外书籍的习惯。
叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。
我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。
教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴：三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。
要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时作好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
(三)、在生活中学习语文的习惯。
生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。
首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。
在日记本上能将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。
三、引导学生做好三类作业
如果一个农民在自留地上只种青菜，那么，他即使天天锄草、施肥，所获也就只是青菜。
同样，有了作业自主权的学生如果天天都只抄写词语，那么他就只是掌握了些词语。
种青菜、抄词语固然简单易行，但所获也就有限，相对来说，也就造成了资源浪费：浪费了土地，浪费了时间。
所以学生作业也要像农民种地一样搞多种经营。
我认为要引导学生耕作好“三方田园”，相应地就要引导学生设置好三种作业本：一是“基础田园”教材同步作业本，学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。
二是“增产田园”课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。
三是“试验田园”课外练笔或日记本，可要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。
这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。
另外，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。
一般每周检查一次，这样便于学生统筹安排。
同时，自主作业更要允许差异。
学生作业质量必
然不相同，但只要学生在自己原有基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。
这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。
综上所说，小学语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”趣味性、实践性、开放性的作业正好满足了学生自主创新潜能的释放，也许一时看不出成效，但所谓“随风潜入夜，润物细无声。
”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好的效果。